有用的 材料青海高原一株柳1.docx
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有用的材料青海高原一株柳1
15 《青海高原一株柳》教学设计
教学目标：
1、通过研读语言文字和合理的想象体会青海高原一株柳的神奇，理解以顽强的毅力和韧劲与命运抗争的人生哲理。
2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点难点：
重点：
对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟以及人生哲理的把握。
难点：
通过语言文字体会想象环境的恶劣。
一、回顾环境导入：
1、师：
今天咱们继续来学习《青海高原一株柳》。
经过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境是异常的苍茫、恶劣，课文中用了这些词和短语来描绘，我们一起来读一读。
课件出示：
广袤无垠 青草覆盖的原野 寸草不生 青石嶙峋的山峰深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉
2、师：
读的时候如果速度再慢一点，就能读出意境了，再来一次好吗？
3、可是在如此恶劣的环境下却生长着一株柳树。
在作者眼里，这是一株怎样的柳树？
快速浏览课文，把最能表达作者内心感受的句子勾画出来。
出示：
这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
（为什么神奇？
）
二、感知柳树的外形（读出一棵树）
1、想不想看看这株树？
现在就让我们走近这棵神奇之树！
出示一段文字：
这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
2、这是一棵树吗？
有同学会说，这不是树，这是一段文字。
它就是一棵树，这棵树躲在语言文字的后面，读着读着，这棵树的神奇之处就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。
3、交流
A、一奇：
树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；生铁铁锭 硬――柔
男生读
B、二奇：
这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；粗壮高大 齐读
C、三奇：
叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；绿得苍郁，绿得深沉――嫩绿，草绿，鲜绿，但这株柳树却绿得那么苍郁，那么深沉，奇怪吗？
齐读。
过渡：
师：
柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它是巍巍然撑立在高原之上。
（板书：
撑立 ） 这个“撑”字，手掌用力就是撑。
难道这个“撑立”仅仅是写柳树在高原上高大粗壮的样子吗？
别急，我们再来读书，这一回，我们快速默读课文的六、七两个自然段，读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
三、想象感悟释疑：
（读出一种精神）
1、师：
读了这两段之后中，（完成练习1）你觉得柳树在高原上撑立容易吗？
哪些看出不容易呢？
拿出笔来，把重点的句段划下来。
可以在边上写写你的读书感受。
2、交流
（出示）一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。
干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
师：
说说你读书的感受。
（生：
柳树生长要面临的两大困难是：
持久的干旱和严酷的寒冷。
）
师：
你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重吗？
（视频）青海高原是青藏高原的一部分，被称为世界屋脊，平均海拔三千米以上。
在青海高原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。
在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，我们真替他庆幸，好好读读这句话。
（指名读，齐读
师：
还从哪些地方感受到了它撑立的不容易？
（出示）长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。
它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。
交流感受
师：
残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击没有体验过，你们肯定想象不到它有多可怕。
你们听。
师：
狂风呼啸，雷电交加，大雪纷风，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树那种可怜无助的样子了。
你们看到它怎样可怜无助的样子了？
你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁？
