英语后进生辅导.docx

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英语后进生辅导

我对英语学科“跛腿”学生的全方位分析和指导

所谓“跛腿”学生,指在学校学习中那些具有长期的失败经验,与同年龄同年级一般学生相比,出于未能充分发挥其潜在能力而表现出学习成绩不到教学大纲规定的客观要求的学生,即学习能力相对较差的学生。

教学需面向群体，注重群体的共同发展。

但是在实践中，往往会由于个体差异与个人努力的程度不同会在这个群体中出现不同类型的“跛腿生”。

做好跛腿生的教育转化工作,不仅是中学教学工作的重要方面,而且对校风、班风、学风建设有很大影响。

因此,对“跛腿学生”的本质及成因进行分析,有针对性地采取有效措施做好“跛腿生”的教育转化工作,化消极因素为积极因素,是教育工作者经常性工作的重要内容,因此要达到良好的群体实效，我们必须转化个体，转化这些“跛腿生”。

那么如何去转化这些“跛腿生”，使他们主动、认真乐学英语呢？

在平时的教学中我做了以下几点尝试。

一、精心设计教案，创设轻松愉快的学习环境

　　“跛腿生”由于基础差，很多时候都听不懂，对英语学习会产生惧怕抵触的心理。

如果这时我们还用一些枯燥乏味、陈旧的方式教学，只会使这群孩子更加厌学，甚至会扩大“跛腿生”的队伍。

因此，在平时的教学中，我总是精心设计每节课，利用多种教学手段，如卡片、头饰、图片、模型、多媒体课件等把教学内容安排在学生所熟悉的情景中，并根据需要给教学内容配上音乐、动作，还可以自己编歌谣、歌曲，利用形式多样的游戏进行操练巩固。

