六单元备课教案.docx
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六单元备课教案
月是故乡明
单元主题:
月是故乡明
一、单元教学内容：
这一组有４篇课文，分别是《古诗词三首》《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》。
其中《桂花雨》《小桥流水人家》是略读课文。
课文表达了游子们对家乡的思念与眷恋。
《古诗词三首》中，《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡、不知何时能回到家乡的惆怅；《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉；《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不能寐。
散文《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。
《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念。
《小桥流水人家》深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。
二、单元教学目标：
1.学会本单元的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵思乡的古诗词。
2.理解课文内容，领悟到思乡情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，进一步体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的。
3.通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。
4.通过体会作者对家乡的思恋、挚爱，学生油然而生热爱家乡之情。
三、单元教学设想：
教学本组课文，要引导学生充分读书，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好的情感。
配合本组专题，“口语交际”和“习作”安排了让学生策划题为“浓浓的乡情”的活动和“二十年后回故乡”为内容的想象作文。
“我的发现”引导学生发现和体会作者描写景物的语言特点。
教学中我们应该整体关注本组的编排特点，读书与感悟，语言积累与语言实践有机的结合起来。
信息化高效课堂常态课课时教学设计
科目
语文
年级
四
课题
21.古诗词三首
备课教师
马焕
一、教材内容分析
《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，都表达了作者对家乡深深的思恋与热爱。
二、教学目标
1.会写“榆、畔、帐、聒”4个生字。
能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》。
3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4.在抓住景物、事例想象诗境的基础上体会作者的思乡之情，揣摩作者通过景物、事件表达感情的方法。
三、教学重难点
想象意境，领会诗情，品味诗句，背诵，积累语言。
四、教学策略及准备
创设情境，感情朗读，以读促悟
学法：
读书自悟，合作讨论，感情朗读
教具准备：
相关视频
五、教学过程
教学流程
教学过程
设计意图
及个性化修改（手写）
一、前置预习，把握起始点
一、谈话导入，激发兴趣
1.“露从今夜白，月是故乡明。
”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好的情感。
大家还记得哪些与“月”有关的诗词呢？
（“举头望明月，低头思故乡”……）
2.是呀，故乡的月亮总是那么令人怀念，今天我们首先要学习的就是一首与“月”有关的诗。
3.揭示并板书课题：
王安石的《泊船瓜洲》
（出示字典中“泊”字的两个音节（bópō）及其不同的意义，选择正确的读音。
）
二、查找资料，了解诗人
1.课前，你们通过收集资料，都知道些什么呢？
（学生介绍课外搜集到的资料，教师出示作者王安石的相关资料。
）
2.解题：
“泊船瓜洲”的题目意思。
二、整体感知，明确切入点
1.全班齐读，注意读准字音，读通诗句。
2.根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。
3.自由朗读，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。
（“还”字）
三、抓点提升，找准升华点
紧扣“还”字，披文入情
1.全班交流诗句意思。
根据学生的汇报，相机引导学习。
（1）京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
（抓住关键词“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会作者离家近，想还家。
）
（2）春风又绿江南岸，明月何时照我还。
◆读读诗句，想象画面。
◆教师提升：
推敲诗句用词“绿”的准确。
将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”作对比，想一想诗人为什么最后选“绿”？
