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区域领域大班教案大全
区域领域大班教案大全
【篇一：
幼儿园区域活动】
试述幼儿园区域活动
江苏油田第二幼儿园桑培松
摘要：
本文对幼儿园区域活动进行了界定，在区域活动的创设，区域活动的材料，区域活动的组织，区域活动的指导，区域活动的规则等方面，提出了具有指导性的操作方法。
关键词：
幼儿园区域活动开放教育
正文：
当前，幼教领域很时尚、时髦，很流行、火热的活动当属区域活动。
大家可以上网查一下，有关区域活动的文章远远高于其它活动的文章。
我在这里写这个话题，不是赶时髦、追逐流行。
而是，区域活动确实是一种有效的教育活动，她的火热更为幼儿和教师们所认可。
我园的区域活动是在区角活动的基础上发展起来的，2000年随着园本课程的启动，我园将区角活动正式改为区域活动，经历了不断实践、不断调整、不断认知发展的过程。
通常人们都将区域活动等同于区角活动，区域活动等同于区域游戏，区角活动等同于区角游戏，这也是网上人们困惑和争论的命题之一。
通过几年的实践探索，我个人认为这几者的定义不是等同的，虽然它们的形式、方法、内容、目的等有相似之处，但其在量和质方面却有着定性的不同，这就如同月季花和玫瑰花，它们分类、分科相同，可它们的品种却不同。
区角和区域在这里都是指一种活动场所。
但在量的方面来说，区角的范围相对固定相对狭小，而区域则可大可小更具发展性。
区域活动比区角活动，在质的方面来说内容更加丰富，效果更加显著。
从理论上考证，区域活动有开放教育理论作为支撑，而区角活动却无从查证。
区域游戏和区域活动在这里都是指开展教育教学活动的一种教学形式，但游戏只是活动的一种方法。
我们可以这样理解由区角游戏——区角活动——区域游戏——区域活动，是一个由低到高的发展过程。
一、区域活动的界定
区域通常是指特定的地理空间范围，可以泛指大到整个地球，小到县、乡、村、或者一个工厂、一所幼儿园、一间活动室，区域无处不在。
作为区域教育活动研究对象的区域，是指拥有多种类型的资源、可以进行多种教育活动的一块相对较小的空间范围。
广义的幼儿园区域活动：
是指幼儿园在特定的地理空间范围内所开展的一切教育活动。
区域活动具有很强的综合性，区域活动是以特定的空间为研究对象的，而所有的教育现象都会在这一空间发挥作用，区域活动必须研究在各种教育现象的交互作用下，区域活动将作为一个相对独立的整体有着一定发展规律，区域活动的发展对幼儿有着不同阶段的作用方式和作用特征。
幼儿园区域活动研究的区域可以分为园内区域活动和园外区域活动两大类。
根据的区域活动的活动地点可将园内区域活动分为：
室内和室外区域活动。
也可根据教育价值特性将园内区域活动分为：
学习性区域、运动性区域、操作性区域、社会性区域等。
园外区域活动根据的区域活动的活动地点分为：
农村区域、工厂区域、城市区域、家庭区
域等。
也可根据教育价值特性将园内外域活动分为：
参观游览区域、实践操作区域和表演展示区域等。
狭义的幼儿园区域活动：
是指在幼儿园内特定的空间范围，所展开的游戏性操作活动。
它是在幼儿园的区角活动上发展起来的一项活动。
我们这里主要讨论的是这一区域活动。
区域活动是幼儿自我学习，自我探索，自我发现，自我完善的活动。
区域活动它以幼儿为中心，以幼儿自主性活动为主要方式，有相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，它是幼儿自己的活动、自己的游戏，它不像主题活动和学科活动那样是教师设计和组织的。
但是，区域活动也并非是教师完全不加影响、不加控制的“绝对”自由天地，只不过这种影响和控制比较间接、比较隐蔽，是通过对环境的创设，尤其是活动材料的投放而实现的。
因此，所谓区域活动，实际上指的是：
教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自主地选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。
幼儿通过实际操作与实践体验，学会独立思考、分工合作、培养动手能力和创造能力。
二、区域活动的创设