生交流……
师：
这株柳树就在经受这样的摧毁，但它害怕了吗？
（没有）
师：
冻死过多少次，他又……复苏过来。
师：
被劈断了枝干而又――重新抽出了新条。
师：
谁来读读这两句？
生读：
长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。
师：
我仿佛看到它在咬着牙坚持。
生读。
它在熬，在挺。
小组读。
它这是在和死神较劲呢！
齐读
师：
柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？
你从哪儿读出来的。
指导读好“一次又一次，一回又一回。
”“多少”。
指名读
齐读
师：
这三个“多少”写出了柳树经受的摧毁是多么的多和频繁。
但柳树畏怯了吗？
引出“又”
生：
没有。
师：
而是冻死过多少次――
生：
又复苏过来。
师：
你们这个“又”字读得真好。
被劈断了枝干而――
生：
又重新抽出新芽。
师：
它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一次又一次――
生：
又起死回生。
师：
用了几个“又”字？
生：
四个。
师：
这四个“又”字让我们感受到它的坚持是多么执着。
我们甚至可以想象，也许很多时候它被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会怎么鼓励自己？
生：
我一定要撑下去，只要熬过这几次风雪就好了。
师：
它就是这样给自己打气的。
生：
其他柳树都死了，自己一定要活下去。
师：
正因为有了这样一定要活下去，撑下去的信念，所以它才巍巍然撑立在高原之上，让我们再合作来读这一段：
长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次――
生：
又复苏过来。
师：
经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又――
生：
重新抽出了新条。
师：
它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回――
生：
起死回生。
师：
这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？
生：
顽强。
师：
会写这个词吗，写在黑板上。
众生写。
师：
同学们，这么多的词，都可以来诠释这个“撑立”。
四、比较体会精神：
师：
同学们，让我们不妨像作者那样，再来发挥我们的想象。
当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦撑立的时候，它的同类，那些江南的柳树它们此时此刻可能在干什么？
生：
在微风中轻轻摇摆着婀娜多姿的身姿。
生：
在过着无忧无虑的生活。
（完成练习2课后第4题）
师：
同是一株柳树，生活的环境却不同，可柳树抱怨了吗？
生：
没有。
五、感悟品质，深化情感
师：
让我们读课文的最后一段。
生读。
师：
这段话中的最后一句话，里面有两个数字不知道引起了你们的注意吗？
一个是九十九，一个是一。
师：
从这段话中的哪些词？
你又读出了什么？
师：
“九十九”让我们感受到它经历的困难那么多，可它害怕了吗？
“一”让我们感到它生存的希望那么小，可是它放弃了吗？
生：
没有。
师：
所以作者这样写。
读。
生读：
命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。
六、首尾呼应，内化情感（读出一个人）
出示：
这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
师：
难怪作者要说生读
师：
你们想不想再去看一看这道壮丽的独特的风景。
出示：
这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：
此时此刻，在你的脑海里中，这还仅仅是一棵树吗？
你读出了一个这样的人？
小结：
我想，此时此刻，一个意志坚定，不向命运屈服的人的形象已经巍然撑立在我们心中。
（板书：
人）
师：
让我们怀着崇敬的心情，再来读一读课文的题目。
谁想一个人来读题目。
生读课题。
师：
你想强调什么？
生：
一株。
师：
为什么？
生：
因为高原上只有一株柳树，看不到其他柳树了。
生读。
师：
你想强调什么？
生：
因为它是唯一一棵柳树，经历过很多折磨的。
师：
我懂你的意思了，这株柳树能够在高原上生存下来，你觉得这是一个不可思议的奇迹，所以他要强调这一株柳。
师：
同学们，今天你们可真了不起，你们读懂了两个词，一个是撑立，一个是伫立。
其实你们已经读懂了一棵树，读懂了一种精神，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，老师希望这棵柳树的精神能够永远伫立在每个人的心中。
因为它用坚强不屈、顽强……的精神，创造了一个不可思议的奇迹。
七作业设计：
思考：
课题是“青海高原一株柳”，作者为什么又用大量的笔墨写到家乡灞河的柳呢？
下节课我们来共同研究。
下课！
。
板书设计：
15青海高原一株柳
外形（高大挺拔坚硬）
神奇人
撑立（顽强不屈坚忍不拔）
出示：
