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《桥》第二课时教学实录

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

　　师：

通过上节课的学习，你知道了什么?

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

生1：

通过上节课的学习我知道了这个老汉是一个大公无私的人。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

生2：

通过上节课的学习我知道了老汉在洪水肆掠时，他想到的是老百姓的安危，是一个了不起的人。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

师：

看来大家通过上节课的学习知道了文章的主要内容，初步了解了老汉是个怎样的人，这节课我们就来通过我们的读来体现老汉是个怎样的人。

请同学们默读课文的7～22自然段，勾画出相关的语段，写出自己的感受。

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

生自渎字悟，师巡回辅导。

师：

读一读你找到的相关段落来说明老汉是一个怎样的人?

生1：

老汉是一个最帮助别人的人，他想到的是我为人人，人人为我。

我从文章的第10自然段看出。

生读第十自然段。

师：

老汉是在怎样的情景中沙哑地喊话的?

生2：

情况很紧急的情况下喊话的。

师：

你从文中哪些语段知道了当时的情况很紧急?

请你找出来，试着读一读。

生3：

我从文章的第四、五自然段，“东面、西面没有路。

只有北面有座窄窄的木桥。

”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。

”从这里可以看出环境很紧急。

生4：

我从课文的第二自然段看出时间紧急，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

”洪水像受惊的野马，野马到处跑。

师：

作者在这里为什么要用“受惊的野马”，而不用“受惊的马”?

生5：

野马是生长在野外的马，他们的速度很快，如果用马就不能表现出洪水的速度快。

如果是受惊的野马就更表现了洪水来势汹涌。

生6：

我还认为野马比其他的马要疯狂一些。

师：

对，野马是生活在野外，自由生长的，“受惊”是突然受到了惊吓，这样的一群受到了惊吓的野马。

是真的有野马吗?

生：

没有，是洪水。

师：

洪水咆哮着，什么是“咆哮”。

师：

平常我们看到的动物世界，里面动物，比如狮子咆哮，想一想，什么叫咆哮?

生7：

咆哮就是大声地吼叫。

师：

对，大家想一想，这时候山洪咆哮说明了山洪的声音

生：

非常大。

（师相机板书：

洪水之猛）

师：

声音很大来势凶猛。

其实我们联系第一自然段也可以看出山洪很大，来势凶猛。

山洪为什么很大?

生8：

因为下起了大雨。

生9：

因为文中写到山洪“像泼。

像倒。

”

师播放课件，大雨瓢泼。

师：

作者的句子很简练，我们应该怎样读?

男女生比赛读。

师：

男生读出了雨大的气势。

师引读，生齐读。

师：

这里作者运用了短句，突出了雨水之大。

（师相机板书：

雨水之大）正因为雨水之大，所以造成山洪的爆发，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，狂奔而来，就是在这样的环境里，那人们的表现又是怎样的呢?

生10：

“村庄惊醒了。

人们翻身下床，却一脚踩进水里。

是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

人们又疯了似的折回来。

”

师：

纠正折的读音。

这时候人们还在睡梦中，不知道谁惊慌地喊了一嗓子，人们惊醒了，翻身下床，却一脚踩进水里，如果是你处在这样的环境里，你会怎么样?

生：

非常害怕。

师：

是啊，在这样的环境里，没有人会不惊慌，没有人会不想着去四处逃命，所以这一百多号人啊，你拥我挤地往南跑，近一米高的洪水在路面上跳舞了。

这里作者运用了什么样的写作手法?

生11：

这一句运用了拟人的手法，突出了洪水的大和高。

师：

跳舞能给人很美的享受，看别人跳舞时都会有这样感觉，但洪水跳舞，跳的是什么舞?

生12：

洪水跳的是狂舞，是死亡之舞。

师：

洪水如果淹到了我们，可能会淹没了村庄，毁坏了房屋，人们可能在洪水之中失去生命，所以这时候的人们惊慌、害怕，看看文章是怎样写的?

生：

“人们又疯了似的折回来”。

生13：

这时候的人们是非常惊慌，处在这样的环境里，人们想着要去逃命。

师：

对，这时候逃命成了人们的第一重要的，人们要找到一条出路。

出路在哪儿?

生14：

“东面、西面没有路。

只有北面有座窄窄的木桥。

”

生15：

几面都被洪水淹没，只有北面的木桥这一条出路。

师：

那应该怎样读，才能表现出只有这一条出路，大家试着读一读。

指名生读。

师：

为什么读这么大声?

