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论文幼儿美术教学教法
谈幼儿美术教学中的语言技巧
安阳市二实幼张美霞
论文摘要：
教师的言行是影响幼儿热爱美、表现美、创造美的重要因素。
如果说生活是幼儿创造的源泉，那么唤醒幼儿创造力的是教师的语言。
因此在幼儿美术教学中，教师要锤炼自己的语言技巧，用娴熟的语言组织技巧，来提高教学的效果。
在美术活动中，有些幼儿一拿起笔就会流露出忧郁似的神色，不知如何下手，经常会对老师说：
“老师，我不会画了”！
这种现象的产生，可能是由于过度的教育和干预，使孩子失去了对绘画的自信和表现欲望，我们除了在选材上降低技能要求，缩小幼儿的表现意图和表现能力之间的距离外，最主要的一点是教师在组织美术活动中的语言引导和启发，教师的言行是影响幼儿热爱美、表现美、创造美的重要因素。
如果说生活是幼儿创造的源泉，那么唤醒幼儿创造力的是教师的语言。
因此在幼儿美术教学中，教师要锤炼自己的语言技巧，用娴熟的语言组织技巧，来提高教学的效果。
一、在美术教学中渗透语言教学，用诗一般的语言进行教学。
有一个刚两岁的女孩子，她的妈妈在给她讲故事时，随手画了一个穿长裙的白雪公主，告诉她白雪公主怎样的美丽，从此，她迷上了长裙飘飘，大冬天也要穿夏天的裙子，一年以后，他就已经能拿笔画出各种各样穿长裙的小姑娘了，而且只要一动笔就是穿长裙的小姑娘。
为什么呢？
因为在妈妈给她讲述白雪公主的美丽时，长裙给她的印象是最深的，语言的刺激和视觉效果，使这个女孩形成了以“长裙为美”的审美情感。
可见，语言是让幼儿发现美的直接途径。
爱美是人的天性，生活中处处存在着美，作为一名幼儿教师，应该用诗一般的语言，引导幼儿发现美、表现美、创造美，在美术教学中渗透语言教学，使得语言引导画面美，画面美展现语言美。
二者结合，使我们的美术活动达到一种如诗如画的境界。
在《我爱春天》主题意愿画的活动中，教师用语言启发引导幼儿发现春天的美：
树木的树冠有的像一把撑开的大伞，有的像收起来的雨伞，有的像一团大棉花，有的像绽开的礼花，四季青方方的像桌子，小黄杨圆圆的像个皮球，真是千值姿百态，美不胜收。
老师的语言引导让孩子惊奇的发现，幼儿园里竟然有这么多的绿色，而且各不相同，柳叶的嫩绿，月季花的粉绿，郁郁葱葱的是翠绿的紫荆树，墨绿浓重的是常绿的灌木丛……在这节教学活动里，是教师如诗如歌般的语言打动了孩子们的心灵。
唤起了孩子们内在的审美情感，使孩子们纷纷动手，把不同树冠的形态之美，把桃红柳绿的色彩之美，淋漓尽致地表现在画面之上，创作了一副副充满童稚气息的作品，取得了满意的教学效果。
二、师范语言要生动形象，以故事形式引发兴趣，开启幼儿创造的大门。
孩子们天性活泼，使孩子们对绘画产生兴趣并热爱上它的原因之一，除了它可以通过孩子们的涂抹，从而达到表达其思想、宣泄其情绪情感的需要之外，还有重要的一点是，教师的生动形象的示范语言。
教师根据内容，在教学中不是死板的教孩子先画什么后画什么，而是将绘画的过程和内容创编成一个生动有趣的故事，用生动形象的故事语言引导幼儿掌握绘画技能，并充分表现自我，进行创作。
前不久，我园领导请一位在幼儿美术领域做的很好的一位老师来我园讲课，这位老师当场示范作了一堂课“一天，鸡妈妈下了几个大鸡蛋（一边讲一边随手画了几个不规则的圈），鸡妈妈就住在鸡蛋里，鸡宝宝在鸡蛋里呆烦了，就用尖尖的嘴，啄开了鸡蛋壳，露出了圆圆的眼睛，啊，这个世界真美呀！
”（一边讲，一边在圆上添画出嘴巴和眼睛，）鸡宝宝再也呆不住了，两条腿一蹬（添出腿）就变成了小鸡……我发现孩子们都睁着大大的眼睛，出神的听着这个故事，看着这位老师演示不同形态的小鸡。