也许，当灞河的柳树正在沐浴温暖阳光的时候，青海高原的这株柳树 ；
也许，当灞河的柳树正享受着充足的水分的时候，青海高原的这株柳树 ；
也许，当灞河的柳树正浸润在和风细雨当中的时候，青海高原的这株柳树 。
…… ……
同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？
生：
也许，当灞河的柳树正在沐浴温暖阳光的时候，青海高原的这株柳树却遭受暴风雨；
也许，当灞河的柳树正享受着充足的水分的时候，青海高原的这株柳树干枯得叶子都黄了；
也许，当灞河的柳树正浸润在和风细雨当中的时候，青海高原的这株柳树正遭受暴风雨的袭击。
…… ……
同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？
生：
也许，当灞河的柳树正在沐浴温暖阳光的时候，青海高原的这株柳树正遭受狂风的袭击；
也许，当灞河的柳树正享受着充足的水分的时候，青海高原的这株柳树正遭受太阳的暴晒；
也许，当灞河的柳树正浸润在和风细雨当中的时候，青海高原的这株柳树正遭受铺天盖地的暴风雪。
…… ……
同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？
师：
同是一种柳树，生活的道路相差何远！
尽管相差极远，尽管天壤之别，但这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。
命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。
（出示：
命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。
）
师：
同学们，当你读到这句话的时候，作者仅仅还是在写柳树吗？
它给了你怎样的启示？
生：
这句话也写出了人，给人一种坚持的精神。
生：
我觉得人做什么事，只要有一线希望，就应该继续坚持下去。
生：
这不光在写植物，也是在写人，人即
教学反思：
《青海高原一株柳》是六年级上册第五单元的一篇课文。
这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力。
如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。
告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。
虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。
还由于学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。
鉴于以上分析，本着从大处着眼，抓重点字词的原则，我把切入点放在了 “为什么说这株柳树是‘神奇’的？
” 这条明线上面，引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手，再通过对每个段落中的重点词句的深入体会、挖掘作者的情感深化这条潜藏于文本的暗线，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。
盛新凤教学实录——《青海高原一株柳》
作者：
佚名 实录来源：
搜语文（） 点击数：
415 更新时间：
2010-7-6
师：
同学们都知道我来自哪里？
生：
浙江。
师：
哪个市？
生：
湖州。
师：
湖州，有去过湖州吗？
生：
我去过。
师：
大家都没去过湖州，湖州边上就是太湖。
看到过太湖吗？
你们看到的是江苏这边看到的太湖，到湖州去看太湖，那肯定是别有一番风味。
咱们班有姓盛的吗？
我姓盛，茂盛的盛，这个姓看来比较稀有。
记住我来自哪里，记住我的姓，就很好了。
今天我们上的课题是《青海高原一株柳》。
师：
是谁写的课题？
生：
叶丹蕾。
师：
老师把这个写课题的权利交给叶丹蕾同学，是告诉大家，写字是她的特长，我这样做想告诉大家，老师有时候，在很多方面也不一定超过大家。
中国古时候有一句话：
师不必贤于弟子，弟子不必不如师，意思就是青出于蓝可以胜于蓝。
咱们可以开始上课吗？
上课之前有仪式吗？
生：
跟老师相互问候。
师：
同学们好。
生：
老师好。
师：
然后我应该说什么？
请坐。
今天咱们学习课文的题目是《青海高原一株柳》。
经过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境非常苍茫和恶劣，课文中用了这些词，我们一起来读一读。
生读：
广袤无垠 青草覆盖的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉
师：
同学们想不想亲眼去看一看这株柳树？
出示一段文字：
这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：
这是一棵树吗？
有同学会说，这不是树，这是一段文字。
它就是一棵树，这棵树躲在语言文字的后面，读着读着，就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。
生读。
师：
这一段比较长，咱们挑一句来读。
生：
叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。
师：
听他这么一读，叶子给你留下怎样的印象？
生：
叶子青翠欲滴。
师：
你们是不是感觉这样，绿得这么苍郁，绿得深沉，是暗绿色的。
平原上柳树是这样的吗？
那是什么绿？
师：
嫩绿，草绿，鲜绿，丹绿，但这株柳树却绿得那么苍郁，那么深沉，奇怪吗？
这是一奇。
谁能把描写叶子的句子再来读一读。
生读。
师：
不错，大伙一起来读读这句描写叶子的话。
生齐读。
师：
你还想读哪一句。
生：
它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：
你这么一读，这株柳树的样子仿佛出现在我们眼前，这句给你什么感觉。
生：
柳树十分高大。
师：
从哪里看出？
生：
巍巍然。
师：
高大和粗壮还能从哪里看出来。
生：
树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。
师：
我知道你肯定读懂这句话是写它的――
生：
树干。
师：
树干和树枝。
给你留下什么印象？
生：
这树生长的时间非常久。
师：
所以那么粗实那么坚硬，从哪里感受到它很坚硬？
生：
树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽。
师：
你们看到过铁锭吗？
生：
电视里。
师：
什么样？
生：
很硬。
师：
是看到的，没有摸过，这个铁锭现在不太容易看得到了。
以前咱们的衣服要用纺车纺纱，纺机或纺车上铁做的锭，很硬，颜色很暗淡。
树干和树枝这么坚硬，奇怪吗？
生：
奇怪。
师：
咱们这里的树坚硬吗？
有一个词叫“柔柳”，说明我们这里的柳以“柔”著称，可这株高原柳却这么硬，这是二奇。
谁再来读读这一句？
生读。
师：
男子汉的声音：
粗实而坚硬。
再来读一读。
生读，齐读。
师：
刚才我们还感觉到它的样子是高大而粗壮的，我们一起读。
生：
这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴。
师：
两合抱粗有多粗？
咱们两个来演示一下。
这样粗壮的柳树在江南可以看到吗？
而且树阴有百十余平方米。
咱们教室大概有三十平方米，也就是说有两三个教室那么大的树阴，你说这棵柳树高大吗？
真是太高大粗壮了，这是三奇。
读到这，这株柳树的样子就出现在我们面前了。
我们连起来读一读。
生读。
师：
柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它是巍巍然立在高原之上。
手掌用力，这个“撑”字，手掌用力就是撑。
难道这个“撑立”仅仅写出了柳树在高原上高大粗壮的样子吗？
别急，我们再来读书，这一回，我们快速默读作者猜测柳树生长情况的六、七两个自然段，看看读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
生默读。
师：
读了这两段之后中，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？
哪些看出不容易呢？
拿出笔来，把重点
的句段划下来。
师：
哪些词看出柳树在高原上撑立不容易？
生：
自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
师：
说说你读书的感受。
生：
干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，一岁就是指柳树没有能活满一年的，
师：
但是这株柳树呢？
生：
造成了一个不可思议的奇迹。
师：
不光柳树，别的生物也活不到一年，你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重，连续两个季节不下一滴雨，最冷的时候零下几十度.，在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，而且长得高大粗壮，神奇吗？
把他找到的这段读一读。
生读。
师：
还从哪些地方也感受到了它撑立的不容易了？
生：
长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：
经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。
师：
谁对这一段也特别有感受。
这么多孩子对这段话特别有感受，自己读一读这段话，你觉得读到哪个词语哪个词组的时候特别有感受。
自己读。
生自读。
师：
读到哪些词语特别有感受？
生：
一次又一次摧毁，一回又一回起死回生。
师：
说明它经受了？
生：
许多许多困难。
师：
还从哪里看到它的不容易？
生：
经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：
经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条。
师：
你从多少次虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击中感受到什么？
生：
我感受到这株柳树为了生存经受过的无数次的雷轰电击。
师：
环境非常――
生：
恶劣。
师：
看老师写这个“虐”字。