在以往相当长的一段时间里，有些幼儿园的区域一度成为教师技能、手工制作的展示，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，教师设想计划多，固定的多，变化的少等问题，根本谈不上幼儿的参与。
因此，导致失去或影响区域活动促进幼儿发展的真正教育价值。
经过几年实践和研究，我们认为区域活动开展是一项系统工作，包括人、财、物及其相互间的协调整合，要创设良好地区域活动，应遵循以下原则：
（一）树立正确的区域活动理念
区域活动这一模式，幼儿教师更多是通过参观学习而吸取的外来模式，看别人开展的效果挺好的，于是，自己也照着设置各种区域。
这样常常导致表面看起来自己也生机勃勃开展了区域活动，似乎像那么一回事，其实内在的关联程度内行人一眼看明了。
原因是自己较少系统地思考该模式的理论依据是什么？
我们为什么要这样做？
1、区域活动源自于开放教育理念
要开展区域活动必须较系统地了解有关的理念。
开放教育是相对于封闭教育而言的。
普遍认为开放教育具有这样几个基本特征：
以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破各种对学习的限制和障碍；学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定；在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等。
开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，意味着教育对象的开放；教育观念的开放；教育资源的开放；教育过程的开放。
用开放教育的理念指导幼儿区域活动就是以个别化学习为前提，将活动室布置成几个学习区，设置充分的教玩具材料等，让幼儿观察、实践、探究、操作，最终的目的是为幼儿未来生活打下基础，并借此丰富幼儿想象力，培养他们动手操作、自主处理问题、自我创造性表现、同伴友好相处等能力。
2、区域活动设置取决于幼儿园的办园理念
区域活动设置要服务于幼儿园的办园理念，是达成本园办园目标的有效措施。
开展
区域活动必须结合本园、本班实际，教师如果没有理念的支持，不能相信孩子的自主学习能力，仅仅有一个开放的空间设计，就只是流于形式而已，将难于从区域的规划设置、运用中的指导等方面达到开放教育所追求的“鼓励并提供幼儿自主并达成个别化学习的机会”这样的一个目标，也将偏离幼儿园的办园目标。
教师应充分认识到活动区域的意义，在于鼓励并提出幼儿自主达成个别化学习的机会。
确立了这样的理念才能使区域活动的设置成为“有源之水”。
教师在运用学习区，组织幼儿活动的过程中，应相信幼儿的探索学习能力，幼儿是课程的主体，有依据幼儿的能力、需要及兴趣来设计学习区，把它布置成开放式适宜环境，在这样的环境中，幼儿自主选择活动，依自己的个体能力不同而学习，教师有了这些认识后，就会正确引导幼儿，幼儿也会因此而享受到学习的乐趣从而产生内在的探究需求与动机，而更喜欢学习。
（二）遵循幼儿的身心发展特点
1、按年龄段兴趣设置
幼儿园小、中、大班幼儿园各年龄段，幼儿现有的认知水平和活动能力是不同的，因此，各班区域设置要充分考虑的幼儿的身心发展特点，提炼幼儿生活中能操作的资源素材，设置到区域活动之中，各年龄段的活动目标，活动要求是不同的。
如小班幼儿的区域，我们就设置了娃娃家、建构玩具、智力拼图、纸盒乐等简易活动区域，大班设置了民间工艺、操作工种、食品加工等难度较大地区域。
2、按幼儿个体差异设置
区域活动是个别教育的最好体现，是幼儿发展个性的最佳表现形式，每个区域里活动的每个孩子其发展水平和兴趣爱好也各不相同，不能统一地划分为好、中、差三种。
如：
陶土制作区域，喜欢动手玩泥土的可以和泥，爱画画的他们可以给半成品上添色，愿意玩彩陶的可以制作彩陶。
（三）区域活动内容要与园本课程有机的整合
教师在处理活动区教育内容和园本课程中主题教学内容的关系时，要做到区域活动为园本课程服务。
既有主题活动的延伸，对主题活动内容进行充实、提高。
又从实际需要出发，直接与主题活动内容挂钩。
同时，区域活动过程中又不断生成园本课程内容，使之成为操作系列课程内容，丰富和发展园本课程。
如：
大班区域“安装厂”在活动中就生成系列活动《管道设计》，中班“纸乐园”生成系列活动《好玩的纸》，小班“娃娃家”生成系列活动活动《我的家》等。