让所有的学生在教中乐，乐中学，学中玩。

在无形之中掌握当天的内容。

二、狠抓细节，“强迫”“跛腿生”养成良好的学习习惯

　　许多学生成为“跛腿生”不是智力不够而是学习习惯不好。

俗话说没有规矩不成方圆，学习也是一样。

大多数优等生都有很好的学习习惯。

所以平时我非常注重“跛腿生”学习习惯的养成。

比如有的学生上课不认真听讲，总喜欢做小动作。

我就悄悄跟他达成协议，如果他表现好我就会很开心的笑表示对他的赞赏，如果他表现不好我就会看看他然后很大声的讲课以示提醒。

协议达成后，在上课时我经常跟他们进行眼神交流，声音时而忽高忽低，他们因为受到关注，总是全神贯注地听讲。

　　还比如有的“跛腿生”总不按时完成作业，我就让他和周围的同学进行比赛，谁最先认真完成作业谁就可以在星级评定表上给自己加星。

最后星级最高者当选每日一星（每日一星的照片和自我介绍可以贴在班级的门口）。

为了争当每日一星，所有人都会在第一时间认真完成作业。

　　还有的“跛腿生”不喜欢背单词，我就“强迫”他们背。

现在的孩子都很有思想，一般都比较爱面子的。

为了不让自己丢面子有时会“无奈”地去做一些事情。

利用这点，我就把一些“后进生”分成几组，每天一上课就轮流到黑板上听写单词，那些孩子为了自己的“面子”在课后总是积极的背单词，生怕听写时出错，一时不敢放松。

为了让他们学的更有劲头，我还会在几个小组内进行比赛，看看一个星期下来，哪些同学进步大，得的优秀多，就大力表扬给予适当奖励。

看看哪些同学进步慢，需要加油，就赶紧提醒。

让他们在组内渐渐地“你追我赶”。

通过等等这些做法逐渐“强迫”他们养成良好的学习习惯。

三、体验成功，感受成功的乐趣，增强学习的信心

　　每个人都有表现自己的欲望，中学生尤为强烈。

在平时的教学中，我们会有许多让学生表现的机会。

比如课堂上，一些校园晚会上、校内外的比赛中等等。

但是许多老师为了省事或是害怕出问题，每次选拔总是选一些成绩优秀的学生，而忽视那些非常有表演欲望和才能的“后进生”。

而我则作了大胆的尝试。

在遇到一些表演机会时，我选择了班里的“跛腿生”。

他们虽然成绩不好但是非常有表演才能。

经常被人忽视的他们，得到这样的机会显得格外的珍惜。

训练时他们非常认真，因为基础不好，背起台词来特别辛苦。

他们用最“古老”的方式给英语注汉语。

背时很吃力，辅导起来也很费时，但是他们很用心。

经过一翻努力，最终在比赛中得到了一等奖的好成绩。

颁奖那天，他们非常的开心，非常的兴奋。

在那以后他们经常很得意的在同学面前背台词，也开始积极主动的学习英语了。

虽然成绩还是不好，但他们在一点一点的进步。

因为体验到了成功，感受到了成功的乐趣，他们对自己学好英语很有信心。

在此我大胆的建议老师们，给那些“跛腿生”一些机会吧！

他们也会有很出色的表现。

四、走进后进生的内心世界，做他们的良师益友

　　“Loveme，lovemydog.”爱屋及乌。

中学生的行为很容易受情感的影响。

积极的情感态度有助于学生在学习上取得成功。

许多情感是外显的，但是更多的情感是内在的。

所以教师更应该走进学生的内心世界，尤其是“后进生”的内心世界。

“想其所想，乐其所乐，忧其所忧”。

他会因为喜欢你而喜欢英语。

　　每个学生都有自己的性格自己的思想。

导致他们成为“跛腿生”的原因也各不相同，呈现的症状也形象各异。

因此，针对不同的“跛腿生”要用不同的方法去对待他们。

比如我有这样的一些个头很高、很有思想、总以为自己是大人的学生，为了转化他们，我就配合他们的心理，把他们当成同龄人去交谈，去了解他们的爱好，了解他们的内心世界，跟他们做朋友，日子久了这群孩子跟我无话不谈。

在跟他们的交谈中我发现，他们很讲义气，很有骨气，于是我就以朋友的身份跟他们说：

“作为朋友你们太不义气，为什么我教的东西你们就是不学呢？

你们这样给我造成很多麻烦哦！

”他们想了想告诉我：

“老师，我们不是不学，只是学习太辛苦了，而且也太无聊了。

”听了这些，我跟他们聊天，让他们明白知识对他们的重要性，最后他们说：

“老师，你的心意我们明白，虽然还是不太想学，但作为朋友，以后只要您发话，不管是什么我们都尽量掌握。

怎样，够义气吧？

”他们真的很“义气”哦。

在那以后真的比以前进步多了。

虽然他们没能认识到学习是自己的事，但是能让他们主动去学习，这又何尝不是一种方法呢？

五、给“跛腿生”“加餐”，丰富的营养使他们不断成长

　　所谓的“加餐”就是在课后给学生进行额外的辅导。

要辅导首先要明确对象，明确告诉他们辅导中要完成的任务，明确他们的学习责任，对他们全面关心，全程关注。

其次辅导要有明确的方法。

很多学生之所以成为“跛腿生”很大程度上是思想不够重视。

所以教师要坚持思想上引导，情感上护导，心理上疏导，知识上辅导，方法上指导等方法有机结合，渐渐改善他们的学习态度，培养他们的学习兴趣，减轻他们的学习压力。

再次辅导要有明确的目标。

辅导是长期的，而不是三两天的事。

教师应为这些“跛腿生”设立进步目标，采取切实有效的措施激励他们达成目标。

而且，辅导要有明确的要求。

一要帮助“后进生”制定辅导计划，有步骤的帮助他们夯实基础，逐渐提高他们的答题及应试能力；二要规定“跛腿生”必须每天向老师提出一个问题，教师要及时切实有效地加以解决；三要在辅导过程中让他们暴露其知识不足和解题的思维过程，及时找到解决问题的方法、途径。

