四年级上册教后反思.docx

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四年级上册教后反思

第一单元教后反思

经过这一阶段数的认识教学，学生已经具备了大量的关于数的认识的直接经验，尤其对亿以内数的组成和计数单位等有了较深的了解。

教材在安排具体内容时，一方面图文并茂地提供教学的丰富素材，另一方面注意留给学生自主探索的空间，也为教师组织教学提供了思路。

这体现在：

①读、写数的法则教材上不给出现成的结论，而是让学生通过讨论得到。

②数的大小比较的方法由学生自己探索。

③亿以上数的读、写更多地是让学生利用前面的知识进行迁移类推。

在教学中，我注意了培养学生收集生活中大数的习惯和能力，如说一说生活中哪些地方用到大数。

通过教学使学生逐步认识到，数的产生与发展都是生活实践的需要，认识数是为了用它来交流，来解决生活中的实际问题，培养学生的数学意识。

通过教学大部分学生都能掌握本单元的基础知识，但有个别对写数、把大数改成用“万”“亿”做单位掌握不够牢固，一部分学生对一些拓展性的题目解答得不好，接下来要加强训练，特别是对一些拓展性的题目。

课外，加强个别辅导。

第二单元教反思

经过二年级的学习，学生对角已有了一定的知识基础，他们已经学会如何利用三角板上的直角辨认直角、锐角和钝角，知道了角的大小与两边张开的程度有关。

教材中的许多结论没有直接出现，如“经过一点可以画无数条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”，以及量角的步骤等。

教学时，先让学生通过自己“画一画”、“量一量”、“折一折”、“拼一拼”的操作活动后，再总结出结论。

通过这些活动进一步加深对角的认识，并形成画角和量角的技能，初步培养了学生的作图能力，同时让学生经历和体验知识的形成过程。

充分考虑了学生的这些知识基础，在加强操作活动的同时，给学生提供自主探索的时间和空间。

通过本单元的教学大部分学生对线段、射线和直线的区别，以及5种角的概念，并能进行判断，这几方面掌握得比较好。

但一小部分学生用量角器量角的度数和按指定度数画角的准确率不是很高，接下来要加强这方面的辅导。

第三单元教后反思

三位数乘两位数的学习不仅要让学生掌握整数乘法的计算技能，还应当让学生掌握简单的具有实际背景的常见数量关系，并且能够用关系式或数学符号去表达它们。

本单元学习的速度、时间和路程之间的关系，是社会生活中常见的数量关系中的一种，刻画这三者关系的数学模型“速度×时间＝路程”将三者简明逻辑地联成一体。

我教学时，注重让全体学生通过解决例3中的具体问题，感悟速度、时间和路程之间的数量关系。

经历将运动中的具体问题抽象成数学模型“速度×时间＝路程”的全过程，经历将抽象的数学模型用于解决具体问题的全过程。

让学生在“解决具体问题──抽象出数学模型──解释并说明模型──再用模型解决问题”这样一系列的数学活动中，建立初步的模型化的数学思想方法。

三位数乘两位数的计算方法，与两位数乘两位数的计算方法，在算理上是一致的，所不同的是一个因数的位数由两位变成了三位。

大部分学生掌握的不错，但小部分学生太过于马虎、粗心，导致计算时，有的忘记进位，有的进位了忘记加上，还个别学生用第二个因数十位上的数去乘第一个因数得到的积写错位置。

接下来要加强训练与指导，课外，做个别辅导。

第四单元教后反思

这一单元涉及到许多作图的内容，如画垂线、画平行线、画长方形和正方形和画平行四边形、梯形的高等，对四年级学生来说，这些都有一定的难度，教学时加强了作图的训练和指导，重视作图能力的培养。

教学的任务是解决学生现有的认识水平与教育要求之间的矛盾，为学习而设计教学，是教学设计的出发点，也是归宿。

《大数的认识》课后记：

    在读写大数的教学中，数中有零和数的末尾有零的大数的读写是教学中的一大难点。

因为读写的时候，有时写着的0不读出来，有时又要全部读出来，有时有写0要读，有些0不读；写数时，所有的0又都要写下来。

写数往往会出现少读、少写或多读、多写的情况。

怎样才能较好地解决这个难点呢？

教学中，我发现，教师可在学生掌握万以内数的读写的基础上，让学生采取“先分级、再读写”的方法，就能收到较好的教学效果。

所谓“先分级、后读写”，就是按照我国的计数习惯，先将一个多位数从右往左，每4个连续数位分为一级，（最后一个数级不一定能满足4个数位），每个数级依次叫做个级、万级和亿级，然后从高位数级起，按级读，按级写。

具体为：

读数的时候，先按从右往左，4个数为一级，划上分级线，然后从最高位起，逐级依次往下读，每一级的读法都按照个级的读法去读，读完一级，就加上这一级的级名“亿”或“万”，每一级中0的读法都与个级中0的读法一样。

