雾在哪里教学设计.docx
《雾在哪里教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《雾在哪里教学设计.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
雾在哪里教学设计
雾在哪里教学设计
课堂是一次旅行，是老师带领孩子们一起领略沿途的风景，达到理想的圣地。
教学目标：
1.认识“雾、淘”等11个生字。
会写“岸、屋”两个字。
2.朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气。
3.学习课文第一至第六自然段，仿照课文用“无论……还是……都……”说一说雾来的时候的景色，让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。
重点难点：
重点：
1.认识“雾、淘”等11个生字。
会写“岸、屋”等字。
2.朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气。
难点：
学习课文第一至第六自然段，仿照课文用“无论……还是……都……”说一说雾来的时候的景色，让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。
教学准备：
生字卡片、多媒体课件
课时安排：
2课时
第一课时
教学目标：
1、会认会写本课生字。
2、了解“雾”孩子去向。
3、对雾这一自然现象产生兴趣。
重难点：
重点：
认识生字词，理解课文。
难点：
能借助生活经验理解课文。
教学准备：
教师准备：
生字卡片、多媒体课件
学生准备：
生字卡片。
教学过程：
一、故事导入，创设情景
1、师讲述：
大自然妈妈带孩子去海边玩耍，孩子们可高兴了，“雷、霜、雪、霞、露”都跟着妈妈，只有“雾”不在妈妈身边。
2、生分析雷、霜、雪、霞、露这几个字的特点。
（都有雨字头，与天气有关）
3、提问学生怎样记住“雾”这个字，生分享自己的识字方法。
4、大自然妈妈找不到雾孩子可着急了，同学们一起帮大自然妈妈问问“雾在哪里？
”它呀，就藏在咱们今天学的课文里。
大家一起读课题。
引出课题《雾在哪里》。
（板书：
雾在哪里）
设计意图：
叙述故事导入新课给学生创设一个有趣的教学情境，让学生对课文产生兴趣。
同时，通过分析雷、霜、雪、霞、露这几个字的特点，引出雨字头家族的字，运用字族法识字，提高识字效率。
二、识记生字
1、拿出生字卡，学生自主认字，和同桌分享自己认识的字。
2、学生分享自学成果，小老师带拼音领读。
3、请同学分享自己的识字方法。
生：
我是这样记住___________字的。
师：
总结识字方法。
（加一加、减一减、拼音、生活识字、形声字）
4、检查识字成果，去掉拼音小组开火车比赛读生字。
5、检查词语。
出示词语：
淘气顽皮于是变暗
海岸散步街道桥梁
甚至一切躲藏消失
（1）“你指我猜”的游戏。
请两组同桌上台，一位同学指，另一位同学猜。
回答方式：
是不是______。
错错错，不是______要加油。
\对对对，就是______你真棒。
（2）师生合作玩“你指我猜”的游戏。
（3）顽皮的雾宝宝来教室和大家捉迷藏了，一起帮词语宝宝走出迷境，找学生上台玩“捉迷藏”的游戏。
（4）理解“躲藏、消失、变暗”等重点词语。
（学生表演、情景理解）
设计意图：
字词是学习语文的基础，掌握好生字新词就会为学习课文扫清障碍。
所以，设计此环节的意图是让学生能够通过自学、互学的方式，掌握字、词、句，顺利完成从“以识字为重点”到“以阅读感悟为重点”的过渡。
引导学生自学生字词，并进行检查，逐步培养学生独立识字的能力。
三、整体感知
1、带生字宝宝回家，你和同桌一人读一个自然段。
（要求：
读准字音，读通句子。
）
2、老师教室巡视，和学生交流。
3、夸夸自己的同桌，老师评价。
4、说一说，“我”是个什么样的孩子？
（是个淘气的孩子。
）
5、自由朗读课文，想一想：
淘气的雾都把什么藏了起来？
在交流中引导学生发现获取信息的方法：
雾说的几句话，分别说出了他依次藏起的东西。
教师出示句式：
指导整体把握：
雾是个又淘气有顽皮的孩子，它把……藏了起来。
要求学生用连接词把雾藏起了什么说完整。
设计意图：
关注学生的语言感悟积累。
《语文课程标准》指出：
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。
基于此理念，循序渐进地引导学生理解课文内容。
以“雾把什么藏了起来”这个问题统领教学，引导学生在读中感悟思考。
四、朗读感悟“雾的自言自语”
1、学生自由练读雾说的几句话。
“我要把大海藏起来。
”
“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。
”
“现在我要把海岸藏起来。
”
“现在，我该把谁藏起来呢？
”
“我要把自己藏起来。
”
2、教师示范指导：
前三句读出淘气的感觉；后两句读出思考后有了新主意的惊喜。
设计意图：
把长文简单化，通过关键句子感知课文内容，指导朗读时让学生尝试揣摩雾的心理活动，读好雾说话时的语气。
在停顿、语调、语气上进行指导，在读中感悟雾的淘气。
五、小结