（四）全园设置区域要注重整体规划
我园从实际出发，因地制宜，经过几年的实践，我们认为在设置区域时要把握好以下三个方面。
1、区域的建设
通常幼儿园同年级各班的区域大都类同，这样就造成资源重复、区域活动内容单一、教师工作量大、幼儿兴趣降低等一系列问题，因此，我们在区域规划时，采取了相对固定，（我们将幼儿睡觉房进行了统一的管理，调整出了相对固定的活动空间），各班不同的特色区域建设，并出台了同年级各班定期轮流交换制度，较好地解决了同年级各班的区域大都类同的问题，给幼儿不断的增加兴趣活动空间。
2、区域的数量
数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。
我园的区角主要设置在幼儿专门的区域活动空间，每班设置了常规的学习区域（美术、图书、音乐、手工等）和特色区域，每班设5-8个区域，如果区域数量过多则会造成幼儿活动拥挤等现象。
3、区域的分隔
区域分隔科学、合理，有利于形成一种和谐、宁静的氛围。
而且幼儿身心发展水平有限，还不善于控制自己的注意，很容易分散，若空间没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。
如果区隔物过高，则不仅会影响幼儿的相互交往，而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉。
我园在为幼儿设计区角活动的空间时，力求为幼儿创设一个安静有序的环境。
根据活动内容各班设置了大小不等的空间间隔，比较适合不同人数小组的活动。
（五）密切家园联系丰富区域活动
家园合作一直是幼儿园一直关注的话题，家长的参与使活动区更加丰富。
家长一齐动手，收集废旧物品及半成品材料和复合材料，制作一些活动中所需要的，丰富的、有吸引力的活动材料，家长也知道了哪些废旧物品有使用价值，一物能多用。
区域活动中用的石头、木材、稻草、小衣服、种子等等都是家长提供的，幼儿园区角环境的创设离不开家长的参与，家长为幼儿所作的准备让活动区更有质量。
三、区域活动的材料
区域活动的材料是操作的工具，探索的学具，幼儿学习、游戏的物质基础。
提供什么样的材料就可以引发相应的活动，幼儿在不断的主动地操作材料的互动过程中获得信息积累经验和发展能力，材料直接影响幼儿的活动质量，是促进幼儿发展的载体。
科学投放各种材料，充分挖掘其教育价值，是开展区角活动的保证。
材料一般最好可供幼儿多次使用，材料准备要便于幼儿选择和使用开架式的陈列便于幼儿取放。
区域活动的材料的选择和准备要把握以下原则：
（一）材料的安全性和真实性
1、在区域材料的制作和投放上，要牢记安全第一位的原则
为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，使用前要进行彻底的清洁消毒。
比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒应注意包装和加工处理。
可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造，还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。
一方面，为保障了材料的安全性。
另一方面，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来，以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。
对区域活动中具有不安全因素操作工具、材料，如剪刀、针、钢锯、榔头等要进行特别的安全教育，使幼儿正确使用和管理。
2、材料的真实性能提高幼儿操作活动的质量
幼儿年龄小，大都缺乏以物代物的能力，需要依赖真实的玩具进行游戏。
因此，在区域活动材料的提供上，我们尽量考虑它的真实性。
如：
“娃娃家”提供了仿真水果蔬菜、小沙发、煤气灶、餐具等生活用具，营造一个自然、温馨的家庭氛围。
“小木工”我们让幼儿使用真的钢锯、榔头，幼儿们亲手做小木櫈，那是很快乐的。
（二）材料的目标性和兴趣性
1、材料投放应具有目标性
2、材料投放要具有趣味性