而当她擦掉示范，让孩子们在纸上创编鸡宝宝一家的故事时，孩子们迅速拿起笔，画出了各种各样的小鸡、低头、回头、仰头，有的是觅食；有的是对歌……孩子们的表现力得到充分的发挥——《小鸡钓鱼》、《坐船看海底世界》、小鸡跳绳》……是什么让孩子们的笔下演义出了如此动人的故事，正是老师那生动形象的故事语言吸引着孩子，燃起了孩子的创造热情。
因此，教师要时时处处做一个有心人，将枯燥的绘画步骤创编成有趣的故事，以故事形式展开教学，孩子门将终生受益。
三、教师的启发引导要用词准确，要为孩子留有创造的空间。
一节美术活动中，我们常常看到老师在示范完毕后，总是对孩子说：
“孩子们，开始画画吧，你们要发挥想象力，画出各种各样的XX，大胆地画吧，画出和别人不同的XX。
”
但是，我们看到的教学效果确实孩子们依然单调的画面，尽管有变化，也是变化不大。
问题出在哪儿呢？
是老师没有启发孩子去想象吗？
不！
老师说了你们可以尽情的发挥想象，那为什么效果不佳呢？
我认为是老师没有给孩子留一个创造的空间。
老师的启发引导是孩子们创作思维的指南针，有时候，不同的词也有不同的效果。
比如：
在《毛毛虫一家》的美术教学活动中，教师对孩子说：
“毛毛虫和小朋友一样，有爸爸、有妈妈、有小伙伴，是快乐的一家，他们一家都会发生什么故事呢”这样的启发引导就会给孩子一个思考的空间，孩子们会觉得毛毛虫和自己一样，于是他们纷纷举手回答，有的说，毛毛虫在看电视；有的说毛毛虫和爸爸逛街；有的说毛毛虫的爸爸很凶，老打毛毛虫；有的说毛毛虫贪吃零食。
孩子们的作品更是充满了大胆的创造和想象：
《比高矮》、《毛毛虫看花》、《游泳》……可见教师在美术教学中要善于修饰自己的语言，注意语言技巧，启发引导性的语言一定要用词准确，能为孩子开拓创造的空间。
四、语言要简练、概括
在幼儿美术教学中我们注重幼儿的个性，幼儿的天真和幼儿的创作，这个创作的基础是把复杂的事物简单化，比如：
“画小鸡”——“小鸡一天天长大了，长出了鸡冠，长出翅膀，长出了尾巴”教师不用说太多修饰的语言，就怎么简单的一句话，在孩子们的眼里，就出现了一只长大了的小鸡，而且不管小鸡的形态如何变化，内容如何变化“鸡冠、翅膀、尾巴”这几点特征是不会少的。
教师切记说太多的语言，而喧宾夺主，混淆视听，是幼儿的思维混乱；而不能更好的掌握事物的特征。
五、增强语言趣味性，运用儿歌语言进行教学。
在孩子们还不能熟练的画出各种基本形状时，教学语言的趣味性就显得尤为重要，尤其是小班孩子，尚且属于绘画的象征期，在他们的小手不太灵活时，使用儿歌教学可以使他们更好地控制住笔，而且儿歌的特点是生动有趣，浅显易懂，特征显明。
比如画小金鱼：
一个扁西瓜，
长了仨尾巴，
上下两个电灯泡，
中间还有波浪花。
没有不好的孩子，只有不好的教育。
如果在教学中再碰到孩子说：
“老师，我不会画”时，请美术老师们不要斥责孩子太笨，而是拿起他们的手对他们说：
“来，点上一个小豆豆儿，往前拉拉手，往下拉拉手……”您的语言就是带路的小溪流，能把孩子带到畅想的海洋。
所以，在幼儿美术教学中，请关注并锤炼您的语言技巧吧
实验绘画中幼儿线条画教学生活情境化的行动研究-幼儿园特色教育课题研究
来源:
作者:
susan发布时间:
2011-9-2215:
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一、课题研究的背景及意义
1、幼儿园新课程对我们的要求
幼儿园课程的重要任务之一就是要帮助幼儿参与和适应现实生活。
《幼儿园教育指导纲要》将幼儿美术教育的目标明确定位于：
“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。
”幼儿时期的美术教育活动能引导幼儿寻找并发现自然界和生活中美好的事物，并用自己喜欢的方式表达出来。
《纲要》对艺术教育目标定位要求我们的观念从强调知识技能的学习向运用知识技能表现生活、表达情感转变。
2、本园的现状分析
从2002年10月开始，我园在上海戏剧学院胡雨心教授的指导下，开始对部分孩子实施现代儿童实验绘画的实践研究。
