金坛区金沙高级中学教师教学指导中心工作计划.docx
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金坛区金沙高级中学教师教学指导中心工作计划
金坛区金沙高级中学教师教学指导中心工作计划
一、指导思想
以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指针，紧紧围绕市教育局教育教学工作的要点，继续践行“以人为本，严谨治学，文化立校，持续发展”的办学理念，突出“多元发展，美育见长”的办学特色。
以“金坛区中小学教学常规达标活动”为契机，以“夯基础、提内涵、上台阶”为目标，以四星评估“专家指导意见”为标准，加大课程建设力度，全员参与，群策群力，全面提升我校教育教学质量。
二、工作目标
1、高一年级重点打造学生学习习惯的养成教育，教会学生如何预习、如何科学解决记笔记与听课间的矛盾，如何在课后整理复习；教学学生如何阅读，如何积累作文素材；要求学生各科均衡发展，不能过早地两极分化；学期末，进入全市前1000名的学生数要有大幅提升；
2、高二年级优化选科分班的成果，明确不同类型、层次学生的教学目标及教学重点，尤其是要重视数学学科的稳步提升；重视必修科目的教学，2016年3月份“小高考”一次性过关合格率必须在98%以上；到期末进入全市1000名的人数要在原有基础上继续提升。
3、高三年级要扎实高效地推进一轮复习，注重“语数外”与“选修”课程的匹配率，注重艺术生文化成绩与专业成绩的匹配率，为实现高考本科上线率68%以上的目标奠定基础；
4、推进学校课程建设：
（1）活动性课程：
拓展校内外资源，根据学生兴趣调整社团项目，提升社团文化内涵，推进我校社团活动品牌化建设；
（2）学科性课程：
启动各学科“精品课”拍摄计划，谋划语文学科“阅读与写作”校本课程的建设；
三、工作举措
1、以本校“教学常规达标标准”为依据，细化教学常规管理过程，向管理要质量
（1）严把备课关
继续强化备课组教学研讨活动的研究性与有效性，落实各项流程：
听课、评课、研讨、分析下周教情。
每次测试后必须由该学科备课组长开始试卷评析课每周教研组活动分成两个阶段：
第1阶段，教研组层面围绕既定“主题”展开研讨，研讨主题由教研组长在前一周上报教务处，周一公示，组内成员认真做好思考及发言准备；第2阶段，备课组层面研讨本学段下一阶段教学情况。
本学期各年级备课组长如下：
学科
语文
数学
英语
物理
化学
生物
历史
政治
地理
信息
高一
陆洲云
王锁平
李静
李继红
杨曙光
赵国钧
盛毓俊
徐昊
万海燕
吴红香
高二
纪巧英
郑家旺
印小英
严丽
徐小军
任海兵
周留粉
严彪
胡纯
吴艾华
陈惠芳
杨丽君
高三
马丽
王志伟
曾志求
陆小勇
谢飞
左强
孙建芳
杜永红
孙斌
杨琳
马亮
胡东望
（2）严把课堂教学关
由教务处、年级处负责，继续施行“推门听课制度”，要求合格的课堂模式必须具备：
①对上节课内容的复习（复习引入）或对学生预习的效果的检测（提问引入）等课堂引入方式；
②以学生为主体的互动，杜绝老师一讲到底；
③面向全体、分层要求的训练，杜绝脱离学生实际能力的无效作业。
（3）严把常规检查关
常规检查分为两部分；一是教师听课笔记及备课笔记（高二小高考及高三教师，学生所练习的试卷教师自己必须做一遍，根据学生考试结果事先做好备课工作）的检查；二是作业批改检查，由年级分管主任组织抽查，作业批改要求体现准确、规范、有提示性，作业设计要求有针对性，有诊断性。
（4）严把辅导关
我校生源的实际情况决定我校的“优生”是不太可能是一种自我生长，为此各年级结合实际制定好辅导策略，实现培优拔尖和补漏补缺两不误；
（5）严把测试关
各年级认真组织好每月的测试，要特别是重视测试的诊断功能和监督功能，即一方面从学生的答题情况查看教学的疏漏，另一方面年级处从分数分布督查教师教学情况。
此外，在测试后，年级教务分管主任要组织学科教师进行教学反思与总结，帮助师生寻找差距，明确下阶段目标及努力的方向。
（6）严把“反馈关”
教务处、年级处不定期召开学生代表会议，采取问卷调查的形式，全面了解教学情况，进行课堂动态、教师教学情况调查，及时发现问题，及时反馈并解决问题，打造良性的监督文化。
2、以“夯基础”为主题，动态开展学情研究，立足实际，确定我校学科教学基础，将“夯基础、促提升”落到实处。