对于易错点，教师要善于为他们“搭桥铺路”搞好变式训练。

经过这样长期、系统、合理、有效的辅导，这些“跛腿生”的综合能力定会得到很大程度的提高。

他们一定可以在丰富的营养中不断成长。

　　教学工作还在继续，“跛腿生”的转化仍在进行。

对于教学中这些特殊群体我们需要做的还有很多很多。

只要我们心中有爱，时时关注，把他们放在重要位置，而不是遗忘在角落，相信这群特别的孩子们也会变得品学兼优。

提高后进生英语水平的几点做法

一、沟通师生情感，以情育人

和谐的师生关系是顺利开展教学双向活动的主要条件，教师要以积极的态度对待学生，尤其是后进生。

要使他们对老师产生亲切感，继而萌发出不学好英语就对不起老师辛勤劳动的情感体验，需要做到“四多”。

1.多表扬

尽管后进生缺点较多，但也有闪光之处，教师要善于捕捉他们自身的闪光点并予以恰到好处的表扬，充分发挥其优点，让他们自觉地克服自身缺点。

对后进生的点滴进步，哪怕是微不足道的进步，教师也要给予鼓励，让学生切实感受到老师出自内心的鼓励和期望。

对于难度适中、估计后进生能回答的问题，我经常让他们回答并不惜使用“Good,Great,Wonderful”等赞美词给予鼓励。

2.多给后进生提供成功的机会

让后进生充分发挥自己的才能和特长能使他们正确认识自己，觉得自己并不比别人差，从而增强学习自信心。

如：

让后进生在游戏中担任特定的角色，让他们上台做些简单有趣的动作表演，让英语书法好的主办英语墙报，让嗓音好的教唱英文歌，让口语好的带读单词、课文等，并不断给予肯定。

3.多与后进生谈心

教师要经常与后进生进行交谈，与他们谈思想，论学习，这样易于拉近与后进生的距离，了解他们后进的原因并给予针对性的帮助和指导。

如：

有些后进生学习虽然刻苦，但收效甚微，学不得法。

针对这一情况，我给他们讲述科学的学习方法，积极向他们推广成功的学习经验，并帮助他们拟订切实可行的学习计划，要求他们加强课前预习、课后巩固并认真做好课堂笔记等。

4.多辅导

大多数后进生的基础较差，教师可以利用第二课堂或课余时间组织适当的辅导，给他们开“小灶”。

如：

有些后进生单词拼音能力差，我利用课余时间给他们补音标，讲述一些简单的拼读和发音规则等，提高他们的拼读能力。

二、优化教学方法，以趣育人

1.采用灵活多样的课堂教学方法

传统的教学模式是以教师为主，老师讲，学生听，重灌输轻启发，教法呆板单调，枯燥无味，抑制了学生的学习兴趣。

在英语教学中，我经常根据教材内容，结合实际，积极利用实物、图片、简笔画、动作表演等等，恰如其分地采用游戏教学法、情景交际法等各种启发式教学法向学生传授知识，使教学形象生动，寓教于乐，启发学生积极思维，力争在每一节课中每个学生都有所提高。

2.注重新旧知识的联系

教师要尽量以不同的形式让相同的词汇、句型多次重现，注意从旧知识中引出新知识，“雪球式”地滚动上升，让学生易于接受并找出各知识间的联系，从而减少遗忘，达到最佳学习效果，让学生尤其是后进生始终保持学习兴趣。

3.实行分层次教学

在教学过程中，wo以中下等学生听课实效和练习正确率来衡量教学效果，注意针对性和层次性，确保中下等学生顺利完成学习任务。

在讲授和练习时，我精心设计，对不同层次水平的学生因材施教，使他们各有所获。

如进行对话交际时，叫基础好的学生先操练，启发带动差生；学习有困难的同学，先进行机械性替换练习和模仿性练习，也可安排在第二天的复习环节中让他们操练，为他们提供参与机会并不断鼓励。

三、发挥集体力量，让优秀学生带动后进生

发动学生之间互帮互学，成立帮学小组，以先进带后进，使全班出现“学先进，赶先进”的局面，班组形成一种共同提高英语成绩的良好学习风气。

具体的做法是：

把全班按英语成绩的好中差等级分成若干小组，使各小组平均成绩基本一样，该小组中英语成绩最好的学生担任小组长，带领几个组员共同学习，共同提高。

也允许小组之间合作，实行组长承包责任制，每次测验后算出小组的平均分进行对比，每半学期或一学期评出进步显著的组、优秀帮学组长、进步显著组员并给予一定的奖励。

四、尊重后进生的自尊心，提出切合实际的目标

在教学中，对不同程度的目标，我不要求后进生一举考90分或100分，而是要求他们不断进步和提高，要求他们通过努力争取考及格，经常叮嘱他们在与成绩好的同学比的同时，自己同自己比，即“昨天的我”与“今天的我”比，启发他们在比的过程中培养自我进步感，从而看到自己的潜力，树立学习的信心，调动积极性，激起对更大进步的追求。