（形象鲜活，春意盎然，仿佛阵阵春风铺面。
）根据理解朗读体会。
◆启发想象：
假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？
（引读“明月何时照我还”）
过渡：
诗人思家切，可他能还吗？
3.指导学生朗读，感悟体会诗人强烈的思乡之情。
1.课文学到这里，你有什么疑问吗？
（生可能提出以下问题：
诗人为什么不能还？
……）
2.讨论、升华诗情：
既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？
3.学生先猜测有几种可能，师再顺势简介当时的时代背景。
（诗人为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还，为大家而舍小家的崇高境界，他从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情深深地震撼了我们。
）
总结学法，自读感悟
1.总结学习方法：
刚刚我们通过初读诗句──紧扣题眼──朗读感悟的方法学习了《泊船瓜洲》这首诗，下面我们继续学习《秋思》。
2.初读诗句，了解诗人情况。
3.合作学习，了解诗句大意。
（1）洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
（客居洛阳，又见秋风。
心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。
）
（2）复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
（带信的人将要出发的时候，我却又打开了封好的信。
）
4.指导朗读，感悟情感。
咬文嚼字，体会“推敲”
1.师：
同学们，你们知道吗？
这两首诗中都因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪两个字吗？
（绿、见）
2.过渡：
我们已经体会了“绿”字的妙用，那么秋风无形，何以用“见”，谈谈你的理解。
3.师讲解：
秋风本无形，但它可使本叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，因而虽无形可见，却又处处可见。
用“见”就将秋风与秋风所带来的肃杀的秋景联系起来，给读者以暗示和联想。
4.总结：
5.填字练习。
a．选择最恰当的字填入括号内，并说说理由。
旺、浓、闹
红杏枝头春意（）。
起、动、翻、皱、拂
风乍起，吹（）一池春水。
b．自由填字：
春风吹（）了树梢，吹（）了小草，
吹（）了河水，吹（）了花苞。
6.有感情朗读全诗（自由练读、指名读、齐读）
7.指导背诵。
四、拓展深入，落实延伸点
1.你了解这首词的作者纳兰性德吗？
谁来介绍他？
纳兰性德是清初满洲贵族人士中，文学造诣很深，艺术成就很高的词人。
他的作品大多数反映满洲贵族的生活情调，尽管缺少广泛的社会意义，但情真意切，显现着一种华贵的悲哀，一种优美的感伤。
他和朱彝尊、陈维嵩被称之为清代”词家三绝”。
2.你知道他在什么情况下写的这首词吗？
（写作背景）
这首词作于康熙十二年（1681）。
是作者随康熙皇帝东巡到山海关的途中所作。
3.请同学们默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，同桌之间说一说这首词大概讲了什么意思？
三、自学互学
1.学生活动：
小组内互相说说词意。
2.全班交流诗意：
学习上阕：
（1）“山一程，水一程”你怎么理解的？
（翻过了一座座山，趟过了一条条河）
为什么用“山一程，水一程”而不用“山一座，水一条”呢？
作者要告诉我们什么？
（远离故乡，跋山涉水，行军非常艰难）
（2）“身向榆关那畔行”“榆关”指哪里？
“那畔”什么意思？
通过这句话，我们知道作者“身”在哪里？
（3）“千帐灯”说明什么？
（说明此行队伍庞大）
（4）在上阕中作者运用了什么表达方式？
【板书】叙事
（5）读了这句词，你的眼前出现了怎样的画面和情景？
——我看到了将士们翻山越岭的画面。
——我看到了将士们辗转反侧的画面。
——我看到了将士们眺望家乡的画面。
……
学习下阕：
【教师点拨】
（1）过渡：
作者在这样一个夜晚，会想到什么呢？
（想到家乡，想到家乡的亲人，想到家乡的温暖）
（2）“风一更，雪一更”你是怎么理解的？
（一阵风，一阵雪）
“更”字是古代夜间的计时单位，每更为现在的两小时。
作者用“更”字要表达什么呢？
（风雪很大，风雪交加，天气变得更恶劣了）
（3）“聒碎乡心梦不成”“聒”什么意思？
（声音嘈杂）
什么声音这么嘈杂？
这是什么描写？
（环境描写）
作者运用了什么表达方式？
【板书】写景
（4）通过这句词我们知道作者的“心”在哪里？
（5）“故园无此声”作者为什么会想到故园？
（帐外风雪交加，作者孤独、寒冷，自然会想到故园）
（8）谁来再读词的下阕，读出你独特的感受？
3.对比引读
在故园，春暖花开的时候，作者去郊外踏青，放风筝，可在这里，有的只是——
在故园，当明月东升的时候，作者和家人围坐在庭院里，数着天上的星星，可在这里，有的只是——
4.此时此刻，你感受到了作者怎样的一颗心？
（孤独、思念、期盼、破碎、痛苦、伤感……）
写出了作者的——【板书】思乡之情
5.你能把你内心的感受读出来吗?