生16：

因为东面、西面都没有路，只有这一座窄窄的木桥，情况紧急。

师：

也就是说，这座桥承载着一百多号人的生命，如果说这座桥毁灭了，这一百多号人可能都会丧失生命，这一百多号人重不重，

生：

重（师相机板书：

承载之重。

）

师：

大家想一想，就是在这样的环境当中，我们的老汉是为他人着想，请同学们再把前面描写环境的1～4自段落读一读。

生自由体会感情朗读。

师：

这时洪水是越来越大，人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，木桥前站着一位老汉，文章是怎样描写这位老汉的?

生17：

“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

”

师：

木桥前站着党支部书记，木桥可以通向希望，就可以有生的机会，大家想一想，他是最具有什么?

生18：

他的条件最好，因为这时候人们都在逃难，可是他站在木桥前，他可以直接走过木桥，不管那些村民的安危。

师：

说的真不错，是的他可以第一个走，但是他却没有走，而是站在木桥前，书上用了一个词来形容这个老汉是个怎样的人。

生19：

“他像一座山”。

师：

这是一个句子。

生20：

“清瘦”，形容他非常瘦。

生21：

“拥戴”。

师：

什么叫拥戴?

生22：

拥护，爱戴。

师：

这里为什么要用拥戴，同学们想像一下，老汉曾经做过什么，所以他受人拥戴?

生23：

他是一个当党支部书记，他站在木桥前。

生24：

他肯定以前为村民做过许多的事情，比如说有一户人家很穷，这家的儿子生病了但是却没有前医治，老汉就自己拿钱给他的儿子看病。

师：

你很会想象，能联系我们文本中的拥戴一词来想象，我们可以说老汉做过许多像这样的事情，那么老汉在这一群老百姓的心中有着很高的威信。

大家再来看一看，文章写到的老汉是如此清瘦，为什么他会像一座山呢?

生25：

是因为他一动不动的，所以像一座山。

师：

那你看曾老师站在这里，像不像一座山?

生;不像。

师：

老汉比曾老师还瘦，那他为什么像一座山?

大家再把这两个自然段再读一读。

生读自由练读8、9自然段。

生26：

不像前面的那些在洪水中四处逃命的人。

生27：

他很冷静。

师：

是啊，在洪水面前，老汉沉着冷静。

所以他像一座山，与洪水中的人们是不一样的，所以他的形象像一座山。

生28：

这里的一座山是指他的心里，并是不说他真的就是一座山。

生29：

是指他在人们心中像一座山。

村民们是落荒而逃，他是等村民走完才走。

师：

你能够联系下文来体会，很不错。

那么老汉是在人们的心中威信像一座山。

生30：

我觉得这里像一座山有两层意思，其实老汉他自己是又想过去又不想过去的。

师：

他是真的想过去，还是不想过去，请你们联系下面几个自然段来看一看，找一找。

生31：

其实在这个时候，老汉是很想过去的。

师：

是啊，在这样的时刻，谁都想先过去。

但是老汉过去了没有?

生：

没有过去。

师：

文中有一段他和群众的对话，我们分角色来读一读，请男同学读老汉的话，女同学读群众的话，我来为大家读旁白。

师生合作读。

师：

这个时候老汉喊话，同学们读出了情况的紧急没有?

生：

没有。

师：

再给大家练习的机会，等会再找人来读。

指名学生读。

师：

再请译名学生读。

师：

你觉得你读出了当时紧急的情况没有，不要紧，我们一起来读。

师生一起读。

师：

那群众是怎么说的?

生32：

群众说：

“党员也是人。

”

师：

也就是说，党员这时候想到的也是要先逃命，老汉是怎样说的?

生33：

老汉冷冷地说：

“可以退党，到我这儿报名。

”

师：

作者用了一个词来形容老汉说话的样子。

生34：

是“冷冷地”这个词。

师：

想一想冷冷地说是怎么说，谁能来试着读一读。

指名学生朗读。

师：

你为什么要这样读?

生35：

因为老汉冷冷地说话，有点气势，不然他就不可能阻止这一群疯狂逃难的人群。

生36：

“可以退党”，老汉说这个话的时候是非常的严肃。

师：

体会的真是深刻，老汉冷的是语气，并不是心，他这样做就是为了这一百多号人。

大家一齐来读一读。

生齐读这一自然段。

师：

这个时候，人们就不在喊了，排成一队，向木桥奔去。

就在这个时候，老汉做了一系列的动作，做了一些什么动作呢?