通过3年的时间，让我们肯定了“现代儿童实验绘画”符合幼儿生理、心理的发展；符合儿童绘画发展规律的发展；是孩子们所喜爱的并能充分发挥幼儿的想象力和创造力，使孩子得到全方位发展的一种绘画教学方法。
但是，通过现状调查与分析，发现参加实验的大部分孩子并没有把实验绘画的方法运用到平时的绘画活动中，大部分教师也没有很好地把这种方法贯穿到日常教学活动中，常常出现日常绘画与实验绘画我行我素的现象。
因此，在2006年5月，我们进行了“构建现代儿童实验绘画园本课程”的课题研究，基本解决如何将现代儿童实验绘画贯穿于幼儿日常教学活动之中”、“如何结合实验绘画与日常美术教学建构现代儿童实验绘画园本课程”等问题。
“实验绘画”也因此成为我园的一大特色，幼儿园被评为诸暨市美术特色幼儿园。
在实验绘画园本课程构建中，我们惊喜地发现实验绘画八大系列中的线条画是幼儿最感兴趣的画种之一，特别是自由画画时，他们热衷于用线条来装饰画面，这引起了我们的思考，为什么孩子如此喜欢线条画？
通过分析幼儿期心理发展规律与线条画特点，我们认为原因有五个方面：
一是幼儿的感知发展已具备了发现事物内在与外在的关系以及发展事物间具有共同性的能力；二是幼儿的思维发展已经具备了对各种概念的掌握和判断，对于各种形状的线条可以正确识记；三是线条是绘画的基本要素；四是线条有富于变化并且简单易学的特点；五是线条黑白画独特的审美效果以及在幼儿丰富的彩色画中独树一帜，很容易得到大家的认可，绝大多数幼儿对画画积极性来之于创作出成功的作品，渴望得到家长和老师的认可与欣赏。
在查找到幼儿喜欢线条画的原因后，我们也同时认识了幼儿进行线条画的优点：
一是改进以往的简笔式画法给幼儿的创作带来的内容单一，物体形象单一的缺憾，二是改变灌输式教育方法阻碍幼儿创造力发展带来的缺憾。
因此我们在实验绘画园本课程内容设置中有许多线条画活动。
正当在老师们热衷于线条画教学的同时，一些问题在孩子创作过程及画面中接踵而至表现出来：
不能持续较长的时间进行线条画的装饰，具体表现为开始画时线条较丰富有序，后半张画乱涂乱画现象严重；不能画长线条；线条与线条不连贯，有的杂乱无章；只局限于基本几种线条的体现，没有丰富的变化；一种线条画到底现象较多，不能两、三种线条结合。
因此把线条画作为幼儿最简单直接、容易表现的一种绘画语言，作为一种最常见、常用、浅显易懂的符号，让幼儿在日常的绘画中理解它的多样性，并在不断的自我创造中体会它的变幻无穷，在反复运用和组合中领会它的造型功能，从而更好地发展幼儿对绘画创作的能力、热情是我们亟待解决的问题。
“实验绘画中幼儿线条画教学生活情境化的行动研究””就是在细化与延伸我园的绍兴市级课题成果“现代儿童实验绘画园本课程的实践研究”的背景下产生的。
它以新纲要和现代教学理念为引导，以现代艺术生活情感为体验，结合本园的办园宗旨和教育优势，以满足每一个幼儿获得全方位发展的需求，更好地形成教学风格、体现办园特色而开展的研究。
二、研究中主要概念的界定
1、实验绘画：
本课题中的“实验绘画”是我园艺术领域教育中的一大特色，我们在园本课程构建中，结合中国儿童美术教育专家胡雨心教授创建的“现代儿童实验绘画”而形成的，活动注重诱导，引发兴趣，创造热烈的气氛，点燃孩子们小脑袋中的思维火花，激发孩子们的画画欲望。
有三层含义：
其一是每次教学都象是一次探险，都象是一次旅游，任务不是去教孩子怎样具体的画画，而是通过对话、讲故事、做游戏等诱发儿童潜意识中的艺术创造力，引发、激励儿童画画的情绪，让孩子自由地把自己的感受画出来，故带有实验性；其二是将儿童作画过程和做化学实验联系起来，以点、线、面、色等元素，或一个人物形象分解打散后，让孩子重新组合，来创造新的图形，这也类似做实验一样，培养儿童的动手动脑能力的创造能力，是一种非常有趣的探索。
