高三英语写作训练的教学策略与案例研究萧山三中.docx

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高三英语写作训练的教学策略与案例研究萧山三中

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060

高三英语写作训练的教学策略与案例研究

高三英语写作训练的教学策略与案例研究

摘要：

写作在高考英语中占了20%，可谓举足轻重。

本文针对写作教学中师生方面的问题，要求师生把握美文标准，通过培养兴趣、夯实基础、立足教材、强化训练、利用评价和发挥榜样作用，形成比较完善的作文练习和讲评程序，来促进学生写作水平的不断提高。

关键词：

写作训练作文讲评写作案例

一、问题的提出

（一）新课程对写作的要求

《普通高中英语课程标准〔实验〕》对高中各级别写作目标作了详尽的描述：

级别

目标描述

六级

1．能用恰当的格式写便条和简单的信函；

2．能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己意见；

3．能用恰当的语言书写问候卡；

4．能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；

5．能对所写内容进行修改。

七级

1．能用文字及图表提供信息并进行简单描述；

2．能写出常见体裁的应用文，如信函和事物通知等；

3．能描述人物或事件，并进行简单的评论；

4．能填写有关个人情况的表格，如申请表等；

5．能以小组形式根据课文改编短剧。

八级

1．能根据所读文章进行转述或写摘要；

2．能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；

3．能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；

4．能在写作中做到文体规范、语句通顺。

九级

1．能用英文写摘要、报告、通知、公务信函等；

2．能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；

3．能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确；

4．能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；

5．能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；

6．能作非专业性的笔头翻译；

7．在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。

上述目标共有四个级别，内容丰富，要求详尽，充分体现了由低到高的层次性。

这一目标提出了三个方面的规定：

一是写作内容，二是语言要求，三是文体、篇章结构的基本要求，这也构成了高中英语写作训练的基本内容。

解读课程标准的写作目标，我们可以归纳出高中阶段的写作形式，即：

写便条、写简单信函、制作问候卡、写信、看图写话、看表写话、写通知、描述人物与事件、转述或改写所读文章、写摘要、写报告等。

写作内容涉及以下几个方面：

陈述事实、叙述事件过程、表达个人观点和情感、表明个人态度以及对人或事展开评论。

上述写作目标是高中三年学生应达成的总体目标，要使学生在写作内容、语言、文体和篇章结构等方面达到总体目标，教师在写作教学中应结合每一单元的教学内容，根据自己的教学实际，明确每一单元的写作目标，充分发挥教师的主导作用。

（二）英语写作中的问题

1．教师方面

随着教材的改进，读写任务已列入每单元的教学内容中，但这项内容的开展并没有其它环节顺利，主要体现在以下两个方面：

（1）对教学写作的教学功能认识不清

部分教师在高一、高二阶段对学生的写作训练重视不够，平时忙于赶教学进度而无暇顾及Task和Project安排的写作环节，忽视了阅读教学和写作教学的一体性，缺乏对高中阶段学生写作训练的统筹规划（石锡伍，2008）。

写作的教学功能与其他语言技能不同，它具有独特的学习建构功能。

写作是一种综合性较强的思维活动，是语言输出的一种形式。

它既具有知识形态特点，又具有学习手段特征。

写作学习具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，同时也是衡量教学效果的标准之一（王笃勤，2002）。

写作对促进学生深入学习与理解语言知识和语言文化的作用是其他语言技能无法替代的。

学生动笔写作势必要斟酌词汇、句式、时态、体裁以及谋篇布局等。

从认知心理的行为表征看，写作对语言学习的强化程度远比其他学习方式大得多（Fries,1945），学习效果也要好得多。

（2）教师自身的写作教学意识和写作能力薄弱

有关高中英语写作教学现状的调查结果显示，学生对英语写作教学的满意程度普遍较差，整体满意度不超过35%，主要体现在缺乏写作方法指导、写作文体介绍、写作学习训练和有效的写作练习批改和讲评（戴军熔，2007）。