另外，在每次检测讲评完试卷后，我要求他们写出自我总结，总结学习经验和教训，看到成绩，找出不足，制定下一步的学习计划和提高英语成绩的措施，并对他们提出力所能及的奋斗目标。

五、改革评估激励机制，激发后进生学习兴趣

在英语期中或期末检测中，除设立常规的优胜奖外，我还特设进步奖、特别进步奖，分别奖励进步幅度较大及进步幅度最大者。

这种奖励方法减轻了后进生的心理压力，增强了他们的学习动力，从而激发其学习热情，激起其对更大成功的追求，形成新的良性循环。

实践证明，提高后进生的英语成绩是一项长期而又艰巨的工作，但只要教师认真仔细分析，针对具体情况采取有效措施，是完全可以取得事半功倍的效果的。

合作学习在英语教学中的应用

2008-10-108:

41:

36  文章来源：

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一、引言

新《英语课程标准》提出要改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究式学习，促进学生学习能力的提高。

合作学习是指在教师的指导下，将一个班级分为几个由若干学生组成的学习小组，在一种积极的目标互赖情境中，为完成一个目标，分工合作，相互帮助，相互学习，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。

在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于学生思维能力的发展和社交能力的培养，有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听；教师问，学生答”这种单一、被动的学习方式，形成“以学生为中心”的课堂教学模式，实现师生之间、生生之间互动交流，从而促使每个学生在原有的基础上发展和提高。

合作学习能创造宽松、和谐的课堂环境，充分调动学生学习的主动性和积极性，保持学生求知的欲望和合作的热情，它应贯穿于教学过程的始终，融于学生学习的各个方面，最终获得学习能力的提高。

二、如何让学生在合作学习中提高英语综合能力

我在课堂教学模式的改革方面做了一些尝试，意在探索合作学习在英语教学中的应用。

1.让学生在合作学习中记忆词汇

合作学习是促进学生自主学习、提高竞争意识的有效途径，也是调动学生学习积极性和提高学习兴趣的有效学习方式。

词汇是最基本的语言材料，掌握丰富的词汇是学生学好英语的前提，但大多数学生认为记忆英语词汇是最枯燥无味的，也是学习英语的一大难题。

如何使学生乐于记单词，我利用合作学习策略，采取分组竞赛的形式引导学生多记单词。

每个单元学习结束后，安排一次小组英语单词竞赛，把班上学生分成8个学习小组，把基础较好的学生、中层生和基础较差的学生搭配好编成一组，尽量使组内各个层次的学生都有，预先布置任务，明确竞赛活动要求，看看哪一组同学能够默写最多的单词或短语，并把每个小组每次竞赛成绩记录在册。

具体操作：

先在每个小组抽一个同学默写单词，然后组内的其他同学把未能写出的单词接着写，并把写错的单词改正，最后由小组长递交竞赛结果，再由小组之间互相评改得出小组竞赛成绩。

若能写出未教过的单词或短语，可适当加分，以鼓励学生阅读课外读物和多查词典。

这样，学生为了自己小组能取得好成绩，在英语学习中都乐于记单词，基础较好的同学主动帮助基础较差的同学，小组内的同学经常互相听写单词，从而促使学生在合作学习过程中掌握更多的词汇。

2.让学生在合作学习中提高口语表达能力

英语表达能力的提高不是孤军奋战可以成功的，而是有赖于与他人的不断交流。

英语是语言学习，语言学习的目的是学会交际，合作学习是语言交际的最好机会。

在课堂教学中，教师要努力创设接近真实生活的交际环境，为学生提供语言交际的机会，引导学生思考，激发学习兴趣。

尽可能多地组织学生运用pairwork, groupwork和discussion等方式进行合作学习，如角色扮演、玩游戏、故事会等。

在合作学习过程中，小组内同学互相帮助，互相学习，团结协作，每个人既要对自己的学习负责，也要对小组同伴的学习负责，共同努力，完成老师布置的各项任务，实现小组学习目标。