（1）基础年级要注重学生学习习惯的养成教育，良好的学习习惯是确保成绩提高的保障。
源于初中与高中学习的差异以及我校学生的基础，要在教学过程中不断强化学生的个习惯：
①课前预习的习惯，能在课前对新内容有一定的了解 ；②专心上课的习惯，能科学处理好“听”与“记”的关系；③认真观察，积极思考的习惯，；④切磋琢磨、善于提问的习惯 ⑤仔细审题、规范答题、独立作业的习惯；⑥练后反思、查漏补缺的习惯；⑦整理错题、复习归纳的习惯。
（2）“基础”意识要贯穿教学研究全程，要成为教研组、备课组活动的主题。
①“抓基础”要以学情研究为前提。
每周备课组活动时要针对上周教学过程中出现的问题进行交流，通过讨论得出解决方案，真正做到及时发现问题并解决问题；
②教研组、备课组要进行“基础”定义的讨论，对学科知识进行统整、分层，形成学科知识表，明确不同年级的教学要求；
③年级处每次组织的测试要具备“基础”的导向性，要注重“基础知识、方法、技能”的考查及达成。
3、从“活动性课程”及“学科性课程”两方面展开，凝心聚力，推进学校课程建设。
（1）以“学生社团”为载体的活动性课程的开设与运转已经走上了规范发展的正常程序，本学期社团开设情况略有调整：
①由于条件的限制及学生兴趣，取消摄影社团；②增设“排球社”，由蒋劲老师任教。
目的是配齐学校三大球（篮球、足球、排球）项目，做到以社团活动为依托进行训练，最终能在市级竞赛中有所突破；③将“羽毛球”社团移入校体育馆，加强规范管理与训练，改变原来因场地和风量影响导致的无法正常活动的现象；④增加“葫芦丝”和“尤克里里”两个音乐类社团，以推动我校“艺术特色”建设。
（2）启动学科性课程建设的序幕。
①继续推进我校“导学案”的编写与修订工作。
上一学年，在长期积累的基础上，我们完成的物理、化学、生物、政治、地理五门学科的导学案修订与刊印工作，本学年将继续完成历史、语文导学案的试用与完善，并且谋划语文、英语早读材料的编写工作。
②开展学科精品课的拍摄工作。
以各学科重点、难点知识或抽象难懂的内容为对象，组织有丰富经验的老师进行授课并拍摄，经剪辑完善后上传学校网站，成为公共资源供学生学习及教师教学参考。
③以刘胜武老师为核心，组建语文学科骨干教师，对如何在我校科学开展作文教学及训练进行研究。
（方案见附录2）
（3）由教研组长牵头，各教研组开展学科课堂结构范式研究，规范各课型的必要要素提高课堂实效。
4、以“南艺附中”为突破，积极探索“文化课”与“美术专业课”科学高效的结合教学模式，大力发展学校艺术特色。
四、主要工作安排
八月份：
1、选聘新教师；
2、按校长室要求组织暑期教师备课班工作；
3、制定“三表”，安排教师课务；
4、高一新生编班，配合做好迎新、军训工作；
5、高二学生选科分班；
6、撰写教务处本学期工作计划及其他规范性文件；
7、组织暑期备课班活动，制定教研组、备课组工作计划；
8、组织备课、计划制定情况自查，迎接开学初教育局教学常规检查。
九月份：
1、开学典礼；
2、清点全校学生人数，核实变动情况，了解每个学生去向，巩固学额；
3、迎接市局开学教育教学工作检查；
4、高一新生入学典礼；结合上学期期末考试，分年级召开高二、三学生新学期动员大会；
5、组织各年级学生暑期自主学习检测；各年级九月教学质量诊断性测试；
6、组建本学期学生社团，召开社团指导老师会议，并与外聘教师签订聘用协议；
7、组织“师徒结对”仪式；
8、高三参加全市“高三调研”；
9、高三各科组长参加市“高考考点、考试说明、试题”研学活动；
10、组织学生参加常州市中学生英语口语大赛选手选拔；
11、配合研训中心的中小学教师教学常规达标活动专项调研
12、教学常规检查
（1）；
13、参加全市高三数学第一次阶段性测试（九月底）
十月份：
1、完成新生学籍注册工作；
2、组织参加金坛市高一年级学专题调研活动；
3、参加研训中心组织的“学校课程建设专题研讨活动”；
4、组织学生参加常州市中学生作文大赛校级、金坛选拔赛；
6、组织参加高三数学学习交流活动及第一轮复习方法交流研讨活动；
7、组织教师参加常州市信息化教学能手比赛选手选拔活动；
8、组织各年级十月诊断性测试及质量分析；
9、组织参加金坛区第三届“科学节”；
10、教学常规检查
（2）。
十一月份：
1、组织高三各科组织教师参加常州市高三第一次教学研讨活动；
2、参加研训中心组织的高三“临界生”专题调研活动；