填一填——“经过本课的学习，我们知道了雾是一个又又的孩子，他把、、、、藏了起来。
”
设计意图：
引导学生回忆本课学习重点，并留下悬念，雾接下来还会把什么藏起来，激发学生继续学习的兴趣。
六、布置作业
1、识记生字。
2、了解雾的形成。
第二课时
教学目标：
1、借助生活经验理解课文内容。
2、仿照课文用“无论……还是……都……”说话。
3、让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。
重难点：
重点：
理解课文内容；仿照课文用“无论……还是……都……”说话。
难点：
让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、复习导入
1、用“摘苹果”的方式认读词语：
躲藏、海岸、淘气、悠闲、应该、甚至、桥梁。
2、雾把整个世界藏起来，世界变成什么样了？
我们继续学习课文。
设计意图：
这一环节的设计，主要是为了巩固学生对生字的掌握，培养学生温习旧知识的能力，为进一步学习新知识做好铺垫。
二、朗读感悟第3—9自然段
1.读课文第3-6自然段。
（1）想一想：
雾把景物藏起来后，出现了什么情况？
用横线画出相关句子。
2、学生交流后出示下面的句子，逐句指导朗读理解。
预设句一：
于是，他把大海藏了起来。
无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
①出示
，学生观察大雾中大海的景色，说说是什么样子的。
②教师引读第3自然段，学生试着闭上眼睛，想象一下当时的情景：
被藏起来的事物，由海水到船只，再到蓝色的远方，几乎涵盖了海面上的所有景物，再与“都看不见了”相连，我们的眼前仿佛出现了整片大海被浓雾笼罩的情景。
预设句二：
霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
①指导学生用调皮的语气读一读。
②教师引读，学生自主理解“霎时”的意思，给“霎时”找近义词。
（立刻、瞬间。
）
③播放视频（碧蓝的天空中飘浮着几朵白云，明亮的太阳挂在天空。
接着，一阵雾飘过来，什么都看不见了），说一说雾藏万物的情景。
预设句三：
房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。
①指名读句子。
②通过范读、模仿读等各种方法反复朗读，帮助理解“甚至”一词。
明确：
在大雾之下，远处大的事物，如房屋、街道、树木、桥梁，都看不见了，相对而言，行人、小黑猫就比较小，“甚至”这个词说明雾不仅能藏大的，就连小的也能藏。
大雾遮蔽了一切，更令人感受到大雾笼罩万物的神奇景象。
③指导朗读这个长句子。
朗读时，要注意停顿，顿号停顿的时间要比逗号稍短一些，“甚至”“一切”可以适当加重语气。
3.第3、4、6自然段有什么共同之处？
这样写有什么好处？
小组讨论。
4.读第9、10自然段，理解填空。
（课件出示）雾把藏了起来。
不久，大海连同，天空连同，海岸连同，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。
指导朗读：
这个长句子由多个短语组成，语义连缀，一气呵成，写出了雾散之后所有事物显现出来的景象。
朗读时，连接词“连同”的前面要稍作停顿，后面要连贯，声断意连，以体现云开雾散，万物复现的景象。
5.出示三组对比图，说一说感受。
6.理解雾的消失。
设计意图：
《语文课程标准》指出：
阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
通过对重点段和重点句的学习，引导学生通过阅读了解雾宝宝的动向。
通过教师的引导，学生的自学，体会作者有趣的生活情趣，用拟人的修辞手法赋予雾孩子生命力，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”。
三、练习说话
1、想象说话：
淘气的雾朦朦胧胧，像一层纱笼罩着大地，它还会把什么藏起来？
出现什么情况？
2、出示
，开拓思路：
出示云雾弥漫的山川、树林、学校等
，雾是个淘气的孩子，它把藏了起来，无论还是都。
3、同桌练说，说出景物的特点和情趣。
4、淘气的雾宝宝来到了学校，出示学校
，用雾是个淘气的孩子，它把校园藏了起来，无论还是都。
设计意图：
这一环节训练学生运用移步换景的方法来表现雾的淘气，创造语言表达运用的机会，鼓励学生仿照课文句子说一说雾把它们藏起来之后的景色，训练了学生的语言表达能力。
四、指导写字
引语：
同学们帮大自然妈妈找到了雾宝宝，雾宝宝为了感谢我们，给我介绍了几位生字朋友，我们大家一起来认识吧！
1、出示“于、论、岸、屋”等字，教师引导学生观察分析这些字在田字格中占格。
2、学生在书上描红并书写。
3、教师巡视，个别辅导。
师强调写字姿势。
4、学生书写展示并评价。
（生评、师评）
设计意图：
写好字是我们的目标之一，我们要激发学生主动识字、写字的积极性，把写字的主动权交给学生，遵循“一看二写三对照”的写字规律，引导学生观察生字在田字格中的占位，以及基本笔画的书写、穿插和字的间架结构，再通过书空、描红、练写、评议的过程，掌握书写要领，提高书写能力。
五、布置作业：
1、给爸爸妈妈讲述雾孩子的故事。
2、复述课文。
板书设计：
升级会员 