这样，小组内每个人都成为小组中不可缺少的一员，每个人的努力都得到认可。

因此，学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感觉，自尊心和自信心大大增强，调动了每一个学生的参与意识和学习积极性，使课堂出现生生互动、平等参与的生动局面，培养了学生主动参与、勤于动脑、勤于动口的良好学习习惯。

例如，指导学生开展与单元知识相关的对话表演竞赛，以小组为单位，自编对话，自行表演，小组成员和教师参与评分，计算平均分，得出小组竞赛成绩。

这样，学生在准备竞赛过程中能积极地相互进行口语练习，从而提高了口语表达能力。

再如，学习形容词的比较等级时，我布置了两个活动任务让学生进行合作学习。

活动一，以小组为单位，运用“（much/alittle）比较级+than...；最高级+in.../of...；（not）as...as...”等句型造句，看看哪一组造句最多且正确，要求小组成员人人参与，不重复同学说过的句子。

同学们非常踊跃，而且听得特别认真。

活动二，谈论同学、朋友或家庭成员之间的相同点和不同点，由同学们进行对话表演或描述表演。

这样，既使学生掌握了形容词比较等级的用法，又提高了英语语言表达能力，也学到了别人良好的性格和优点。

3.让学生在合作学习中提高书面表达能力

小组合作学习的特点告诉我们，活动的参与者应共同承担责任，共同分享成果，这样在完成任务的过程中大家才会为共同的利益与目标而乐于贡献自己的力量，乐于互相帮助与配合。

为了提高学生的书面表达能力，我每周布置学生写一篇周记或一篇短文，写好后由学习小组内的同学互相评改，教师提出评改的注意事项。

一篇短文经过六七个同学批改后，自然会成为一篇很好的短文，同时也使同学们掌握了该类短文的写作特点和语言知识点。

此外，同学们通过批改别人的短文，帮助他人纠正错误而吸取教训，也学到了不同的语言表达法，从而提高了书面表达能力。

一个活动结束后，要有正确的评价、反馈，才能提高学生参与活动的积极性。

我把同学们修改好的每一篇短文收集起来批改，作出形成性评价和相对的终结性评价，给小组同学对短文的批改过程作出形成性评价，对短文的写作质量作出相对的终结性评价，每篇短文评价结果呈现：

形成性评价（A/B）+相对终结性评价（A/B），每个小组按小组成员获得A、B等次多少的总和作为小组的评定成绩。

这样，学生会尽可能在活动中为共同的目标或集体荣誉发挥各自的特长与优势，取长补短，相互提醒与帮助，彼此纠正错误的语法表达。

这种活动对那些写作能力弱的学生来说尤其重要，因为合作能使他们借助同伴的力量提高自己的写作水平。

这样不仅在活动中增进了交流，促进了任务的完成，而且还能获得完成任务所带来的乐趣与成就感，从而更进一步激发学生的合作愿望，也达到了共同提高写作能力的目的。

4.让学生在合作学习中提高英语阅读能力

在小组合作学习活动中学生相互交流，资源共享，可以共同增加词汇量和语言信息量，从而提高阅读能力。

小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中或课后进行。

课前的小组合作学习活动一般围绕“预习课文”来进行，包括查阅词典、思考问题、提出质疑、解答疑问等，与一般的课前预习所不同的是，教师布置任务时要提出明确并富有挑战性的学习要求。

如教师就课文内容提出一些问题让学生思考、讨论，然后得出结论；或者是让学生独立预习，找出课文重难点，然后在小组内讨论，小组成员之间通过讨论协商后作出选择，达成一致意见，这充分体现了学生之间的合作精神；还可让学生在课堂上提出疑难问题，由另一小组的同学解答，再由另一小组的同学作出评价，最后由教师小结、评价。

这些教学活动既能营造课前合作学习的气氛，又能激发课堂学习的兴趣，从而提高学生的英语阅读能力。

另外，教师可给学生增加一些课外阅读材料，让学生分小组一起阅读，并完成一些相应的活动或练习，以此检查学生的阅读效果。

这种以任务为载体的小组合作学习，为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好地体现了新课标的教学原则。