3、组织参加2015年“春晖”工程“精品课”拍摄及“微视频”选送；
4、了解各年级教学进度，准备组织期中考试，并进行诊断与分析，并约谈部分新教师；
5、组织高考、小高考报名；
6、参加高中化学优质课评比活动；
7、参加高二教学研讨活动；
8、美术考生“省统考”报名工作；
9、教学常规检查
（2）
十二月份：
1、组织对外公开课；
2、组织高二学生参加“小高考”信息技术科目考试；
3、组织高三数学第二次阶段性测试（十二月底）
4、高三年级组织“高职单招”报名；
5、参加学校课程建设区级展示活动；
6、组织各年级十二月诊断性测试及质量分析；
7、教学常规检查
（2）
元月份：
1、组织动员部分高三学生参加“高职单招”报名工作；
2、高一、高二、高三期末复习统考及质量分析；
3、组织征订高一作业及高二、高三寒假自主作业编写；
4、收齐各级各类总结，整理教务处本学期档案；
5、了解教师个人课题研究完成情况；
6、制定新学期“三表”；
7、撰写本学期教学工作总结。
金坛区金沙高级中学教师发展指导中心
2015-8-31
附录1：
金沙高级中学教师教学常规检查记录表（样表）
年级检查日期2014秋学期第次检查检查人（签名）
序号
学科
姓名
备课
节数
详案
重难点
分析
师生交互预设
教学
反思
作业批改
、反馈
听课节数
整体评价
课时
是
否
有
无
有
否
有
无
抽查生数
评价
语文
数学
英语
物理
化学
生物
历史
地理
体育
信息技术
心理健康
【说明】
1、作业批改检查由年级处教务员到班随机抽取，根据年级管理实效确定抽查生数，但每次不得低于5本；根据抽查结果做出优、良、中、差评定。
2、整体评价是本年级横向比较认定，学科备课组教师中比例由年级处酌情自定。
金沙高级中学教务处
2014-8-26
附录2:
《金沙中学作文序列化训练实施方案》
刘胜武
作文教学是公认的教学难题,“高耗低效”的问题显著,作文水平不尽人意，尽管形成这种状况的原因是多方面的，但作文教学的无“序”可循，没有梯度，作文训练的盲目性、随意性，是造成低效的最重要的原因。
因而，深入开展“高中作文的序列化”研究与实践，就成为高中作文教学的一项紧迫性的任务。
一、理论依据
本方案的制定主要依据中学教学的有效教学理论，有效教学理论强调教学活动要合乎教育教学规律，以学生的发展进步为主旨，以科学的教学目标为指向，以实现教与学的统一为关键，通过教师的教学行为，成功引起学生的积极反应，并持续良性维持，有效促进学生的学习，实现预期的教学目标，以尽可能少的时间，取得尽可能多的教学效果，从而实现学生综合素质的发展提高。
作文有效教学是一种综合训练，它既能从语言文章方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋局、润饰成文，发展学生的语言，提高学生书面表达能力，又能在思想认识上训练学生积极思维，加深对社会生活的理解、感受，培养高尚的审美情趣和社会主义思想品德，树立良好的文风，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。
作文有效教学更追求效果、效率、效益的统一，谋求以尽可能少的时间取得尽可能多的教学效果，从而实现学生写作素养的发展与提高。
二、基本构想
作文是一种技能，学生作文能力的提高，必须经过循序渐进的严格训练，而这种训练应该是科学有序的，应该是有章可循、有法可依的。
高中阶段是学生心理发生重要转变的时候，是人的一生中是最宝贵、最有特色的黄金时期，也是作文训练的黄金时期，因而高中阶段作文的训练，更要有合理的序列、周密的计划、科学的步骤、统一的安排。
为此，我们从学校的实际情况出发，为提高作文教学的有效性提出如下构想：
根据学生的认知和发展规律，依据《课程标准》规定的写作教学目的和写作要求，制定切实可行的教学、训练实施方案，构建系统具体的写作序列，突出各年级教学重点，按照文体特点，确定有梯度的训练点，每一训练点以专题的形式推进，编写出切实可行的教案或导学案，每一专题由导引、示例、训练三部分组成，既有写作知识的指导、范文的的导引、材料的提供，也有深入的讨论、扎实的训练，最终实现整体教学目标的达成，以学生的优秀作文显示成果。
同时，留下成功的课例和有价值的资料。
三、年级训练目标。
【高一年级】
以训练复杂的记叙性作文为主，积累生活素材，学会观察与感受生活，思考生活；也穿插训练说明文的写作；培养学生坚持写日记的良好习惯。