其三是培养幼儿对艺术活动的兴趣、拓展幼儿的想象力，提高幼儿的创造力、表现力及动手、动脑的能力，体验审美感、体现成就感，促进幼儿身心整体、和谐、健康、自主地发展；是我们实验幼儿园的特色园本课程。
2、线条画：
线是一种最基本的造型艺术语言。
线条画就是指单纯用线画成的画，是儿童绘画中一种最基本的形式。
我们所指的线条画是指我园特色实验绘画园本课程中涉及的线条画内容。
3、教学生活情境化：
教学生活情境化是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的生活场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
本课题中的教学生活情境化是通过创设贴近幼儿实际的生活情境，（包括现有的生活情境以及幼儿喜欢的所熟知的模拟的生活情境，如：
故事等）将生活搬进教学过程中，用生活情景再现教学内容，让幼儿再次体验生活，使幼儿在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动幼儿的心弦，引发幼儿对线条画的创作欲望。
三、国内外关于同类课题研究综述
美术教育要生活化可能是每个从事幼教工作的人都懂得的道理，笔者从网上也了解到曾有许多老师经过这方面的研究。
如：
东营市利津县第一实验幼儿园杨云老师曾作过“生活中的美术教育浅探”的研究，她从选择与孩子息息相关的生活内容作为美术教育的题材、把日常生活作为美术教育的过程、将生活中的自然物作为幼儿美术活动材料三方面来阐述自己的观点。
教育心理学巨匠——皮亚杰早在二十世纪五十年代提出学前儿童处于泛灵论阶段，他们对视觉获取的对象倾注了极大的情感。
这样的体验一方面加深了儿童对外界视觉对象的印象，使心理意象更鲜明生动；另一方面激发了幼儿的创作热情，促使他们从事创作活动，儿童学习的途径应具有生活性，更多的是在生活或类似生活的情境中学习，而不是在美术情境中学习。
美籍德国心理学家、艺术理论家*阿恩海姆认为“儿童所画就是他们所见、所想的”，儿童表现的就是他们以往所经历过的，有深刻内心体验的事物。
事实上，直接感受过的美术教育内容才容易被幼儿同化到他们的审美心理结构当中。
作为从事实践教学工作的我们，教育家们得出的结论不但使我们更加坚信我们的研究定位是正确的，而且在以后的具体研究中是重要的理论依据与指导。
四、研究的设计
（一）研究的假设
孩子小时候抓起第一支笔，随意地在纸上涂鸦时，留下的也是一些杂乱的线条。
线条，是我们最直接地描绘自然物象的一种最实用而又最精炼的形式。
把线条画作为幼儿最简单直接、容易表现的一种绘画语言，作为一种最常见、常用、浅显易懂的符号，让幼儿在日常的绘画中理解它的多样性，并在不断的自我创造中体会它的变幻无穷，在反复运用和组合中领会它的造型功能，从而更好地发展幼儿对绘画创作的能力、热情。
对于通过美术教学手段实现幼儿素质培养目标将起到积极的推动作用。
因此，实施“线条画教学”研究可以更好地开发幼儿智慧潜能，拓展幼儿的创造能力。
（二）研究的理论依据
1、幼儿期绘画的特点
幼儿期绘画主要受幼儿期心理发展影响。
由于幼儿感知觉、注意、思维、想象以及情感和意志的发展，决定了幼儿期绘画主要有以下特点：
1）以自我感知为中心进行创作。
幼儿期思维处在比较主观的情感性思维阶段，思维的内容主要是感性经验的最直接表露。
在美术创作中，常常反映他们对生活的认识、经验，表达他们心中的愿望、感受等，所以幼儿期绘画是他们的第二语言。
2）幼儿期是想象力发展非常活跃的时期，绘画的感性经验和想象的原材料已有大量积累。
这个时期的作品内容也从一个时期的贫乏，零碎逐步向丰富和完整的方向发展。
3）这一时期幼儿的绘画能力主要处于图解阶段。
对线条的敏感性极高。
2、教育心理学巨匠——皮亚杰早在二十世纪五十年代提出学前儿童处于泛灵论阶段，他们对视觉获取的对象倾注了极大的情感。