6.课堂延伸：
这次出行，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》。
在这首词中，他留有这样的词句：
“问君何事轻离别，一年能几团圆月？
”
引读：
长亭外，杨柳依依，哀怨的家人深情地问他——（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！
他只能——（齐读：
山一程，水一程，身向榆关那畔行。
）
古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！
他只能——（齐读：
山一程，水一程，身向榆关那畔行。
）
月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐读此句）
7.纳兰性德真的轻离别吗？
再读《长相思》用心体会。
8.就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
让我们跟随纳兰性德一起走出帐篷，眺望远方的故乡，深情地吟诵。
齐读《长相思》。
写
字
指
导
“榆”字在书写时注意提醒孩子，“木”字最后一笔是点。
“畔”字，左右基本等宽，左边的“田”要适当上移。
“聒”字，左窄右宽，“耳”部最后一横上提。
读
写
结
合
点
自己尝试着写一首诗，读给爸妈听，注意所用字词要简练、准确。
教
后
反
思
（手写）
信息化高效课堂常态课课时教学设计
科目
语文
年级
四
课题
22、梅花魂
备课教师
马焕
一、教材内容分析
《梅花魂》讲述了梅花经霜傲放，被人们赋予坚强的品格，成为中华民族顽强不屈的精神象征。
课文以故乡的梅花开了，引起对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的怀念，通过五个小故事，表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情，一位挚恋祖国的海外游子形象跃然纸上。
梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。
二、教学目标
1．认识12个生字，认读“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。
会写16个生字，重点指导“颇、梳”。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
学习梅花的高尚品格，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情。
培养学生的民族意识及爱国情意
3．体会词语的重叠使用，学习借物喻人的写作方法。
三、教学重难点
学习借物喻人的写作方法，通过借物喻人的写作方法体会外祖父对祖国的爱与思念以及对“我”的影响
四、教学策略及准备
1、多媒体课件
2、阅读链接《故乡》
五、教学过程
教学流程
教学过程
设计意图
及个性化修改（手写）
一、前置预习，把握起始点
一．直入课题，反馈质疑。
课前复习积累诗句。
同学们，梅花是中国传统名花，它不仅以清雅俊逸的风度使古今诗人画家为它赞美，更以它的冰肌玉骨、凌寒留香被喻为民族的精华而为世人所敬重。
今天就让我们学习一篇关于梅花的文章，齐读课题——《梅花魂》。
（板书）
1．检查预习
（1）出示词语。
这里有两个多音字“抹分”，词语“抹净分外”
还有几个这样的词语，谁来读
出示：
朵朵冷艳屡屡幽芳这是写什么的词语，你还知道哪些这种类型的词语？
出示：
亭亭玉立翩翩起舞欣欣向荣楚楚动人
默默无言恋恋不舍念念不忘切切在心
这两个词语谁来读一读，出示：
漂泊他乡葬身异国
他们是来是来描写——
这个词谁来读？
出示：
顶天立地
课文中还有一个和他意思基本相反的词是什么？
——低头折节
二、整体感知，明确切入点
提取问题，质疑问难
外祖父和梅花之间是有着千丝万缕的联系，为什么作者说这不只是花，而是华侨老人一颗眷恋祖国的心呢？
三、抓点提升，找准升华点
1.构建话题：
课文哪些地方可以看出外祖父珍爱梅花？
默读课文，边读边思考，从课文中画出相关的句子，在旁边做批注。
2.小组交流。
3.全班交流预设：
（1）“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。
唯独书房那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。
”
（2）我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸。
有生以来，我第一次听到他训斥我妈：
“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？
”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
”
（3）这梅花，是我们中国最有名的花。
旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。
她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！
（4）船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。
想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
