《100以内的加法和减法一》教学设计第1课时.docx

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《100以内的加法和减法一》教学设计第1课时

《100以内的加法和减法

（一）》教学设计（第1课时）

　　　　教学内容：

　　　　人教版教材一年级下册教科书62页例1及相关内容。

　　　　教材简析：

　　　　本课教学是学生基本掌握100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十数加、减一位数的基础上进行教学的，学生有了这些知识储备，对于整十数加、减法算理的理解会相对容易些。

新授内容的计算方法同10以内数的加、减法基本相同，只是计数单位是以“十”为计数单位的，运用旧知迁移，直观操作等手段帮助学生掌握整十数加、减整十数的算法和算理，便于学生形成口算技能，也是为后面学习任意两个数相加、减奠定扎实基础。

　　　　教学问题诊断：

　　可能会有教师提出：

对于单元主题图在第一课时是否有必要进行认识，分析？

　　单元主题图是对本单元所学知识提供一条主线下的各种情境图，为各课时学习提供了丰富的素材。

既有生活中情境再现，体现生活与数学的紧密联系，也有知识间层次推进，从编排上来看：

（发书）整十数加、减整十数；（写大字）两位数加、减；（剪五角星）理解小括号的意义，都离不开情境的支撑。

单元主题图的认识是遵循儿童认知发展的基本规律，为学生学习数学提高兴激发探究欲望。

整体情境内容与第一课时关联不大。

放在第一课时进行认识既有生活情境的素材支撑，也为后面课时学习奠定基础。

　　　　教学目标：

　　1．经历在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解整十数加减整十数的方法,并能进行正确的计算。

　　2．在观察、比较、合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识，体验算法多样化，培养思维的灵活性。

　　3．体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。

　　　　教学重点：

整十数加、减整十数的口算方法。

　　　　教学难点：

理解口算的算法和算理。

　　　　教学准备：

课件、小棒、计数器

　　　　教学过程：

　　　　一、旧知复习，唤起学生已有的知识经验为新知学习找准生长点

　　　　（课件出示）

（一）说一说。

　　1．10、20、30、（）、（）

　　2．80里面有（）个十，（）个十是50。

　　3．从右边起，第一位是（）位，第二位是（）位，第三位是（）位。

（二）拨一拨。

　　1．拨出8，1个1个地拨，拨到10，再10个10个地拨，拨到40．

　　2．先拨出20，再20个20个拨，拨到80。

　　3．先拨到60，十位上拨去一个珠子是几十，再拨去一个是几十。

　　　　（三）算一算。

（让学生做在练习卡上）

　　3+5=2+7=5+4

　　30+5=20+7=50+4=

　　让学生以开火车的方式轮流汇报结果，教师给予鼓励。

　　【设计意图：

三道复习题，对数的组成，数数、拨数、计算等知识的回顾，唤起学生已有知识经验，促进对本课学习整十数加、减整十数中计数单位“十”的强化。

计算题的复习则是通过计算比较，发现数位不相同两个数，计算时方法有所变化的意识。

】

　　　　二、联系生活，在情境图中培养学生观察、分析信息，发现和提出数学问题的能力

　　（课件出示图片）

（一）谈话过渡，出示单元主题图

　　教师：

在学习中善于交流，分享知识也是一种很好的学习方法。

你们瞧，一

（1）班上的小朋友在忙些什么呢？

　　从这幅图中你了解到什么？

　　学生观察单元主题图，说自己观察并分析的信息。

（二）汇报交流，完整表述相关情境中的数学信息。

　　预设情况：

学生可能会根据主题图无序说一些信息，如：

有几个人，男生几个，女生几个……

　　教师引导学生把图上内容分成几个部分（发书、写大字、剪五角星）进行观察，了解相关数学信息并提出数学问题。

　　【设计意图：

单元主题图的出示是让学生联系自己的生活场景，进行分析，教育孩子用数学的眼光看待身边的事物，鼓励学生发现并提出数学问题，培养学生识图，辨图、删选信息、重组信息的数学应用意识。

】

　　三、主题定位，经历删选、操作、感悟、明确“理清法明”的探究过程

　　教师：

我们一起去了解在发书过程中有哪些数学信息？

　　（课件出示主题图）

（一）主题定位，信息重组

　　学生汇报信息，教师选择性进行板书。

　　可能有：

共有30本；（学生直观感受）10本10本地数。

　　教师引导追问：

　　1．这些书是怎样摆放的？

　　2．为什么是10本10地数？

　　左边10本，右边有20本，一共有30本。

　　学生列式，教师板书：

20+10=

（二）自主探究，直观操作

　　学具操作，尝试验证。

学生汇报过程，可能会出现：

　　1．小棒摆放。

　　左边2捆小棒，右边1捆，共3捆，就是30根。

　　2．计数器拨数

　　先再十位上拨出2个珠子，再在十位上拨出1个珠子，十位上共有3个珠子，就是30；

　　3．直接数数。

　　10个10个地数，数到30．

　　4．旧知迁移

　　因为1+2=3，所以10+20=30．

　　　　（三）感悟算理，促进对计数单位“十”的理解

　　教师在学生汇报中追问：

在摆小棒时，为什么是一捆一捆的？

拨数时，为什么总在十位上拨珠子？

数数时，是10个10个地数？

　　学生感悟，突出对整十数的计数单位“十”理解，计数单位相同的数可以直接相加。

　　　　（四）算法多样，算理明确

　　1．即时口算练习：

30-20=

　　　　学生汇报结果，让学生说出思考过程，体现用多种方法理解算理。

　　　　课件出示小棒图，附一图三式。

请学生口答补充完整。

　　　　2．口算抢答。

　　3+2=4+5=6-4=7-3=

　　30+20=40+50=60-40=70-30=

　　　　【设计意图：

探究环节设计几个层次，通过尝试计算，在数数过程中，强化计数方式的变化；在学具辅助过程中，促进对计数单位“十’的理解；汇报交流中，体现算法多样化；即时练习中既有新旧知的类比，又有促进探究减法的能力的培养，进一步明确对算理的理解。

】

　　　　四、巩固应用，深化对整十数加、减算法的理解。

（一）夺红旗。

（教材63页第2题）课件出示

　　学生完成在书上，指名汇报。

（二）购物。

（教材63页第2题）课件出示

　　学生尝试练习，解决问题。

　　（三）拓展延伸。

（教材63页思考题）

　　　　1．合作交流，探索方法。

　　　　2．汇报分析，方法多样，明确解题策略。

　　【设计意图：

采用形式多样的练习类型，从具象直观操作到数字表象感悟再上升到语言表征，让学生既有学习兴趣的同时，也体会数学在实际生活中的应用。

思考题的设计给学有余力的学生进行尝试练习，通过优势互补，培养学生思维灵活性。

】

　　五、全课总结，畅谈收获

　　在这节课中，你有什么新的收获？