这样的体验一方面加深了儿童对外界视觉对象的印象，使心理意象更鲜明生动；另一方面激发了幼儿的创作热情，促使他们从事创作活动，儿童学习的途径应具有生活性，更多的是在生活或类似生活的情境中学习，而不是在美术情境中学习。
（三）研究对象
实验幼儿园3—6周岁在园幼儿。
在课题小组前期论证中，本想研究对象定为每个年段选取一个实验班，其他两个为参照班，但后来考虑到，在实验绘画园本课程研究中，我们记录了许多有关幼儿线条画创作时的表现情况，而且留下了许多作品，我们完全可以用此研究前后幼儿的不同表现来对照。
五、研究的主要内容
1、生活化情境在教学中的作用。
情境创设在线条教学中的作用。
情境设计的绘画本质性，情境创设的目的性、合理性，情境创设如何为幼儿线条画学习服务。
2、生活化情境的创设方法。
教学设计中的情境创设方法的研究，即如何提炼出与教学内容相关的幼儿感兴趣的生活化情境。
3、创造性地设计模拟生活化的情境。
如把幼儿熟悉的动物、动画片形象以及故事合理地进行情境设计，使之更有效地引起幼儿的创作兴趣。
4、生活化情境创设能力的提高。
如何提高教师的教学活动设计与情境设计的能力；在活动组织的过程中，教师对活动中生成性情境的把握能力，课程资源的整合能力。
5、继续构建完善园本课程。
在结合主题教学的情况下，继续构建完善园本课程，确立小、中、大三个年龄段线条画的目标，并根据目标选择与之相适应的课程内容。
6、转变幼儿的学习方式。
通过生活化情境教学扩展孩子们的视野，培养孩子对事物的观察力、记忆力、表现力、空间转换能力及想象力，从而挖掘孩子的创造潜能。
7、正确评价“教”与“学”。
通过对教学问题情境的创设，改进教师的教和激励幼儿的学习方式，评价教师的教学和幼儿作画历程。
六、课题研究的方法：
1、行动研究法。
针对“创设情境”研究，设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。
2、个案法。
围绕典型活动及幼儿开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。
3、实验法。
通过准实验的方法，实施制定的实验计划，在实验中观察幼儿活动变化，总结规律，构建对策体系。
4、经验总结法。
对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。
5、文献法。
对其他研究成果文献进行归纳整理。
七、课题研究的预期目标：
1、转变教师的教学观念。
通过本课题的研究促使教师观念的转变，重视对教学活动生活化情境的创设。
2、提高教师的教学水平。
通过研究，提高教师创设情境的能力，教师能正确地、有针对性地创设集体活动的生活化教学情境。
3、通过研究，扩展孩子们的视野，开发孩子们的智力，发展孩子对事物的观察力、记忆力、表现力和空间转换能力，不同程度的挖掘孩子的艺术潜能，拓展孩子的创造能力和想象能力。
4、改进教学评价。
通过本课题的研究，改进教师的教学，全面了解幼儿线条画学习的历程。
形成过程和结果的纵向评价。
5、完善园本课程内容。
在结合主题教学的情况下，继续构建完善园本课程，确立小、中、大三个年龄段线条画的目标，并根据目标选择与之相适应的课程内容，内容力求与幼儿的生活与学习经验相联系。
八、课题研究的过程与措施：
（一）、制定了线条画的教学目标
线条画作为实验绘画的一种形式，在我园已开展多年，我们通过对幼儿已有经验的了解，和不断实行线条画教学实验、研究讨论了线条画教学的实施目标。
线条画总目标：
培养幼儿对线条画的兴趣、拓展幼儿的想象力，提高幼儿的创造力、表现力及动手、动脑的能力，体验审美感、体验成就感，促进幼儿身心整体、和谐、健康、自主地发展。
小班目标：
