总结白鹭外形的资料.docx

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总结白鹭外形的资料

《白鹭》教学设计

教学目标：

1.认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“嵌、鹤”等10个生字，会写“精巧、配合”等15个词语。

2.能想象并说出作者所描写的画面。

3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的，探寻情感背后的内涵。

4.背诵课文，积累喜欢的段落。

教学重难点：

能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的，探寻情感背后的内涵。

课时安排：

2课时

教学准备：

布置学生提前搜集有关“白鹭”的资料，了解白鹭的外形和生活习性等特点，积累描写白鹭的古诗词。

第一课时

教学目标：

1.认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个生字，会写“精巧、配合”等15个词语。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文第1-5自然段。

3.能借助关键语句，了解白鹭的形体美，体会作者对白鹭的赞美之情，理解作者借白鹭抒发追求朴素自然美感的思想。

一、释题解“鹭”

1.师：

唐朝诗人杜牧曾有诗云：

“霜衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。

惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。

”同学们知道这首诗写了什么吗？

（生：

白鹭）没错，就是白鹭。

在中国文人的笔下，白鹭经常入诗入画，你知道哪些描写白鹭的古诗词？

（预设：

杜甫“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，张志和“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”。

）

2.（出示白鹭绘画作品）白鹭翩跹，飞进古诗词中，又被画家定格在画作中。

为什么白鹭会被这么多人喜爱呢？

今天，我们就跟随作者郭沫若，走进白鹭，寻找答案。

（板书白鹭。

指导认识“鹭”字是形声字，上面的路字提示了读音，下面的鸟字表意，是鸟类的一科。

）

二、初读识“鹭”

1.师：

识其人，方能入其心。

同学们，你对作者郭沫若有哪些了解呢？

（生汇报）

师总结：

郭沫若（1892年11月16日－1978年6月12日），文学家、历史学家，是中国新诗的奠基人之一、中国历史剧的开创者之一。

他学识渊博，生平著述很多，有诗集《女神》、历史剧《蔡文姬》《屈原》等。

2.课文虽然只有短短的351个字，但是语言凝练含蓄，有些字词比较生涩，请你认真读一读，把不理解的字词句圈画出来，多读几遍，注意读准字音，读通句子。

3.师：

你圈画了哪些不理解的字词句？

预设1：

“生硬”

师：

谁能来帮他解答疑惑？

（生硬：

1.不自然；不熟练。

2.不柔和；不细致。

）

在作者眼里，白鹤太大，所以不柔和，不细致，即使——读：

即使如粉红的朱鹭获灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

在作者眼里，只有白鹭是那样的——精巧，那样的——适宜！

指导书写“鹤”：

“鹤”字是本课要掌握的生字，请你伸出右手食指书空，和老师一起写一写。

左右结构，宽窄基本相当，第三笔是长撇，“鸟”的位置略低，横要略短。

预设2：

“蓑毛”

师：

为什么不用“羽毛”？

师：

蓑毛，像蓑衣草一样的羽毛，也叫蓑羽，在白鹭背部、肩部、和前颈的下部生有羽枝分散的蓑状的长饰羽，是白鹭所特有的羽毛。

作者用词真是严谨准确啊！

4.同桌检查字词：

精巧色素身段生硬蓑毛流线型结构长喙

素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑

镜匣悠然嗜好清澄铿锵嫌嵌

三、整体识“鹭”

师：

现在就请你带着收获，再次去品读课文，一边读，一边思考：

哪一两句话最能体现出白鹭在作者心中的印象？

（生：

白鹭是一首精巧的诗。

）（板书：

精巧的诗。

）

师：

谁能结合课前预习，说说什么叫“精巧”？

（生答）

师总结：

所以文中这一句，读：

（生读：

白鹭是一首精巧的诗。

）句中的“精巧”主要是指白鹭的外形精致、小巧，像一首诗一样（手指“诗”）。

四、细读品“鹭”