有趣的材料能够引起幼儿活动的兴趣，幼儿有了兴趣参与活动，要求才能达到。
如：
大班的孩子对食品加工和编织很感兴趣，我们就多投放制作这方面的玩具材料，中班孩子好奇心强，可以多创设动手操作的环境与半成品，而小班则应多投放功能简单，色彩鲜艳的玩具材料及锻炼小肌肉发展的操作材料。
（三）材料的针对性和计划性
幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。
因此，活动区域中应根据不同年龄段和时间段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性，同样是安装厂，大班幼儿上学期和下学期使用的材料就不同，在提供材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。
（四）材料的层进性和动态性
1、材料的层进性
材料的投供要遵循层进性原则，层进性包括层次性和递进性，层次性体现在某阶段的幼儿达到这一阶段的发展水平，递进性则体现在不断地由低层次向高层次发展。
一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。
如动手区内，教师可为幼儿提供制作沙漏的空塑料瓶、装饰好的塑料瓶和已经做好的成品，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。
另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。
材料的层次性。
在同一活动区里，教师提供的材料，千万不能“一刀切”，不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑区域设置的教育目标，做到材料提供的层层递进。
2、材料的动态性
材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。
如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的泥工区无人问津了，通过对幼儿区域活动的观察和了解，发现编织区域的绳子因投放时间长，幼儿们都会玩绳编了。
于是，教师根据近期课程目标有目的地投放一些彩纸条。
果然，编织区域又恢复了往日的热闹，孩子们相互欣赏着自己的新作品。
材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。
（五）材料的探究性和创造性
1、活动材料还应具有探究性
材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。
探究是儿童在动脑思考基础
【篇二：
幼儿园区域活动的指导策略】
幼儿园区域活动的指导策略
随着现代幼儿教育观念的转变，我们现行的幼儿教育不但关注各个年龄阶段幼儿共同发展的轨迹，而且更多地关注儿童的个体发展，提倡为幼儿提供开放、丰富多样的环境，允许幼儿自由选择，自主学习。
于是，区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，便在幼儿园广泛地开展起来，成为集体教育的补充和调整，成为实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。
一、区域设置的概念
教师要站在教育的角度去把握孩子的兴趣、需求中所蕴含的教育价值及可开发的教育生长点，为幼儿创造适宜的活动区。
基于这样的理念，教师应在了解孩子喜欢玩什么，不喜欢玩什么的基础上，和孩子一起，共同来设置以下区域：
学习性区域、社会性区域、运动性区域。
1、学习性区域：
是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动。
目的主要是培养孩子对学习的兴趣，在学习和探索中认识周围的生活环境和客观事物。
2、社会性区域：
通过角色的扮演，帮助幼儿形成良好的情感体验，培养社会性能力，积累社会经验。
3、运动性区域：
根据幼儿的年龄特点，提供给幼儿一定的场地和合适的运动器械，让其自由选择，促进孩子对体育活动的兴趣，同时增强其身体素质。
二、区域设置的原则
1、学习性和社会性区域活动有机结合