三、合作学习取得预期效果应注意的几个问题

1.合理分组

小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。

组合上要注意层次性、差异性和互补性，一般一个学期重新编组，以便把良好的学习习惯推广。

2.明确合作任务

提出明确的任务和要求让学生围绕任务展开合作，避免随意性和流于形式。

3.建立科学的小组合作学习评价机制

把过程评价和结果评价结合起来，注意多角度评价，如合作技能、合作态度、参与率等；将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，及时评价小组学习，使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。

4.明确教师角色

在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，而要充当管理者、引导者和活动的参与者，从讲台上走到学生中去，在小组间进行巡视，密切注意学生的活动状态，对小组合作活动出现的问题及时指导，帮助学生提高合作技巧，完成合作任务。

要避免把学生合作学习的时间作为教师的课间休息时间。

5.要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界

教师要注意引导那些性格内向或英语成绩不太好的学生参与活动，避免成绩好的同学作小组的全权代表而学困生成了听众的现象。

6.培养学生的合作意识

教师要通过思想教育及合作学习实践使学生认识到合作学习的意义，让学生了解合作不仅是学习的一种方法，而且是人类社会存在和发展的基本形式；学会合作不仅是学习的需要，更是未来生活和工作的需要；合作意识、合作精神、合作能力是21世纪对人才素质的重要要求，以激发他们强烈的合作热情。

7.引导学生互相信任、团结互助

教师要教会学生学会倾听，学会尊重，学会包容，避免学生以自我为中心，互相埋怨。

要使他们认识到：

与他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能从他身上学到许多东西；比我差的，我帮助他，内心是多么喜悦；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。

学生只要建立了这种意识，便会在课堂中自发地进行合作、交流，这才称得上真正意义上的“合作”。

8.注意反馈和反思

教师要对小组合作学习进行课后跟踪调查，取得反馈信息，反思成果与不足；并督促学生经常对自己在小组中的合作学习情况进行反思，因为反思能促使其学会更好地与他人合作，提高小组的合作学习效率。

四、结束语

实践证明，在英语课堂教学中采用小组合作式学习，能使学生学会观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、交流和交往，能促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习，学会体验。

同时，通过合作式的交流，让学生在民主、平等的基础上与他人相互合作，发挥同学之间相互鼓励、相互启发的教育作用。

使学生在主动参与活动中学会合作，并亲身体验学习过程，在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展和提高。

高中英语课堂合作学习三步曲

个体学习，意见交换，小组互评

2008-9-2813:

39:

31  文章来源：

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我国当前正在进行的新一轮基础教育课程改革是一场规模宏大的教育创新，课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度。

合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又有互相协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式，它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的团队精神。

因此，随着课程改革的不断深入，合作学习越来越多地被引入课堂。

走进中学课堂，合作学习似乎成为一种时尚。

课堂教学从头到尾每一个教学环节都是由合作形式来体现，每一个知识点都是由合作讨论来落实，每一个教学目标都是由合作交流来实现。

在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生集体讨论，讨论时学生各抒己见，讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动就宣告结束。

课堂教学将个人独立思考、独立作业等传统的做法抛得一干二净。

虽然小组合作是新课程倡导的学习方式，但我们不能盲目地追求“合作”，也绝对不能认为，学生围坐在一起进行简单的讨论就会出现合作的效应。

合作式学习是“课改”倡导的教学新理念之一，自然有它的积极意义与作用。

毋庸置疑，在实施新课程时，我们要义不容辞去实践、去探索。

然而，在具体的教学中，如何理解“合作”，如何完成“合作”，我们应该多一些理性，少一些盲从！

一味地“合作”，非但不能体现“课改”精神，反而远离了“课改”本意，是绝对错误的。

如何充分发挥合作学习的功效，我以ATripOn“TheTrueNorth”为例，在本课的教学过程中，我将全班学生分成5个大组，分别是代表来自从温哥华（Vancouver）、卡尔加里（Calgary）、桑德贝（ThunderBay）、多伦多（Toron?

鄄to）、蒙特利尔（Montr