“先分级，后读数”的方法，可以帮助学生正确地读出中间有0或末尾有0的多位数，减轻了记忆的负担。

写数的时候，从左往右，依次圈出表示级数的“亿”“万”，有时没有“亿”则只圈出“万”，相当于读数时的用竖线分级，然后，从高级到低级，读一级，写一级，一级一级往下读，除了最高一级有效数字前面的空位不用0补足四位外，其余数级里凡是有空位的地方，一律用0来补足四位。

“先分级，后写数”能够使学生不多写或少写0。

教学实践证明，“先分级，后读写”是提高学生正确读写多位数行之有效的方法。

学生一旦掌握、熟悉了“先分级，后读写”的方法以后，形式可以从简，有关过程可以省略，读写多位数的速度就会随之提高。

《角的度量》课后记：

以前在上这节课时，我是教学生怎么去量，直接告诉他们怎么去放量角器，怎么去读数，一个一个的过关。

当我拿到课程标准的这本书后，才发现：

教材在引导学生怎么去量角时，给学生留出了思考和探究的空间，先让学生观察量角器上有什么，再小组讨论：

怎样测量角的度数。

读懂教材之后，我再一次执教这节课，做了如下的尝试：

先动手量角——提出问题——在量角器上找角——在量角器上画角——最后动手量角（拓展应用）——解决问题（深化认识）。

数学教学应当培养学生的数学思维和问题意识。

基于这样的认识，“问题由学生提出”，教师帮，学生答，体现学生的主体地位。

当学生的问题提完后，通过整理，分类，找出核心问题，引导学生深入讨论。

学生一步一步的去发现、总结、反思自己量角的方法，通过实际操作、同伴互帮、交流评价，从而获得了量角的一般方法。

在学生建立了知识模型之后，我又设计了富有思考内涵的练习，强化学生的认识，巩固量角的方法。

学生在一波三折的思维波澜中不断经历着认知结构的失衡与平衡，“角的度量”的认知难点被成功突破，思维能力也在解决问题的过程中不断。

整个过程学生学的主动、积极，尊重了知识形成的过程，尊重学生思维的形成与生成。

学生在知识的获得中，有一种发现的喜悦、成功的乐趣。

、

《积的变化规律》课后记：

在课始安排了前面练习做过的习题，是因为该题蕴涵了函数思想，通过两组练习，使学生感悟“一个因数不变，另一个因数扩大或缩小几倍，积也扩大或缩小相同的倍数”。

以前学生已经获得了一定的感性认识，此时再复习该题，能唤起学生朦胧的记忆，为该堂新知识点的学习做好铺垫。

在探索新知这一环节中，我让学生充分经历了学习的过程，学会了研究问题的一般方法：

研究具体问题——归纳发现的规律——解释说明规律。

使学生尝到了探索新知的甜头。

在教学中广泛地进行小组讨论，发挥集体的智慧，群策群力。

并在探索新知的过程中，边学边练，注重了知识的生成与巩固，学与练相得益彰。

相邻两个计数单位间的进率，位数等知识，不把它当成现成的结论直接告诉学生，而是创设问题的情境，让学生自己去发现、去体会、去独立思考、去和同学合作交流，从而理解这些知识。

这时，“数”不再枯燥机械，而是很贴近学生日常生活。

认识计数单位万、十万、百万、千万，了解相邻两个单位间的十进制关系，并在教学中加深对十进制关系的理解，借助计数器掌握大数的数法，了解数的组成，加深对数的概念的理解，根据学生的实际情况和年龄特点，在设计上遵循新课标的几个基本理念，并体现以下特点：

创设情景    让情景贯穿课堂始终，新课标中明确指出，数学教学中，教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的教育教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生的兴趣提升上来。

而且在整节课的过程中利用情境教学，使学习氛围相当浓厚。

数的情趣很高。

充分利用直观教具（计数器），让学生自己制作数位顺序表。

注重对学生的多种评价。

《平行四边形和梯形》课后记：

动手实践、自主探索、合作交流是小学生学习数学的重要方式，学生也有丰富的生活经验与知识积累，有一定的认知水平，其中包含大量的数学活动经验，特别是运用数学解决问题的策略。

因此，教师要努力为学生营造宽松、民主的学习氛围，引导学生积极参与数学学习活动。

如在这个单元中引导学生经历平行四边形的和梯形的认识过程，通过动手操作、观察、分析等活动让学生自主发现了平行四边形和梯形的特征。

变被动地“学数学”为主动地“做数学”。

在“动手操作、自主探索、合作交流”等方式中，使学生掌握数学的一些思想方法，理解平行四边形和梯形的特征，训练一些基本技能。

尤为重要的是让学生体验了数学学习的快乐。

通过这个单元的教学，使我深深体会到：

一个真实的教学过程是一个师生等诸多因素间动态的相互作用的结果。

在教学时，教师也应多关注学生，要敢于摆脱教材、教案的束缚，根据学生出现的实际情况，临时适当地调整教案，开发和利用课堂的生成资源，使课堂成为一个资源生成和动态生成的过程，成为促进师生生命共同发展的场所。

