#9F00005pxsolid;LINE-HEIGHT：
35px;PADDING-LEFT：
10px;MARGIN-BOTTOM：
8px;BACKGROUND：
#FFEEEE;COLOR：
#9F0000">篇三
教材分析：
“近似数”是北师大版小学数学第七册第一单元“理解更大的数”中的第五课。
这部分内容既丰富了对大数的理解，又是对后续学习除法“试商”的基础。
另外，近似数在生活中有着广泛的应用，当很难得到或不需要得到精确数，或是用大数描述事物时，人们经常会选择近似数。
所以，无论在生活中还是在知识的衔接上近似数都显得至关重要。
学生收到前面计算教学中估算的影响，以及学生自身的经验积累，很多学生在课前已经能够凭借数感找出万以内数的近似数，也有一部分学生了解甚至能够用“四舍五入”法来求大数的近似数。
但是绝大部分学生对“四舍五入”法仅仅一个模糊的理解，对于“四舍五入”法具体是什么，它的道理是什么，什么情况下使用“四舍五入”法都不是十分清楚。
四年级的学生已经进入了小学中年级段，具有一定的学习经验和合作学习的水平。
教学目标：
1.通过阅读与分析，了解近似数和精确数的意义，感受近似数和精确数在现实生活中的应用。
2.借助数线，较直观地感知“四舍五入”法求近似数的道理，知道近似数的书写格式，培养学生的推理水平。
3.经历探索求近似数的过程，会用“四舍五入”法求一个数的近似数，培养数感。
教学重点：
经历探索求近似数的过程，会用“四舍五入”法求一个数的近似数。
教学难点：
经历探索求近似数的过程。
教学方法：
合作学习法分析归纳法
教学策略：
小组合作情境创设
教学过程：
一、情境创设，分类感受精确数和近似数。
1.观看一段国庆60周年阅兵视频，说一说有什么感受？
师：
这么大的场面中一定蕴涵着很多数学问题，今天我们就一起研究这些数学问题。
2.课件出示整理的一段文字，让学生默读其中的数字两遍，初步感知数据。
3.仔细观察这些数，有没有什么共同特点，能不能把它们分一分类？
组织学生讨论，学生可能会按数据的大小来分，一些按单位分，如60，169，56，66都是以个为单位的，20万、2万是以万为单位的。
或者学生将60、169、56分为一类，66、20万、2万分为一类。
师：
为什么将60、169、56分为一类，66、20万、2万分为一类呢？
它们有什么共同的特点呢？
学生用自己的语言说一说。
可能会说是准确的数，估出来的数。
师：
是的，在数学上，像60、169、56这样准确的数、不多很多正好的数，是精确数；而66、20万、2万是大概的，大约的，差不多的，与实际数接近的数，是近似数。
4.读一读以下的数据，哪些是精确数，哪些是近似数吗？
小明身高130，2cm，就说约130cm；小红从家里到学校走了395米，就说大约走了400米。
5.你能说说生活中哪些事物的数量一般用精确数来表示，哪些事物的数量一般用近似数来表示？
了解近似数的作用。
师：
有些情况下，我们没有必要用准确的数据来描述，只要知道一定的范围就充足了，这时用近似数来表示就比较方便。
看来近似数在生活中的应用还是相当广泛的。
【设计意图：
新课标指出，数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。
国庆60周年情境引入，出示一些感性材料，通过度类，协助学生在比较和辨别中体会哪些是实际的、精确的，哪些数是模糊、大约的，从而理解精确数和近似数；又通过列举活动，深化理解，了解近似数在实际中生活中的广泛应用。
】
二、合作学习，自主探究。
（一）借助数线，直观感受“四舍五入”法求近似数的道理。
1.师：
巨幅国画《江山如此多娇》的实际面积是18000平方米，但报道中称“近2万平方米”，这里的“2万”是如何得到的？
同桌交流，指名说说想法，学生可能会说18000接近2万，所以用2万来表示。
2.结合直观的数线图，分析“18000平方米”称为“近2万平方米”的原因。
师：
18000介于整万数1万和2万之间，因为18000千位上是“8”，所以能够把千位上8直接去掉变成0后向万位进1，就得到了近似数“2万”。
