过氧化钠说课稿文档1.docx

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过氧化钠说课稿文档1

过氧化钠说课稿

一教材分析

碱金属化合物是高中化学重点内容之一，钠是碱金属元素的典型代表，而过氧化钠是一种重要的钠的化合物，学过过氧化钠的物理和化学性质对以后其他碱金属元素的学习有着重要意义，也有利于本章知识的系统掌握。

钠的化合物是本章教材的重点之一,通过过氧钠的学习,可以加深巩固钠一节的知识,并为下一节碳酸钠的学习奠定基础,故本节教材具有承上启下的作用;并且通过氧化钠强氧化性的学习还能进一步巩固氧化还原反应的知识，所以学好本节内容还有着重要的实际意义.

1知识目的：

了解过氧化钠的物理性质，过氧化钠的氧化还原反应，掌握过氧化钠与二氧化碳和水酸等的反应，并了解过氧化钠的漂白性，掌握过氧化钠与氧化钠的区别与联系

2,能力目标通过补充Na2O2和水、二氧化碳反应脱脂棉燃烧实验,进一步提高观察能力和思维能力

培养学生的思维能力，自学能力以及归纳总结能力，培养学生的动手能力以及实验操作能力。

3,情感目标

通过实验教学与探究，培养学生的科学态度和科学精神。

调动学生学习化学的积极性，培养学生对化学的探索精神，使学生会主动地学习化学。

三重点:

过氧化钠的性质是本节的重点.

难点:

过氧化钠与二氧化碳的反应是本节的教学难点

四教学方法及教学过程

新课的导入:

过氧化钠为什么可以作为呼吸面具上和潜水艇里氧气的来源，过氧化钠可以作为羽毛等的漂白剂而氧化钠却不可以，这又是为什么呢?

这些联系到生活的话题可以激发学生学习化学的兴趣，老师就可以轻易地把好奇的学生带到新课的教学内容之中

教法和学法

教法：

关于本节过氧化钠的教学，我采用学生分组实验探究法，从实验现象中分析结论。

然后通过结论总结过氧化钠应具有的性质，培养学生科学的学习态度及方法。

学法：

学生在本节课中主要用实验,观察,对比,归纳等方法,在亲自实践中,通过有目的的观察和教师的启发诱导,运用贮存在自己头脑里的知识,来认识对它们来说是未知的知识,解决新问题,产生新见解.这样不但使学生掌握知识和技能，还能激发学习化学的兴趣。

2,新课的讲解

（1）通过现场演示可让学生了解过氧化钠的一些物理性质

（2）写出过氧化钠和氧化钠分别跟水反应的方程式，通过两个方程式的对比，让学生掌握过氧化钠与水反应的特点以及氧化钠和过氧化钠与水反应的区别与联系，

（1）过氧化钠与水反应是氧化还原反应，而氧化钠与水是非氧化还原反应

（ 2）氧化钠与水反应无氧气生成,而过氧化钠与水反应有氧气生成，这就是过氧化钠可以作为呼吸面具上和潜水艇里面氧气的来源的原因，而且在过氧化钠与水的反应中过氧化钠既作为氧化剂又作为还原剂，

（3）两者都有氢氧化钠生成

（3）过氧化钠跟二氧化碳的反应与过氧化钠跟水反应类似，可用相同方法分析

（4）为了让学生深入了解过氧化钠的漂白性并培养学生的实验操作能力，用实验方法验证过氧化钠的漂白性

1）将过氧化钠粉末加入到滴有酚酞的水中，溶液先变红后褪色。

而向过氧化钠跟水反应后的溶液中滴加酚酞溶液只变红不褪色，现象解释，开始过氧化钠和水反应生成氢氧化钠使酚酞变红，继续加入过氧化钠则褪色，通过以上实验演示说明过氧化钠有强氧化性，将酚酞氧化使其褪色。

2）将一有色羽毛放入试管加水，再加过氧化钠粉末也可见有色羽毛煺色

（5）为了培养学生的表达能力以及主动思考的精神，让学生讨论过氧化钠是否是碱性氧化物

（6）用列表法比较过氧化钠和氧化钠颜色状态，氧化钠白色固体，过氧化钠淡黄色固体，生成条件，常温下钠生成不稳定氧化钠，加热或点燃钠生成相对稳定的过氧化钠，氧化钠跟水反应只生成氢氧化钠，过氧化钠跟水反应生成氢氧化钠和氧气，氧化钠跟二氧花碳反应只生成碳酸钠，过氧化钠跟二氧花碳生成碳酸钠和氧气

用途；制氢氧化钠，做供氧剂，氧化剂，漂白剂等。

（7）归纳总结

让学生归纳本节课的主要内容，使学生能对知识有个系统的掌握，也可以培养他们的归纳总结的能力

（8）反馈学习，给学生一段时间，让他们对有疑问的地方提问，最后找一些有代表性的练习加以强化，使学生对本节的内容能更好的掌握。

《铝三角》及其应用说课稿

一

说理念

本节课意在着重培养学生的各种思维能力和运用知识处理实际问题的能力，

充分体现学生主

动学习、

思考的行为习惯，

让他们尝试着运用所学知识和方法去寻求解决问题的策略。

我在

设计这节课时，

通过大量的问题来激发学生思考，

让学生人人参与活动，

并培养他们的合作

学习精神。

二

说教材

铝三角及其应用是本节内容的一个重点，

也是高考的重要考点，

既是对铝三角转化知识的总

结，又是对铝及其化合物转化知识的延伸，是知识向能力转化的一座重要桥梁。

三维目标：

知识与能力：

正确理解和掌握铝三角间的转化关系，了解它们在实际中的应用，培养

学生应用理论解决实际问题的能力和思维能力。

过程与方法：

充分利用学生已有的知识经验，创设问题情景，让学生人人参与，主动

学习和思考，使他们在问题情景中获得知识和体验。

他们树立起事物间可以转化的辩证唯物主义观点，提高学习化学的积极性。

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