《除数是两位数的除法》课后记：

《除数是两位数的除法》是例2：

84÷21196÷39涉及试商、调商的方法，所以作为例2的教学，其重、难点是让学生掌握试商、调商的方法。

通过对本课教学的反思，发现有以下几点不足：

1、对课堂上练习的处理，停留于中上层生，没有顾及下层生，比较盲目，为“练习”而练习。

本课的练习首先是逐层加深，但练习量也不足，练习方式过于单一。

一节课下来每个学生的练习也不过几道题，并且也只停留于表面，对一对答案就算完成任务，忽略了学生对计算过程的理解。

2、对教学内容的重、难点处理不得当。

本课重、难点是让学生理解、掌握试商、调商的方法。

而我在处理这一环节时只限于让学生用“低位调”的方法，在课前的复习时只复习了因数最大能填几这一练习，有些“强制”的让学生去学习例3，限制了学生的思维。

新课标中提到，计算教学应充分体现出算法的多样性，让学生通过感悟，选择最优的方法。

如果在复习时，将几种试商的方法，让学生通过自己探究总结出来，在理解、掌握后再通过练习，巩固试商、调商的方法，从中选择最好的、最适于自己的方法，那么这节课就迎刃而解了。

数学教学应该重点教方法，这样学生才能受益终身。

通过这节教学，本人体会到在以后的教学中，课堂上应该为学生多创造一些有利于学生发展、有利于学生展示自我个性、有利于学生交流的环境。

《统计》课后记

本节课的教学重点使学生认识复式条形统计图。

在教学这节课时，我力争在新旧知识的对比分析中培养学生的统计意识。

学生已有单式条形统计图的知识基础，学生在单式、复式的观察、对比、分析中，认识到了两种统计图各自的特点，也感受到复式条形统计图更能清晰地比较，激发起进一步探究的欲望。

除此之外，根据学生的实际情况，增加了一个教学重点，重视制图的教学过程，培养学生的作图能力。

现在的学生动手能力比较弱，根据学生的这一特点，结合本学期的教学内容，重视制图过程，培养学生的作图能力。

这学期学生已经学会了画垂线、画平行线。

具备了一定的作图能力。

在制作条形统计图时，提出一个问题：

“怎样做才能使我们制作的条形统计图整洁、美观、漂亮？

给予学生充分的时间与空间，寻找绘制方法。

学生通过讨论，师生共同总结出画条形的三个步骤：

一、在纵轴上找到相应的数量，把三角板的一条直角边与纵轴重合，沿三角板的另一条直角边画直线。

二、在横轴上找到相应的点分别画两条垂线，与刚才画的直线相交，这样条形就画出来了。

三、按要求在条形里均匀的涂色。

按照这三个步骤，老师一步一步的给学生示范。

整个过程使学生亲身经历了知识的产生和形成过程，使学生领会到怎样运用已学的知识解决新知识的过程。

学生学得轻松、愉快，制作的条形统计图整洁、美观、漂亮。

完全达到了作图的要求，取得了良好的教学效果。

以前，我一般是按照预先设定的重点、难点来教学，有时也根据学生的已有知识水平来教学，但是都没有今天这样彻底。

所以总是有个别的学生不明白。

教学效果总是不如人意。

通过这节课的教学，使我真正地明白了教学不只是教教材上的知识，而应该结合学生来进行教学，真正的实现学生是学习的主人。

《数学广角》课后记：

教学例1，讨论烙饼时怎样合理安排操作最节省时间，让学生体会在解决问题中优化思想的应用。

教学时，教师首先要引导学生观察、理解情境图里的内容。

理解了问题情境和需要解决的问题后，先让学生独立思考，再分小组讨论交流，说一说自己是怎样安排的，自己的方案一共需要多长时间烙完。

学生可能会有不同的方案，教师可以把各小组汇报的不同方案在黑板上展示出来，让大家来比较各种方案的优劣。

如果学生已经想出了最好的方法，老师对此可以再加以详细的分析；如果学生只出现课本上的两种方法，老师可以引导学生思考讨论，在讨论的基础上让学生发现更优的方案。

再让学生动手实验试一试，可以用课本或者硬纸圆片写着“正”“反”两字来代表饼，分别用他们的正反面代表烙饼的正反面，并引导学生把实践的结果记录下来，通过实验，可以发现用这种方法烙饼总共只需要9分钟。

记录的方法也可以有不同，可以用图示的方法，还可以用下面的表格记录。

1

2

3

第一次

正

正

第二次

反

正

第三次

反

反

此基础上，让学生比较上面讨论过的各种方法，体会优化思想在解决实际问题中的应用。

最后还可以让学生在实验的基础上独立完成：

如果要烙的是4张饼，5张饼……10张饼，怎样安排最节省时间？

再通过小组讨论交流，说一说自己的发现。

其正确的结果是：

如果要烙的饼的张数是双数，2张2张的烙就可以了，如果要烙的饼的张数是单数，可以先2个2个的烙，最后3张饼按上面的最优方法烙，最节省时间。