学习性区域是幼教领域教改实践中的一种新的教育手段，也是促进幼儿认知发展的一个有效载体，对其今后的学习会带来重要的影响，因此，往往受到幼儿教师的更多关注，但同时，社会性区域活动也有其独特的教育价值，它可以给孩子提供一个仿真的小社会，设置一些孩子经常接触的熟悉的角色区，把幼儿社会化技能练习融入在游戏中，比如尊老爱幼、遵守交通法规、谦让等，孩子从中体验到社会生活准则，尝试交往的多种方法，体验自主独立，对孩子的个体全面发展和社会化进程有促进作用。
因此，在关注学习性区域的同时，也应关注到社会性区域的价值，把它们有机结合在一起。
2、在设置区域时，一定要注意动静分开的原则，以避免相互干扰。
各区域之间通道畅通;活动区标志要明显;活动区布置要舒适温馨。
3、由于小、中、大班孩子的年龄特点及《纲要》对他们的要求各不相同，所以，在分配学习性区域和社会性区域的比例时，也应该有所区别，基本的设置原则是：
小班和中班上学期，侧重社会性区域活动，但同时也纳入一定的学习性区域；中班下学期和大班，侧重学习性区域活动，但也保留一定的社会性区域。
对于运动性区域，其活动原则是：
幼儿园统筹安排，自由选择。
4、常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融
因为有些主题内容确实难以在区域活动中体现，所以，可以尝试常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融的模式。
一般来说，像数学区、益智区、阅读区、美工区等，是班内的常设区域。
其内容随着孩子的活动情况而逐步调整。
而建构区、美工区则是最容易表现主题内容的，因此经常随着主题的变化而更换。
三、区域活动内容的来源
1、学习性区域——幼儿园课程内容的预习、巩固、下放。
面对一个班级几十个发展水平不一的孩子，传统的集体教学模式显然不利于“让每个幼儿富有个性的发展”，不
利于幼儿园课程目标的真正落实，而具有开放性特征的区域活动因其是以操作摆弄的个别化学习为主的，不失为落实幼儿园课程的有利补充手段，由此，我们可以提出：
将学习性区域活动纳入幼儿园的课程，作为一种教育的组织形式，与课程有机融合在一起。
主要体现在：
学习区的内容一部分是幼儿园课程内容的延伸，通过区域的延伸活动中频繁的个体性操作和练习，将集体教学活动中没有达到的目标得以弥补，如大班数学活动《学习10以内的加减法》；一部分是幼儿园课程内容的预习，即在进行集体教学活动前，让幼儿首先到区域中对有关材料进行操作感知，以积累直接经验，如《有趣的磁铁》；另一部分则完全是幼儿园课程内容的下放，这类内容较常见于美工区，便于教师在小组活动中进行个别指导。
如，折纸、泥工、剪纸等，可以把它下放到区域中，让幼儿在一周内自由选择完成。
在区域的设置方面，由于立足点是“开放”，大前提是“幼儿的需要和兴趣”，孩子可以在各个区域中按自己的兴趣和方式探索，让孩子感到自己是活动的主人，从而产生更大的活动积极性，使幼儿个体得以充分自由地发展。
四、区域材料的投放
1、材料投放要与教育目标达成一致性
以各班当前主题活动中孩子的培养目标为依据，有针对性地选择、投放那些与主题相关的操作材料，并且充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用，一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能为达到多项目标服务。
孩子的发展目标与材料的教育功能对应，有目的地引导孩子进入区域。
教师也应随着主题的推进及时、有目的地更换区域中的材料。
2、材料的投放要遵循层进性原则
层进性包括层次性和递进性，层次性体现在某阶段的幼儿达到这一阶段的发展水平，递进性则体现在不断地由低层次向高层次发展。
①首先，按照年龄层次的不同划分出层次性，如：
小、中、大三个年龄段的幼儿同样玩拼板游戏，材料投放上就应有很大不同，小班为简单的4——6块拼图板，中班为较复杂的12——24块拼板，且边缘接缝也较难，大班的拼版不但数量多而且方向顺序上的要求，难度最大，这就是有层次性的材料。
②递进性的材料以幼儿剪纸为例，幼儿剪纸能力的发展大致经历了这样几个阶段：
