目标设计与达成 2.docx

目标设计与达成 2.docx

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目标设计与达成2

目标设计与达成

观察视角

观察点

观察描述

观察记录

分析建议

教学环节

教学环节是围绕教学目标展开的吗？

教学目标是否明确具体？

教师示范是否到位？

课堂总结是否反映教学目标？

学生

学习

学具准备

美术工具准备是否齐全（教材及美术课必带的美术工具）

学生的态度及行为表现

是否认真倾听教师讲课，积极参与美术学习活动，兴趣如何？

学生的学习过程状态及结果

1.学生是否积极回答问题，思维活跃？

2.互动的情况及范围？

3.不同层面的学生是否都能参与学习的全过程，参与程度如何？

自主、合作、探究

1，自主探究学习的质量如何？

2、是否真正参与合作，交流？

学习效果

1、学生是否清楚本节课学习目标

2、课中有哪些环节证明目标的达成

3、有没有生成性的学习目标

4、学习效果如何，利用何种形式展评作品？

教师

教学

教学情境的创设

教学提问效果、互动效果、合作效果、自评互评效果）；能否保持学生的持久兴趣？

教师的语言

教师讲课的语言是否准确、清晰，体现学科素养。

教师的示范

能否体现随机性、有效性和导向性，能否与教学目标一致？

教师的教学管理及应变能力

教学事件发生的即时性（随机事件处理、师生对话中的引导和关注等）；

课堂教学的脉络性

总体设计的逻辑性、转换的合理性、拓展的有机性等

目标的达成

1、预设目标的达成有什么证据？

2.课堂教学有无生成新的教学目标，效果如何？

教学评价

学生作品

1.评价是否落实教学目标，2.能否体现多元性评价3.评价能否促进学生的发展

总评与建议

项目

主要观察点

观察记录

证据收集

优秀A

良好B

一般C

不满意D

未观察到E

教

师

活

动

环节

围绕教学目标的展开导入新课的效果

时间分配是否合理

呈示

讲解、板书、媒体、教具运用得当，操作规范；善于开发、整合来自学生的、生活的、生成的各种教学资源。

教师在课堂中的行为和动作是否有利教学

交流

信息传递交流要有多向性、互动性，既有师生交流，也有生生交流；既有个体间的交流，也有群体与群体、个体与群体间的交流。

指导

指导学生自主、合作、探究学习（教师命制探究题目、指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究）

内容

教材处理是否合理

资源

预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？

与学习目标达成的关系怎样

创新

.教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维

特质

该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）

整课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）

学生对该教师教学特色的评价如何？

其他

教学资源

新资源

课堂以外教学资源的运用，生成新的教学资源？

板书

体现在板书设计里，融合在教学活动中，集中在破解题目上，升华在课堂小节中。

目标达成

当堂学习目标达成度高，学生学有所得，对学习有成功感，对后续学习有信心，能引发继续学习的意愿

总评

资源的开发和利用

知识获取与技能培养

学校：

班级：

课题：

执教者：

记录人：

维度

观察点

课堂记录

等级A

等级B

等级C

课堂表现

认真

倾听

认真听讲

有责任心，学习时遇到不懂的地方能虚心向同学和老师请教

勇于表现

创作态度和善于表现意识

学习

态度

学生课前准备

学习内容是否感兴趣

能否做到认真听讲

举手发言、学习用具和材料的准备

收集美术资料和有关美术方面的信息

合作

参与

是否愿意与同伴交流自己的想法和见解

尊重别人的态度和行为

积极地配合和共同改进

思维活跃

学生的形象思维、逆向思维、扩散思维

作品质量

造型、色彩、形式、创意等

行为习惯

美术课所需要的用具

安全地使用美术课工具

保持周围的环境卫生

总结评价：

师生互动

观察记录

观察内容

次数

效果评价

A

B

C

D

E

教师提问类型

1、描述性问题

2、判断性问题

3、论证性问题

学生提问类型

5、理解性疑惑

6、判断性疑惑

7、实证性疑惑

互动类型

8、师生互动

9、生生互动

10、师班互动

教师对互动过程的推进

11、以问题推进互动

12、以评价推进互动

13、以非语言推进互动

言语互动过程记时

14、30秒以下

15、30秒以上

教师对学生提问的态度

16、热情

17、冷漠

18、忽视

互动管理

19、有效调控

20、放任

教学的问题与处理

观察维度

观察内容

观察结果

定量

定性

问题的科学性

问题设计的目的性与价值性

问题设计的准确性与科学性

问题的思维容量

问题设计与学生的匹配度

问题的呈现方式

提问的

有效性

提问的方式

提问的策略（包括追问的运用）

提问后等待回答的时间

学生回答的方式

即时性评价

讨论的价值性

讨论问题的价值性

讨论运用的方式

讨论的时间

生成问题处理的艺术性

教学中遇到了哪些生成性的问题

生成问题的处理方式

生成问题的处理结果

总体评价

重难点的处理

一级目标

二级目标

课堂记录

重难点的设置与呈现

1、重难点设置准确：

符合课程标准的要求，依据目标等方面与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生差异；

2、如何呈现，解决重难点设置的环节

教学环节

教师的导

1、导学有序：

在学生自学过程中能有针对性地进行引导，激发学生自学积极性。

2、精讲有时：

针对学生自学中反映的普遍问题精讲，做到重点突出，难点突破，时间不超过总课时间的三分之一，体现“教师闲，学生忙”。

3、答疑全面：

设置的问题是否与重难点相关，学生回答后是否有意的一如重难点

4、反馈及时：

对课堂上的各种信息能及时反馈，做到心中有数，应娈自如。

5、方法多样：

导学、精讲方法灵活，学生容易接受。

教学环节的衔接得当，体现重难点的深入。

6、学法指导：

有效地指导学生掌握有效率学习方法，解决重难点。

学生的学

1、自学性强：

自学积极性高，能按时按规完成自学任务。

2、讨论协作：

对学习中存在的一般性问题能相互讨论、相互帮助，力求解决。

3、练习积极：

学习积极参与，独立完成。

小组合作协调，氛围融洽，完成练习。

4、满意感强：

知道自己学到了什么，欠缺什么。

5、作业展示：

多数学生能掌握必要的基础知识和技能，完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获，有些学生能灵活解决教学任务中的问题。

拓展度

1、归纳小结：

对已学的知识点加以系统整理，把握知识与知识的内在联系。

2、注重创新：

培养学生的创新思维与能力。

3、突出三维：

课堂不仅要注重知识的掌握，能力的提升，还要注重过程与方法，也要注重情感、态度价值观的培养。

4、资源生成：

课程资源挖掘到位、有效。

5、板书、板书工整规范，是否体现重点难点。

综合评价