把整体目标分解成“记叙文写作的基本要求”、“以写人为主的记叙文”、“以叙事为主的记叙文”、“以写景状物为主的记叙文”、“以抒情达意为主的记叙文”几种类型，然后再把各种类型进一步切分为小的单元。
如：
“写人为主的记叙文”包括“一人一事的记叙文”、“多事一人的记叙文”、“一事多人的记叙文”等。
复杂记叙文整体上仍以记叙、描写为主，但描写要求对人物、事件、环境的形态特征作更具体、生动的描绘，同时要求记叙、描写、议论、抒情多种手法的综合运用、融为一体；并能够借助联想和想象把写实和虚构结合起来，来描述生活，刻画人物，表达思想感情。
材料要求更丰富，手法要求更多样，思考要求更深刻。
还要适时进行夹叙夹议的作文训练，这是记叙、议论两个文体间的一个重要过渡，训练得扎实，既有利于记叙文水平的提高，又能为高二的议论文训练作有效的铺垫。
【高二年级】
开展以议论性写作和文学写作为主的训练，训练学生能自如地写作记叙文、说明文、议论文、散文，尝试札记、随笔和社会生活评论的写作，掌握文章修改的方法，写出更规范、更有内涵的升格作文。
进一步发展学生的想象与联想能力、再现与表现能力、创新思维能力和辩证思维能力。
先从一事一议开始，训练学生能作出正确的判断，发表合理的见解，并能说出较充分的理由，训练学生能透过事物的表面，分析其实质；学会解剖例证、分析引证来论证观点；训练学生由因到果和由果到因的分析说理能力；学会运用对比、反证、引申、比喻等常用的说理方法。
对学生进行命题作文、话题作文、材料作文的训练，进行议论文或散文写作的针对性训练，进行演讲、辩论、对话等多种形式的训练，以提高学生的敏捷的思辨能力和灵活的表达能力。
适时为学生提供演讲、访谈、对话类视频资料和文稿，以扩大学生视野，提供借鉴的机会，并开展丰富多彩的活动，为学生提供展示和锻炼的平台。
【高三年级】
按照高考大纲中基础等级和发展等级的要求，以高考标准训练综合写作能力，训练思维能力、表达能力及应试能力。
进一步强化各类文体、各种形式的作文训练，不仅题目多样，而且严格限时，如果说高一、高二是要求学生写得出、写得对，那么高三则在此基础上要求写得好、写得快。
序列训练既符合语文教学的规律，也符合学生的认知规律。
如果我们的每次作文训练都能目标明确、计划具体、有训练梯度，就能使整个高中阶段形成有序的作文链，就能稳步提高学生的写作能力，促进学生语文素质的全面发展。
以上是各年级的基本要求，因学生情况的差异，实施过程中也会考虑分层指导的安排，有区别的采取针对性措施，优异的学生可以提前进入下一个序列，效果不够好的学生可以延缓。
另外，在加强作文指导和训练的同时，还会注意阅读的指导和素材的提供，使读和写两条线相辅相成，没有高效的阅读和丰富的素材，学生的作文水平依然难以快速提高。
四、研究团队：
校长作为领衔人，语文教研组长为课题具体负责人，各年级备课组长为子课题负责人，每年级选聘部分骨干教师组成攻关小组，各小组按照总体要求，完成具体任务。
五、方案的制定与实施
研究团队先拿出制定出整体目标，并将任务按年级分解，由各年级攻关小组具体拟定训练点和训练专题，并拿出实施方案，学校团队综合各年级意见，进行调整补充，形成整体方案。
方案实施，则要求按专题分工到人，确定具体的训练题目，准备详实的教案或导学案，搜集丰富的材料，选取灵活可行的训练方法，按照计划，扎实推进。
六、实施策略：
1、强调教师的主导作用，是强调课堂气氛和课堂环境要民主自由安全。
教师要对作文训练序列的有通盘的把握，对学生作文实际情况有明确的认识，对每一个训练序列点的材料的处理和准备（包括供模仿的范文、共性的病文等）要胸有成竹；对教学方法的选择和各种情况的应对要有足够的思想准备。
同时，要注重研究学生，研究他们的已知和未知，研究他们认知情感的发展要求，关注不同层面、不同特点的学生，力求让每一位学生都能跟上队，都能得到良好的发展。
2、强调教与学并重。
教师的教最终要通过学生主体活动来获得效能，学生在教与学的这对关系中处于主体地位。
教师要注重引导学生积极主动学习，从而学会学习，教师的“教”最终是为了“不教”。
像钱梦龙的“模仿——创造”训练体系，章熊的“语言——思维”训练教学法，都既重视教师的主导作用，又调动学生主动学习和探索的积极性，在作文教学过程中重激励点拨、启发、引导，教会学生如何去思维、去表达，努力让教与学合为一个整体，既重视教师的教法，也重视学生的学法。