总结：
抓住关键词，通过人物的语言、动作、神态描写，我们就会对文章有更深的体会！
2．重点感悟
出示：
这梅花，是我们中国最有名的花。
旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。
她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！
（1）指名读。
“愈”“最”重读，“愈”读时一个比一个重，为什么这样读？
（3）比较句子：
去掉“最”对比。
她是最有品格、灵魂、骨气的！
这样不是更加简洁了吗？
你觉得怎么样？
（学生可能会说这样语气更加强烈。
）
师总结：
看来在特定的情况下重叠的使用词语，可以使我们的情感更加强烈啊。
带着这样的感受，我们一起来读。
（4）再默读这段话，看还有没有新的发现？
“她”。
梅花是植物却用“她”，这是拟人。
联系下文看把它比作什么样的人？
（有气节的人）
3．出示：
几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
他们就像这梅花一样。
一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
（1）你认为什么样的人是有气节的人？
（2）你还知道哪些有气节的人？
（3）出示：
苏武、文天祥、梅兰芳的简介事迹。
引读：
他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
他们就像这梅花一样。
（4）师生合作朗读：
师读梅花：
愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。
她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！
学生读人：
他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
让学生明白表面写梅花，其实在写人，是用梅花象征我们的民族品格。
这种借某一事物的特点，来比喻人的一种品格的写作方法。
叫“借物喻人”。
生活中还可以把什么事物比作和他相同品质的人？
出示红烛图、翠竹图、向日葵，你想到了哪些人？
出示墨梅图，你眼里看到的还仅仅是梅花吗？
再次出示：
这梅花，是我们中国最有名的花。
旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。
她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！
（配乐指名感情朗读）
外祖父珍藏的还仅仅是墨梅图吗？
（鞭策自己做一个有气节的人）
梅花作为民国的国花，代表着中华民族的精神，外祖父把墨梅图交给莺儿，仅仅是让她保存一幅画吗？
那保存的是什么？
出示：
“是啊，莺儿，你要好好保存！
这梅花，是我们中国最有名的花。
旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。
她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！
”（齐读）
离别之际，泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。
为什么是血色的梅花？
（生答，师总结：
热爱祖国思念祖国的赤子之心）
四、拓展深入，落实延伸点
叶落归根，时间无法磨灭外祖父对祖国无尽的眷恋。
其实不仅外祖父，还有许许多多的同胞，他们虽然身穿洋装，说着异国语言，但他们心中却永远烙上了中国印。
欣赏《我的中国心》
“露从今夜白，月是故乡明”无论身在何方，祖国，故乡永远是游子们心灵驻足的港湾。
配乐欣赏杨牧小诗《故乡》。
写
字
指
导
（课件出示“幽”），笔顺上应该先写哪一画？
这是个半包围结构的字，书写时要注意半藏半露。
读
写
结
合
点
同学们，当莺儿回国后，孤独的老人会做些什么来寄托思想之情呢？
请展开想象，以“我仿佛看到外祖父......”为开头写一段话
教
后
反
思
（手写）
信息化高效课堂常态课课时教学设计
科目
语文
年级
四
课题
23、桂花雨
备课教师
马焕
一、教材内容分析
《桂花雨》是本组教材中的一篇略读课文。
桂花雨是留在作者记忆中最美好、最迷人的一个印象。
作者先写自己最喜欢桂花迷人的香气，再写摇桂花，最后写离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。
读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。
学习这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。
二、教学目标
1．认识生字“箩”。
读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．在理解课文内容的基础上，体会作者所表达的留恋童年生活和怀念家乡的思想感情。
4.通过创境想象、读写结合等方法，感知并体验摇桂花的情景和桂花飘香的意境，体会桂花带给作者的乐趣。
三、教学重难点
重点：
通过创境想象、读写结合等方法，感知并体验摇桂花的情景和桂花飘香的意境，体会桂花带给作者的乐趣。
难点：
理解句子“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”