剪不光滑→能沿线剪→能折剪→能剪厚纸→会镂空剪纸，根据幼儿的这些特点，我们可以在不同的年龄段中提供相应的材料，让孩子根据自己的水平去选择，并努力引导孩子选择能让自己“跳一跳，够得着”的材料进行操作，以促进其在原有水平上有新的发展。
3、材料投放要有趣味性
有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标的达成度。
如在小班的“生活区”，让孩子学习“喂食”，如果仅让孩子把不同的“食物”从一个碗中夹到另一个碗中，他们就会觉得单调乏味，从而失去练习的兴趣，为此，我们可以做出多种动物的头像，并提供给孩子不同的喂食工具，这样，孩子就可以饶有兴趣地根据自己的能力选择工具给小动物喂食，他们一边喂，一边还会跟小动物交谈呢。
另外，对于孩子在美工区制作的头饰、纸偶、花边等，我们应把它们收集起来，投放到表演区中，让孩子们用自己创作的作品进行自由表演，这样，一方面可提高孩子参与的兴趣，另一方面，也是对孩子劳动成果的一种尊重。
4、材料投放要注意丰富性
①形式要丰富多样。
为了完成一个目标，由于孩子的喜好不同，这就需要准备不同形式的材料供幼儿选择。
例如，在幼儿学习数的组成的时候可以安排超市购物、拔萝卜
等多种内容，幼儿可以通过不同形式来完成目标，这样孩子们对数学区就会有新鲜感，始终充满兴趣。
②功能多样。
因为一物多玩的材料能促进幼儿不断探索，玩出新的花样。
③品种多样。
可以有成形玩具（现有的）、自然玩具（豆、米、贝壳等）以及自制玩具。
5、材料投放要有益于幼儿的创造性思维
①投放的材料要给幼儿留有发挥想象的余地，并且教师要善于观察，及时了解孩子的想法。
②材料提供时可设置一定的障碍。
如孩子需要4个圆形，却只提供给他们3个，另一个得自己想办法，这并不是准备不充分，而是提供给孩子解决问题的机会。
但这里教师必须把握一个“度”，即他是一个怎样的孩子，这个问题他是否真的没有能力解决，如果真如此，那么教师就应及时伸出援助之手，给予语言上的提示或物质上的支持，以免损伤孩子的自尊心。
③充分利用本土的原始的废旧材料。
五、教师在区域活动中的角色
（一）教师是孩子的活动伙伴
幼儿开展区域活动时，教师应作为幼儿的活动伙伴，以平等的身份参与活动过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，共同遵守活动规则。
教师的这种活动伙伴的平等身份，可缩短儿童与成人“两个世界”之间的距离，使还在觉得亲切适意，而非拘谨畏惧，从营造一种宽松和谐的人际关系和精神心理气氛。
由此，不仅可以使幼儿产生愉快的情感体验，形成积极的自我意识，更有益于激活幼儿的思维，激发主体积极的创造性行为。
活动伙伴的身份要求我们教师始终站在孩子的立场，想孩子所想，以便尊重幼儿的活动主体性。
（二）教师是一个有意识的指导者
（但要遵循先观察再间接指导的原则）
1、观察什么？
（1）幼儿的兴趣，选择什么区域、什么材料参与什么活动。
（2）活动的参与情况。
幼儿在活动中的自我决断能力，自我控制能力的表现。
（3）认知发展水平。
幼儿在选择材料时的难易程度，操作物品的方式，完成情况。
（4）遵守规则的意识，任务意识。
（5）幼儿间发生的纠纷。
2、指导以间接为主。
体现在：
（1）通过材料、玩具为媒介，引发新的活动。
（2）以问题为媒介，引发新的活动。
（3）利用同伴间的经验让活动继续下去。
但不同的活动也要区别对待，有些活动是需要直接指导的，如：
扣纽扣，系鞋带等。
区域活动时，教师还应注意发挥教育者的主导作用，清楚地意识到自己的职责，在幼儿活动时有目的地对幼儿施加积极的影响。
对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备。
不能仅仅作为纪律的维护者和规则的体现者，站在孩子活动以外去监督裁判其行为，而应注意挖掘活动中潜在的教育因素，充分实现和发挥区域活动的教育价值。
需要关注幼儿的情绪、行为、环境与幼儿间的互动，比如，幼儿操作时为何皱着眉头？
是否碰到了什么困难？
当发现幼儿独立活动产生困难时，应给予适当的帮助，协助幼儿实现自己的构想，并使幼儿在原有水平上有所提高，只有这样，才能给幼儿更大的空间，在自由的气氛中达
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