介绍18000约等于2万，用“≈”表示，写作：
18000≈2万全班读一读。
3.在数线上标出11000，12000，13000，14000，15000，16000，17000，19000这几个数，请学生尝试分别说出它们的近似数及想法。
师：
15000这个数约等于多少呢？
学生可能觉得1万能够，2万也能够，因外它刚好在中间。
师：
15000离1万和离2万的距离是一样的，但为了方便记录，我们认为规定15000≈2万。
课件上将约等于1万和约等于2万的数实行对比，让学生观察，分析归纳。
师：
请同学们对比两组数据，仔细观察，说说你有什么发现，能得到什么结论？
请同桌互相讨论，教师巡视指导了解情况。
学生汇报交流，学生可能会发现以15000为分界线，11000，12000，13000，14000接近1万，16000，17000，18000，19000接近2万。
教师引导学生观察千万上的数，当千位上的数是1、2、3、4时，近似数是1万，当千位上的数是5、6、7、8、9时，近似数是2万。
教师借机在黑板上板书：
0、1、2、3、4舍；5、6、7、8、9入，介绍“四舍五入”法。
【设计意图：
结合数线图，分析“18000平方米”称为“近2万平方米”的原因。
数与形结合，将四舍五入的本质清晰地体现出来，培养学生的数感。
】
（二）合作学习，探究“四舍五入”法求一个数的近似数。
1.参加国庆阅兵的精确人数是233482人，在下图中找到这个数的大致位置，说一说“约20万人”，这个数是怎样得到的？
合作要求：
1.同桌2人一起学习，共同完成学习任务。
2.学习时，每人都要说一说自己的想法，并将讨论的结果填在学习卡上。
3.组织简单、清晰的语言准备全班汇报。
教师巡视，了解小组讨论的情况，并对有困难的小组给予指导。
2.全班交流。
生可能想法：
在数线图上标出，发现233482接近20万，；或者233482比25000小，所以近似于20万；直接用四舍五入法，看万位上的数是3，小于5，所以直接把十万后面的尾数“33482”舍去变成5个0，得到近似数20万。
请多组的学生表达自己的想法，只要说得有道理，给予鼓励。
3.教师小结：
四舍五入到十万位，关键看万位。
4.如果将233482四舍五人到万位、千位、百位、十位，近似数分别是多少，怎样得到的？
小组内讨论，再全班交流，协助直观感知求近似数的方法。
5.引导学生初步概括方法，用自己的语言说说：
怎样用四舍五入法求近似数？
【设计意图：
新课标指出，学生理应有充足的时间与空间经历探索的过程，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生掌握求近似数的方法，培养学生的合作水平，发展学生的思维。
】
三、巩固练习
1.读一读下面的数据，哪些是精确数，哪些是近似数？
（教材第11页练一练第一题）
鼓励学生通过自主阅读与分析，找出精确数和近似数，加深理解，并感受到近似数在现实生活中的广泛应用。
2.华山是我国的五岳之一，海拔约2155米，在下图上标一标，四舍五入到百位大约是多少米？
学生独立完成，有些学生在数线上找点时会遇到困难，教师适时指导，协助学生通过数线进一步感受四舍五入到百位，要看十位上的数。
3.按要求填表。
提醒学生认真看要求，仔细数数位。
特别对29957四舍五入到百位、千位、万位重点指导。
【设计意图：
巩固练习是协助学生掌握新知、形成技能、发展智力培养水平的重要手段。
通过三道练习题，加深对近似数的理解，感受近似数在现实生活中的广泛应用，并能用所学的四舍五入法求近似数。
】
四、课堂总结
这节课你学到了什么？
请学生说说这节课的收获。
师：
这节课我们经历了探索求近似数的过程，会用“四舍五入”法求一个数的近似数，同时知道近似数的书写格式。
希望同学们能留意生活，去感受近似数在生活中的广泛应用。
板书设计：
近似数
0、1、2、3、4舍18000≈20000
四舍五入法
5、6、7、8、9入233482≈200000
升级会员 