四、教学策略及准备
创设情境，感情朗读，以读促悟
学法：
读书自悟，合作讨论，感情朗读
教具准备：
相关视频
五、教学过程
教学流程
教学过程
设计意图
及个性化修改（手写）
一、前置预习，把握起始点
一、谈话揭题
１．出示诗句，读一读，这句诗描写的是什么花？
叶密千层秀，花开万点金。
（唐·宋之问）
２．古代的人喜欢桂花，现代的人也同样喜欢桂花。
著名女作家琦君就深深地爱着这香气迷人的桂花。
她还写了一篇和桂花有关的文章。
（板书课题）
题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？
2．交流资料
随机出示：
琦君生活照，桂花图片。
作适当补充。
3．检查预习情况，了解课文大意
（1）认读生字词语
（2）默读课文，了解课文主要内容，理清顺序。
二、整体感知，明确切入点
“品花香”“摇花乐”，再解课题
1．构建话题，自读自悟，体会快乐。
桂花给作者带来了哪些快乐？
默读课文，划出语句，并在旁边做批注。
三、抓点提升，找准升华点
２、品花香：
⑴“可是桂花的香气，太迷人了。
”
⑵“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”
⑶我喊着：
“啊！
真像下雨，好香的雨啊！
”
⑷“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
”
“浸”：
⑴两个“浸”一起理解意思：
①谁来说说“浸”的意思？
（泡在水里，被水浸入；组词：
浸透、浸入。
）
②句子中的“浸”又是什么意思？
（这里的浸字是弥漫的意思，前后左右十几家邻居，都弥漫在这桂花的香气中。
）
⑵两句话分开来体会：
①“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
”
Ａ、这句话是什么意思？
──没有不浸在桂花香里的。
Ｂ、教师引导想象“没有不”：
Ｃ、师：
浓郁的香气，包拢在我们周围，如缕缕清风，萦绕在每一个角落，似乎渗透到了我们的身体里，每一个细胞中。
四、拓展深入，落实延伸点
最后可以用一首小诗把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在我们记忆的最深处！
背诵、摘抄自己特别喜欢的语段；搜集有关桂花的诗词、文章读一读。
桂花雨
桂子花开香十里，枝摇花落乐心头。
魂牵梦萦桂花雨，恍如重返故里游。
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杨朔《荔枝蜜》
教
后
反
思
（手写）
信息化高效课堂常态课课时教学设计
科目
语文
年级
四
课题
小桥流水人家
备课教师
马焕
一、教材内容分析
本文为略读课文，课文开篇如诗的几句话，勾勒出一幅“小桥流水人家”的写意画——小溪潺潺绕村庄，杨柳依依垂水面，水鸟流水相和唱，接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，日出而作，日入而息，守望相助，无“闹市”之乱耳，无“疲惫”之劳形，犹如世外桃源；结尾直抒胸臆，表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋与思念。
二、教学目标
1.认识6个生字，读读记记“婀娜、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。
4. 积累课文中优美的语言。
三、教学重难点
有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。
四、教学策略及准备
创设情境，感情朗读，以读促悟
学法：
读书自悟，合作讨论，感情朗读
教具准备：
相关视频
五、教学过程
教学流程
教学过程
设计意图
及个性化修改（手写）
一、前置预习，把握起始点
一、谈话导入，检查预习
１．“月是故乡明”，家乡──始终是令人魂牵梦绕的地方。
今天，我们又要学习一篇有关思念家乡的课文。
看了这个题目，在你的脑海里出现了怎样的画面呢？
（出示课题，学生自由畅说）
轻读课题，你觉得有什么特别的吗？
（出示马致远的《天净沙·秋思》学生诵读）
2.出示本课词语，学生认读。
二、自学互学
1.作者谢冰莹从1927年离开家乡直到2000年去世，再也没有回过家乡。
可想而知她只能靠回忆家乡的景致来解思乡之苦。
出示学习提纲：
古往今来，人们的思乡之情都是一样的，但怀念寄托的对象却因人而异。
在这篇课文中，作者对故乡的哪些景致久久不能忘怀？
带着上述问题，默读课文。
（在相应的地方圈画批注。
）
2.小组交流。
二、整体感知，明确切入点
读悟交融，领悟写法
全班交流：
预设：
1.“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。
溪的两边，种着几颗垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。
婀娜的舞姿是那么美，那么自然。
有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。
当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。
”
（1）这段文字中，你从哪些词语中感悟到了什么？
学生可能的回答：
（
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