1.师：

从哪里可以看出“白鹭是一首精巧的诗”呢？

预设：

课文第2-8自然段

师：

课文的第2-8自然段，从不同的方面具体描写了白鹭的美。

课文的其他段落写了什么呢？

生：

第1自然段是全文的总起句，以精巧的诗来比喻白鹭的美。

生：

第9-11自然段呼应了开头，抒写了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。

师：

所以课文可以分为三部分，通篇都写了白鹭的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美！

2.我们先来学习白鹭的外形的精巧！

1请你读——第2自然段。

师：

“色素”是什么意思？

（色彩）还出现了一次？

这里是什么意思？

（白）

你怎么理解“身段”的？

（生：

身体、身材）

（老师拍拍自己的肚子）我这能叫身段吗？

所以为了更正确规范地理解，我们来看字典的解释。

（身段：

1.女性的身材或身体的姿态。

2.戏曲演员在舞台上表演的各种舞蹈化形体动作。

）看完解释，你怎么理解文中的“身段”？

师总结：

作者写白鹭，把它当做身材姣好的美女在展示舞蹈化形体动作，真是优美动人啊！

师：

什么叫“适宜”。

（生：

适合。

）那为什么不用“适合”呢？

（课件出示篆文）“宜”：

《说文解字》曰:

"宜，所安也。

"上面宝盖表示房子，下面一横表示土地。

有房子有土地，就是让人感到舒服安适。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

“适”：

切合，相合；舒服。

所以“适宜”就是：

相合且舒服。

师总结：

作者说白鹭，读：

色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

都是这样的相合且舒服！

2.师：

文中哪些段落具体写了白鹭色素的配合和身段的大小？

请你找出来。

生：

第3-5自然段。

3.师：

（出示资料）白鹤虽是大型涉禽，但体长也仅130-140厘米，但就被作者——（标红“嫌”）“嫌”字书写时我们要注意“女”的撇点要和“兼”的撇形成避让。

书空。

嫌弃它不柔和，不细致。

你再看朱鹭、苍鹭，体型还大吗？

（朱鹭70-80厘米、苍鹭75-100厘米、白鹭50-90厘米）

作者知道他们体型不大吗？

从哪看出来？

（生：

“即使”“大了一些”）

是啊，作者肯定了朱鹭和苍鹭的身段并不大，但是在作者眼里，和白鹭比，还是大了一些。

只有白鹭才——精巧、适宜！

这就是作者对白鹭的偏爱啊！

请你再读——第3自然段。

为什么作者说朱鹭和苍鹭太不寻常了？

（生：

难以见到。

）

4.师：

（出示资料）文中说朱鹭、苍鹭“太不寻常了”，是因为它们经常难以见到，而白鹭却是经常看到。

（出示句子）读——“然而……”。

你怎么理解的？

生：

白鹭很常见，所以没有引起关注。

师：

但正是这样平凡常见的白鹭，却得到了作者的偏爱，你觉得是为什么？

生：

作者追求的是朴素自然的平凡之美。

5.师：

白鹭是那么的平凡朴素，却又那么的精巧适宜。

读——第5自然段

师：

连用四个“那”字，构成了排比句式，从蓑毛、外形、长喙和脚四个方面具体写了白鹭颜色、身段的精巧与和谐之美。

（个读）

师：

（“流线型结构”，展示白鹭轮廓）表面圆滑、线条流畅的物体外部形状。

师：

作者在这里化用了流传千年的典故。

（出示《登徒子好色赋》片段，师读）“天下之佳人莫若楚国，楚国之丽者莫若臣里，臣里之美者莫若臣东家之子。

东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤；眉如翠羽，肌如白雪；腰如束素，齿如含贝；嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。

”真真的是倾国倾城美佳人啊！

但这样的描写作者还嫌不够，还写了，读：

（生读）增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

师：

“素”和“黛”是表示颜色的词，素是指白色，黛是指青黑色。

“分”和“忽”是古时候的计量单位。

蚕吐丝为忽，十忽为一丝，十丝为一毫，十毫为一厘，十厘为一分。

一分约等于现在的0.333厘米。

算算“一忽”是多长。

约等于0.0000333厘米。

分明是肉眼难辨，几不可见，但作者却坚定的认为，读：

（生读）增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

这正是作者说的“精巧适宜”啊！

让我们读出作者对白鹭的喜爱和赞美！

（师生、男女生配合读，）

6.出白鹭图片背诵。

五、布置作业

1.师：

人是万物的尺度，在作者心中，精巧适宜的白鹭的静态呈现，如同画卷展开后的惊喜，让我们能细细地欣赏白鹭的外形之美，感受到作者朴素自然的审美追求。

就让我们通过朗读，再次走进诗一般的白鹭。

（播放音乐朗读课文1-5自然段）。

2.课文第6-8自然段描绘了三幅优美的图画，这又是展现了白鹭怎样的美呢？

作者又抒发了什么情感呢？

我们下节课继续学习。

3.作业：

我们在四年级时已经学过了摘抄的要求，请你课下继续朗读课文，摘抄自己喜欢的自然段。

第二课时

教学目标：

1.理解“悠然、恩惠、清澄”等词语在文中的意思，会写“嵌”等生字。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文第6-11自然段。