究其原因，一方面是教师的写作意识较差，表现在对写作教学的重要性认识不足。

相当一部分教师在写作教学中通常用作业来代替训练，要求学生根据教师所给的高考写作题型每周一篇。

课外完成写作的主要弊端体现在教师不能对学生的写作活动进行任何指导、督促、跟踪和总结。

长期以往就会导致学生对英语写作望而生畏，致使课外写作流于形式，因而也就难以实现写作教学的目标。

另一方面，部分教师自身的写作能力相对较弱，长期忽视对写作教学的研究与探讨，在指导学生写作时往往敷衍了事。

2．学生方面

对于高中生，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。

影响学生英语写作的主要因素有以下方面：

（1）心理因素方面

不少学生认为英语写作难。

一方面，提高写作费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。

相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。

他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。

因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。

（2）写作基础方面

写作基础主要指遣词造句的基本功。

在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。

为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。

此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。

这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。

（3）写作内容方面

从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。

这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。

由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调，平淡。

有的作文空话连篇，反来复去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。

（4）写作技巧方面

许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。

表现在写作动笔前不审题，不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。

另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。

此外，修改环节常常受到忽视，以至学生不懂得如何修改文章。

二、英语美文的标准

（一）外在美

　　一篇优秀的书面表达首先就是一件艺术品，书写清楚，字母大小匀称，单词间距适当，没有明显修改痕迹。

请欣赏下面范文干净、整齐的卷面效果：

（二）结构美

　　一篇好的书面表达不能一段到底，应有合理的段落层次，让人感觉条理清晰。

每一段落要有一个主题句和几个支撑句。

考生写作时，可将文章分为三段：

主题段提出问题或论点，发展段围绕主题讨论、列出论据，结尾段得出结论。

（三）词汇美

　　从书面表达的评分标准看，运用高级词汇对提高书面表达的"档次"和得分至关重要。

我们常常提到"亮点词汇"，这不等于使用一些偏词、怪词，而是要使用一些生动、具体、形象的词语，并且要运用得准确得体。

选择使用其恰当的同义词或词组可反映出考生较强的英语语言运用能力，同时也避免使人感到单调和乏味。

请体会下列句子中高级词汇的妙用：

1．However,ifIhadtogiveuponeofthem,IwouldturnofftheTVratherthanswitchoffmycellorcutofftheInternet.（2010安徽卷）

2．SoIthinkthepresentconditionisdifferentfromthepreviousone,whichisbeneficialtothedevelopmentofpupils’personality.（2010上海卷）

（四）句式美

　　句式单一、缺乏生气的文章，哪怕无任何错误也不可能得高分。

精彩句式的合理使用会使本来结构单一、语句乏味的文章极具可读性。

合并简单句使文章的语言由松散变得凝练。

简单句虽然短小精悍，但在语言表达上，不能单一地只注重简单句的正确运用，还应多运用一些并列句或复合句，使句式灵活多变。

考生在写作时，可以巧变感叹句，增强语言的表达力；省略与替代交替使用，避免写作时不必要的重复与累赘，使句子更简练、精确；主动句与被动句交替使用，使句子更具多样性；分词（短语）及with复合结构结合使用，使得文章句子结构紧凑，描述形象生动，为文章增色。

请体会下列优美的句式：

1．定语从句：

OurEnglishClubhasheldavarietyofactivitiesinthepasttwomonths,whichhasdrawnmuchattentionofthestudentsandteachers.（2010湖南卷）

2．状语从句:

Atthestage,nomatterwhatpressurethespeakersface,theybravelyovercomeitandchallengethemselvestoachievegreatsuccess.（2010湖南卷）

3．使用分词：

OnthehotafternoonoflastSaturday,LiYuewentdowntownandwalkedfromonestoretoanother,lookingforthecostumeswewouldwearinthesingingcontest.（2010浙江卷）

（五）衔接美

　　"有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑"是高考书面表达重要的评分依据。

为了使文章结构紧凑、自然流畅，给人以"上下贯通、一气呵成"的感觉，段落之间要使用适当的过渡语；句子之间要使用逻辑性合理的衔接词。

三、提高英语写作能力的原则

（一）循序渐进原则。

要坚持由浅到深、由易到难的训练顺序，坚持写好每一个句子，再组成段落，最后形成完整的语篇。

在写作的初期，要注意养成学生良好的写作习惯，抓牢抓实基本功的训练。

基本句型被学生掌握后，要求他们会写简单的句子，再要求学生用恰当的连词写出紧凑的小段文章。

在书写段落时，细心引导学生分析其结构，找出中心句并能判断句与句之间的关系，这样更有利于全文的谋篇布局。

同时，应让学生自己体会文章的构思及巧妙的写作技巧等。

（二）多样化原则。

训练学生的书面表达能力形式一定要多样化。

在平时的教学中，可以训练他们口头作文、续写课文、编写故事、仿写课文，等等。

从体裁上而言，也可进行说明文、记叙文甚至简单议论文的书写，还可写书信、通知、便条等实用文。

（三）模仿性原则。

学生初写作文难度较大，甚至觉得无从下手，从而影响写作的积极性。

再加上受汉语思维的影响，很可能写出汉语式的英语短文，从而阻碍英语思维的发展，语言的学习一开始应从模仿切入，而不是自由表达。

我们可以选取一些有英语特征的小短文，让学生背熟，最好能分析语篇结构。

再给出一篇相似的语法小段文进行模仿。

同时尽可能地控制受汉语的思维影响，尽最大努力让他们进行英语思维，以使学生一开始写作就使用正确和地道的英语。

（四）恒久性原则。

英语写作能力的提高不是一朝一夕之事，而是一个渐进的、长期的、反复的过程。

若老师和学生没有充足的思想准备，没有坚定的意志和耐力，写作能力的提高只是一句客话，那种考前练几篇的想法千万不可使。

四、写作教学策略

（一）培养写作兴趣,促进写作水平提高

“学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。

”