喜欢摆弄简单的美术工具和材料，乐意参加涂画活动，自由大胆表现所熟悉物体的粗略特征，敢于尝试画长线、打圈等，能比较大胆地用线条画的形式表达自己感兴趣的事物，增强幼儿小手动作的灵活性和协调能力。
中班目标：
学习表现物体的基本部分和主要特征，引导幼儿大胆地用不同的线条和形式作画，发现并欣赏儿童线条画的艺术魅力。
能围绕主题大胆安排画面，主体画大。
尝试使用多种材料（沙皮画、包花纸画、蜡刻画、铜板纸画等）、工具、方法进行线条画。
大班目标：
能多方面感受和发现周围环境中的美，喜欢欣赏线描画作品。
学会用线条和图形结合的方式表现物体的基本部分和主要特征，能有目的地安排画面，喜欢使用各种材料、工具（记号笔、油画棒、水彩笔、牙签）、方法等进行想象、创造活动，既有独立制作能力又有互相合作的能力，能大胆地表述自己在线条画中的创作感受和体验。
（二）、线条画的内容生活化
教师着手整理以往实验绘画中的线条画内容，在实践操作中我们遵循：
A、寻找生活化的内容
在线描画教学中，我们从幼儿身边熟悉的物体入手，选择那些能唤起幼儿已有经验的物体作为幼儿学习的教材，使幼儿更容易也更愿意去表现和表达。
在小班从画身边的物体（水果、饼干、毛线团、鱼、蜗牛等）开始，还有画自己的身体（小手、头发、脚丫、自画像、爸爸妈妈等）；在中班我们选择：
花仙子、毛毛虫、乌龟、刺猬、孔雀等动物为主的内容，在大班我们根据幼儿想探索周围世界的特点，选择如：
海底世界、飞鸟王国、外星人、阿拉丁神灯的故事等等。
所表现的内容是幼儿生活中的物、象，比较生活化，这样就容易唤起幼儿的先决经验，激起幼儿的学习兴趣，更能引导幼儿主动参与学习。
例如在大班幼儿线条画《外星人》中，由于幼儿刚好进行主题《我们的地球》，孩子们在主题中已急于了解外星人的秘密，因此当老师拿出一张长相奇怪的“人”时，幼儿就产生了观察的兴趣：
“老师，宇宙中真有外星人吗？
外星人真的长这样吗？
”“老师。
我在电视里见到的外星人不是这样的．．．．．．＂在幼儿的热烈讨论中，老师顺势引导幼儿大胆想象各种样子的“外星人”，因此理解起来很容易。
最后每个幼儿也信心百倍地画出心中的外星人。
B、寻找生活中的线描花纹，使幼儿发现线描与人们生活的关系
兴趣有了，可对孩子来说：
为什么要学习线描画呢？
简单的线条能为我们的生活带来什么好处呢？
答案就让孩子到生活中自己寻找吧！
那是孩子们学画线描画的动力。
孩子们惊奇地发现蜗牛身上的花纹就是螺旋线，电话绳也是螺旋线，由此孩子经常自己命名线条，如：
蜗牛线、花生线、太阳线（放射线）、蜘蛛线、海浪线、山坡线等等，画上自己发现、命名的具有生命的的线条，孩子画得特别高兴。
利用寒暑长假，孩子们在父母的陪伴下穿街走巷，平时被忽略的花纹一一展现在了孩子的眼前：
衣服上、布料上、家具上、扑克牌上、餐具、装饰品上都有着丰富多样的线条花纹，线条与图形花纹的有机组合，产生了神奇的美感。
线条花纹存在与我们生活的各个角落中，为我们的生活增添了无限美感。
孩子采集了自己的发现，我们的墙面上又多了道风景，孩子的感官受到了冲击，学画的积极性持续升温。
（三）、教学过程生活情境化
1、变“抽象语言”为“具体语言”，运用故事，调动学习兴趣。
教师的语言直接影响着幼儿的学习情绪与效果。
因此，在线条画教学中，合理巧用优美的语言描述、生动的故事情节创设情境，极大地调动幼儿的学习兴趣。
运用具体语言的描述创设情境。
因为幼儿时期的具体形象思维占优势，因此他们往往喜欢具体形象的东西，也比较容易进入游戏情景。
所以在线条画教学中，线条是比较抽象而又单调的“语言”，我们就必须变“抽象语言”为“具体语言”，实施在教学中就是过程的情景化。
例如，在“认识点、线”中，把点拟人化为“点宝宝”，并以“点宝宝变魔术”的情节贯穿始终，把枯燥、单调的点变成了形象的胖子、瘦子、爱睡觉的点宝宝、会跳拉手舞的点宝
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