3.能想象并说出作者所描写的画面。

4.借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的，探寻情感背后的内涵。

一、复习导入

1.上节课我们知道了，在作者眼中，读——白鹭是一首精巧的诗。

外形的精巧适宜体现在，读——（读2-5自然段）。

作者借写白鹭平凡的外形美，表达了自己对朴素自然的平凡之美的追求。

2.与第2-5自然段的静态呈现不同的是，课文第6-8自然段描绘了三幅优美的图画，这又是展现了白鹭怎样的美呢？

作者又抒发了什么情感呢？

这节课我们继续学习白鹭这首“精巧的诗”。

齐读课题——白鹭。

二、研读赏“鹭”

1.请你自由地朗读这三个自然段，然后在旁边批注你给每幅图画起的名字，并想想你的理由。

2.汇报：

水田钓鱼图。

生：

一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”。

师：

作者怎么描写白鹭的美的？

表达了什么情感？

预设：

“钓鱼”

师评价语：

变捕鱼为钓鱼，一字之差，仿佛白鹭并不是为了生存觅食，有了生活的情趣。

预设：

“画”

师评价语：

白鹭真是一首精巧的诗啊！

诗中有画面，画中有诗情！

师追问：

你怎么理解“嵌”？

用得好吗？

生：

用得巧妙，写出了白鹭与水田完美和谐的搭配。

指导书写：

“嵌”字上下结构，上部的“山”要写的扁小一些，“甘”上面的横要向左探出去，“欠”的捺一定要舒展，注意“甘”中间是一横，不要写成两横。

（范写）

预设：

“镜匣”

师：

（出示古时候女子梳妆照片）结合图片，谁能来解释这个词语？

镜匣，是盛妇女梳妆用品的匣子。

匣，是装东西的较小的方形器具，有盖儿。

在文中，镜匣是指？

（生：

水田。

）请你读（生读：

“田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。

”）

在作者眼里，水田都是有心人设计的，就是为了表现出——白鹭的美！

我们一起来读！

同时我们要注意“匣”的笔顺，三包围结构，先写横，再写里面的甲，最后写竖折。

“框”字右边部分的书写也是如此。

师评价语：

作者笔尖的文字，带给我们无尽的美好想象，如诗如画啊！

引读：

清水田里，白鹭像一个有经验的渔翁，读——“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。

”

清水田里，白鹭更像是画卷中对镜梳妆的佳人，读——“田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。

”

江南渌水多，顾影逗轻波。

对白鹭的喜爱和赞美，溢于言表，我们一起来读一读。

师：

（播放白鹭钓鱼视频）白鹭被称为“钓鱼能手”，你来说说它的钓鱼方式有何不同？

师：

与这几只忙碌的鸬鹚相比，白鹭淡然从容等站着钓鱼，不被外界所干扰，专注地等着身边游过鱼儿，一捕一个准。

这样的专注与从容，如同一幅画，嵌在玻璃框里；如同一段文，嵌在作者眼中；更如同一段难得的启示，应该牢牢嵌在我们心里，请你读——第6自然段。

3.汇报：

枝头独立图。

师评价语：

与上一段说“时有”白鹭钓鱼不同的时，白鹭孤立于树顶却是“每每”可以看到。

请你读——（一生读：

晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。

）“看来像是不安稳，而它却很悠然”，你来猜猜“悠然”的意思？

没错，“悠然”正是悠闲的样子。

师：

生活中我们听过“嗜好”这个词吗？

举个例子。

（生：

不良嗜好。

）（出示解释：

指特别深的或特殊的爱好，多指不良的。

）在这里，作者贬词褒用，更显得白鹭孤立于树顶的与众不同。

师：

白鹭究竟在干什么呢？

生：

白鹭或许