3、重视过程。
作文教学过程是教师指导和学生作文的合作过程，现在作文教学中往往对学生最感困惑的“写什么”“怎么写”的问题缺乏有效指导，因而，有效的作文教学必须努力让作文教学真正作用于学生的写作过程，命题、指导、批改、讲评四轮驱动，以确保作文的高效率。
为了教学过程的扎实推进，要求每一个环节，教师都要有充实的案头准备，命题、指导要有教案，批改、讲评要有文字资料。
4、激发思维。
作文教学要发展学生智力，教师就应把激发学生思维，开发学生智力、培养创造力放在教学方法改革的重要位置去思考，着眼于学生的写作智能的训练和培养，通过学生心理智能的培养，最终达到具有现实写作活动所必须的感知、感受、思维、想像的作文能力目标。
作文教学激发思维，能够推动和引导学生去主动探索发现，开发学生潜能，培养学生作文过程中进行研究探讨和创造的能力。
5、兴趣推动。
教学方法本身应具有“刺激”功能，它能激发学生的求知欲，引起学生写作的兴趣，培养学生主动写作的意识，变苦写为乐写。
激发了兴趣，作文就成为一种快乐的活动，这时就由老师“要我写”变成“我要写”了。
有效的作文教学方法就要立足于增强学生的作文兴趣、乐趣，让学生在一种充满动力的环境中调动自身的一切积极因素，形成最佳的心理状态，发挥潜能，高效率地学习。
6、优化方法。
作文教学本身就具有多面性和综合性，教学方法必须由多种因素构成，不同的教学方法要按教学的需要和一定的规律组合，使之取长补短，随着科学技术的发展，一些现代化的教学手段如多媒体投影仪、计算机等广泛用于课堂教学，这大大丰富了感性认识的内容，提高了教学效率。
如四川师范大学的“多媒体教学法”，就在这方面进行了有效的探索。
现代化教学手段的运用为作文教学方法的改革开辟了广阔的天地，使作文教学方法更为丰富和优化。
7、贴近生活，写“绿色作文”。
新的作文教学理论强调“生活本源”教学观念，也就是说作文教学要回归生活，丰富多彩的现实生活是学生作文获取新鲜材料的源泉，“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生”，教师应拓宽学生语文学习和运用的领域，引导学生“在生活和学习中多方面地积累素材”，然后根据所要表达的中心来观照生活，进一步提高学生感悟生活的能力。
在课堂教学中，教师要充分发挥学生作文主体性，把作文主动权交给学生，让学生写自己感兴趣的内容。
教师要开阔学生作文思路，激活学生思维，注意学生的个性差异和心理特征，充分调动学生作文的主动性积极性，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，写出贴近现实生活、表达真情实感的“绿色作文”。
8、采取多元的评价方式。
《普通高中语文课程标准（实验）》中指出：
“评价的根本目的是为了促进语文素养的全面提高”“评价应面向全体学生”“评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能”。
因此，作文教学评价应坚持以人为本，以促进学生写作素养的全面提高为根本目的，充满发挥评价的导向激励功能，关注写作过程中表现出来的情感、态度、价值观，关注成功体验。
教师只有注重了评价的民主化与多元化才能以真诚的语言、温和的表情、期待的眼光、宽容的态度来激起学生主动参与学习的欲望，促进和谐氛围的形成。
一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进自我反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中”。
多元评价对促进学生全面发展起着积极有效的作用，正是有了多元评价，学生总能找到自己的“最近发展区”，有利于学生人格的健全和潜能的激发。
多元评价能让学生看到取得的成绩，享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；让学生发现自己的不足，明确努力的方向。
多元评价也能加强师生的沟通与理解，形成教与学的和谐氛围，促进了教学的有效性。
七、成果显示：
序列化训练的目的，主要是让师生目标明确、路线清楚，同时也容易让教师学生能找到训练和学习的抓手，重在促进学生思维能力
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