上面是虎字头，下面是横竖折再写横，这个字组个词，可以组“虐待”，残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，没有体验过，你们肯定想象不到它有多可怕。
你们听。
师放录音。
师：
狂风呼啸，雷电交加。
大雪纷风，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树那种可怜无助的样子了。
你们看到它怎样可怜无助的样子了？
你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁？
生：
一阵狂风吹过来，把柳树吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起来。
师：
被狂风吹歪了，弯下腰来了，你还看到了什么？
生：
险些连根拔起。
生：
一阵狂风吹来，树干都断了。
生：
每一次经受风雪的时候，都是差一点点被冻死，但是又奇迹般地活了过来。
生：
差点被其他柳树苗的芽给埋没了。
生：
柳叶都被吹得四分五裂。
师：
这株柳树就在经受这样的摧毁，但它害怕了吗？
生：
没有。
师：
而是冻死过多少次，又――
生：
复苏过来。
师：
被劈断了枝干而又――
生：
重新抽出了新条。
师：
谁来读读这两句？
生读。
师：
我仿佛看到它在咬着牙坚持。
生读。
师：
它在熬，在挺。
谁再来读。
生读。
师：
它这是在和死神较劲呢！
生读。
师：
柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？
你从哪儿读出来的。
生：
它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。
师：
从哪两个词语中读出。
生：
一次又一次，一回又一回。
师：
还从哪里看出经受的摧毁不止一次？
生：
多少。
师：
用了几个多少？
生：
用了三个。
师：
让我们一起读好这三个带“多少”的短句，读的时候，可以把“多少”的“多”字稍稍上扬些。
生读。
师：
读得真好，谁再来读。
生读。
师：
这三个“多少”写出了柳树经受的摧毁是多么的多和频繁。
但柳树畏怯了吗？
生：
没有。
师：
而是冻死过多少次――
生：
又复苏过来。
师：
你们这个“又”字读得真好。
被劈断了枝干而――
生：
又重新抽出新芽。
师：
又重新？
生：
又重新抽出新芽。
师：
它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一次又一次――
生：
又起死回生。
师：
用了几个“又”字？
生：
四个。
师：
这四个“又”字让我们感受到它的坚持是多么执着。
我们甚至可以想象，也许很多时候它被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会怎么鼓励自己？
生：
我一定要撑下去，只要熬过这几次风雪就好了。
生：
坚持就是胜利。
师：
它就是这样给自己打气的。
生：
其他柳树都死了，自己一定要活下去。
生：
我一定要活下去，不能这样死了。
生：
我要创造生命的奇迹。
生：
我不能就这样死了，这一秒不失望，下一秒就有希望。
师：
正因为有了这样一定要活下去，撑下去的信念，所以，让我们再合作来读这一段：
长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次――
生：
又复苏过来。
师：
经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又――
生：
重新抽出了新条。
师：
它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回――
生：
起死回生。
师：
这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？
生：
顽强。
师：
会写这个词吗，写在黑板上。
师：
再用哪个词可以概括？
生：
不屈。
师：
还有吗？
生：
咬着牙。
师：
你也去写。
还有吗？
生：
坚强不屈。
师：
你去写。
生：
坚忍不拔。
。
生：
坚持不懈。
生：
宁死不屈。
生：
永不放弃。
师：
同学们，这么多的词，都可以来诠释这个“撑立”。
师：
同学们，让我们不妨像作者那样，再来发挥我们的想象。
当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦撑立的时候，它的同类，那些平原柳树它们此时此刻可能在干什么？
生：
现在在沐浴着阳光。
生：
在肥沃的土地里汲取着营养。
生：
可能在吮吸着甜美的雨水，
生：
听着游人的赞美。
生：
在微风中轻轻摇摆着婀娜多姿的身姿。
生：
在过着无忧无虑的生活。
师：
也许是大夏天的狂风暴雨，也只是给他们洗了个澡。
师：
同一株柳树，生活的环境却不同，可柳树抱怨了吗？
生：
没有。
师：
让我们读课文的最后一段。
生读。
师：
这段话中的最后一句话，里面有两个数字不知道引起了你们的注意吗？
一个是九十九，一个是一。
师：
从这两个数字中，你又读出了什么？
棰：
柳树
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