请同学们找到那一段。

学生勾画，指名学生读相关段落。

生38：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：

“你还算是个党员吗?

排到后面去!

”老汉凶得像只豹子。

师大屏幕出示句子：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：

“你还算是个党员吗?

排到后面去!

”老汉凶得像只豹子。

老汉突然冲上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫到：

“你还算是个党员吗?

排到后面去!

”老汉凶得很。

师：

请同学们自己把这两个句子读一读，比较一下这两个句子。

生自由读这两个句子。

师：

你认为这两个句子哪一个写的好一些?

生39：

书上的原句好一些，因为把“揪”改成了“拉”，就不能反映老汉非常的生气，而这个“吼到”改成了“叫到”，叫平常用的很多，而吼很少用到，用叫就显得很平常，用吼就感觉老汉非常地生气，突出形势的危急。

师：

说的非常好，原句中的几个动作体现了老汉的动作很果断，大家试着读一读。

生自由读。

师：

分组比赛读一读。

学生分组读课文。

师：

从你们的朗读中，我体会到老汉的动作果断，不容置疑。

大屏幕出示：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：

“你还算是个党员吗?

排到后面去!

”老汉凶得像只豹子。

老汉吼到：

“少废话，快走。

”他用力把小伙子推上木桥。

师：

这里有两处“吼到”，大家想一想，有什么不同的含义吗?

请同学们默读这两个句子思考一下。

生40：

第一个“吼”是表示老汉要小伙子站到最后，而第二个“吼”是叫小伙子快点走，是相反的。

师：

第一次吼是要把小伙子。

生：

揪出来。

师：

让他站在最后，让老百姓先过桥，那么第二次吼是希望小伙子要在自己的前面先走，小伙子是谁?

生：

小伙子是他的儿子。

师：

文章的最后几个自然段交代了他们的关系，小伙子是他的儿子，那你们想一想，老汉爱他的儿子吗?

生41：

爱。

师：

在这个时刻，洪水危急时刻，人们都想着逃命，他却把儿子揪出来，把儿子揪出来，可能就意味着儿子会丢掉性命，他没有想过吗?

他为什么要这样做?

生42：

这样告诉他儿子一个道理，做事不要自私，要想着别人。

师：

就是为他人着想，先人后己。

生43：

我认为这样更能体现老汉是一个铁面无私的人。

师：

在这条纪律面前，儿子和其他的人是一样的，儿子是一名党员，要排在老百姓的后面，而且要排在所有党员的后面。

也就是说，在生命攸关之时，儿子的生命是低于老百姓的生命，这是第一处吼。

第二处吼是在自己和儿子的生命受到威胁的时候，儿子的生命是高于自己的生命。

我们一起把第二处吼到读一读。

生齐读第二十自然段。

师配乐朗诵课文最后四个自然段（最后两个自然段”她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

”读了两遍，生自发地跟读最后一遍）

师：

让我们一起怀着悲痛与崇敬之情来祭奠他们。

生配乐朗诵最后两个自然段。

师：

肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但这座桥永远架在老太太的心中，因为就是这座桥让她失去了两个最亲爱的人，这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们你们知道这是为什么吗?

生44：

这是因为老汉和他的儿子是为了救别人而牺牲的，所以这座桥永远地搭在村民的心中。

生45：

这是一座由老汉和他的儿子搭起的生命桥，人们都不能忘记。

师：

说的真好。

生46：

乐于助人的人总是记在别人的心中。

生47：

每一个人都会想到自己的再生父母是他们，人们是不会忘记他们的。

师：

是啊，他们用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，这是一座生命的桥，这是一座优秀党员密切联系群众的桥，他们无私无畏、英勇献身的崇高精神永远照亮我们，这也是课文以桥为题的深刻内涵。

师大屏幕出示作业：

选做下列题目中的一题：

1、文章运用了很多比喻、拟人的修辞手法，写出了洪水肆掠时的危急。

请你试着写一些这样的句子，使句子表达更生动、形象。

2、五天以后，洪水退了，老太太站在河边，桥已经没有了，望着流淌的河水，望着曾经夺去了丈夫和儿子生命的河水，嘴里喃喃地说。

师：

大家任选一题完成，下课。