湘教版必修二地理教案.docx
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湘教版必修二地理教案
湘教版必修二地理教案
湘教版必修二地理教案篇一：
湘教版高中地理必修二第二章第一节教案说课教案第二章自然环境中的物质运动和能量交换第一节地壳的物质组成和物质循环一、教材分析：
地壳是自然地理环境中众多要素的基本载体。
了解地壳的物质组成与物质循环，是人与自然和谐相处的重要前提。
地壳的物质组成主要为矿物与岩石，地壳物质的运动，构成了大大小小的物质循环过程，其中规模最大、历时最长、影响最为深远的就是地质循环。
二、教学目的：
1.了解矿物的定义及分类，能正确识别常见的矿物。
2.观察岩石标本，说明三大类岩石的特征及其成因3.运用示意图说明三大类岩石的相互转化过程。
4.结合实际，理解地质循环对地表形态的影响。
5.通过对不对矿物、岩石的对比，初步学会对常见岩石的识别方法。
6.通过对常见矿物和岩石的简易识别，了解矿物的基本特征，提高学生的观察能力、实践能力。
7.通过填绘地壳物质循环示意图，说明地壳物质的循环过程，从而提高学习能力和想像能力。
三、教学重点：
1.三大类岩石的特征及其成因。
2.地壳的物质循环。
四、教学难点：
1.正确识别常见的矿物。
2.地壳的物质循环。
五、教具：
教师：
矿物、岩石标本、瓷板、多媒体课件学生：
采集岩石标本六、教学方法：
讲解法；图表对比法；多媒体课件演示法七、课时安排：
2课时教学过程：
【导入新课】在第一章，我们从宇宙的角度了解了地球，现在让我们回到地球，站在地球上来认识人类的唯一家园--地球。
我们知道，地球从形成至今经历了46亿年，而在这漫长的时间里，其地表形态、大气环境等都发生了巨大的变化，而这些变化是由于什么引起的呢？
引起这些变化的主要因素就是自然环境中的物质运动和能量交换。
那么自然环境中的物质是怎样运动的？
能量又是如何进行交换的呢？
这就是我们今天所要学习的课程地壳的物质组成和物质循环。
【讲授新课】一、地壳的物质组成（板书、图片、幻灯片并讲解）
（一）矿物（板书并讲解结合用表格形式讲解）1、矿产的概念（板书并讲解）2、矿产的基本存在形式（板书并讲解）3、矿物的硬度等级4、矿产的形成地壳中的矿物很少单独存在，它们常常按一定的规律聚集在一起，形成岩石。
（二）岩石（板书并讲解）1、岩石的概念（板书并讲解）2、地球上主要的岩石类型、成因及主要特征（用表格形式讲解）研究表明，我们生活的地球已走过了她46亿年的漫长历史。
在这46亿年中，她经历了沧海桑田的变化，其中规律最大、历时最长、影响最为深远的是地质循环。
二、地壳的物质循环（板书并讲解）
（一）地质循环（板书并讲解）
（二）岩石的转化（板书并讲解结合幻灯片讲授）岩浆岩沉积岩上变变风化升熔质侵蚀冷融作搬运凝沉积岩浆变质岩熔融作用特别讲授：
化石的地质意义【复习新知】地壳物质循环需要的时间很漫长，往往需要几十万年，有的要经过几亿年，远远超出了人类历史的长度。
从这个意义上说，岩石和矿产是不可再生的；因此，我们要提倡保护和合理利用矿产资源。
地壳的物质循环一刻也不停地进行着，我们今天所看到的地表形态，只是地壳的物质循环一段时期内留在地表的痕迹而已。
因此，在自然界中物质的运动是绝对的，静止是相对的，我们要用发展的眼光来看待地壳的演化。
【布置作业】（幻灯片布置）1.读“岩浆岩形成示意图”，回答问题。
（1）图中①②处常见的岩石是：
①，②。
（2）就形成条件的分布位置来看，侵入岩与喷出岩有什么区别？
2.作为重要建筑和装饰材料的花岗石和大理石在成因上分别属于岩和岩。
参考答案：
1.
（1）侵入岩喷出岩
（2）从形成条件上来看，侵入岩是岩浆侵入地壳上部逐渐冷却形成的；喷出岩是岩浆喷出地表急速冷却而成的。
从分布位置来看，侵入岩一般分布在地下，喷出岩分布在地表。
2.岩浆变质
（1）在图中方框内填出岩浆和三大岩石的名称。
（2）写出图中各箭头所代表的含义：
A；B；C；D。
参考答案：
（1）左：
上是岩浆岩，下是岩浆；右：
上是沉积岩，下是变质岩。
（2）地球内部的岩浆，上升冷却凝固形成岩浆岩岩浆岩、变质岩在外力作用下形成沉积岩岩浆岩、沉积岩经变质作用形成变质岩各类岩石在地下深处被高温熔化，又成为岩浆湘教版必修二地理教案篇二：
湘教版高中地理必修二教材分析及教法建议湘教版教材编委-湖南师范大学周跃云教授在西安市举办的“湘教版教材回访会”上的讲稿湘教版高中地理必修Ⅱ教材分析及教法建议一、教材的内容分析及处理1.“地理Ⅱ”在高中地理课程中的地位地理二共分四章：
人口与环境，城市与环境，区域产业活动，人类与地理环境的协调发展。
1）从内容的比重来看，“地理Ⅱ”主要是侧重人文地理。
人文地理在高中地理课程的地位体现在：
①人地关系的教育必须要通过分析人类活动和社会现象进行。
②人文地理研究的对象和内容与学生生活实际有直接的关系，便于开展生动活泼的地理教学活动。
但是，地理Ⅱ提倡“自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合”，不主张自然和人文地理的截然分离和割裂，也不拘泥于讲授纯粹的人文地理。
2）与地理一、三和选修的关系。
与地理Ⅰ的关系：
“地理Ⅰ”是以自然地理知识为基础的教学模块。
学生要做到比较好地理解、掌握人文地理的思想和方法，特别是要正确认识人地关系，应该有自然地理学习做基础。
所以，“地理Ⅰ”是“地理Ⅱ”的基础。
与地理Ⅲ的关系：
“地理Ⅲ”有两部分内容，一是从区域的角度认识人地关系和可持续发展问题，二是学习初步的地理信息技术。
“地理Ⅲ”是在前两个模块学习基础上的一个高层次综合和提升，是以案例的形式剖析具体地理现象和问题的综合体。
人文地理学习中获得的地理原理、思想和方法都可以在此模块中得到应用。
同时，“地理Ⅲ”的学习也会在一定程度上巩固和应用“地理Ⅱ”的学习成果。
与选修模块的关系：
在七个选修模块中，有三个模块与人文地理有直接关系。
它们是：
选修3“旅游地理”、选修4“城乡规划”、选修6“环境保护”。
但是“地理Ⅱ”与选修模块的关系不一定是基础与提高的关系，因为选修模块可以在必修模块之前开设，因此二者是互为基础的关系。
教师在教学中可以根据实际开课情况，调整必修模块或选修模块的教学内容，既避免重复，又能使学生有所提高。
2.各章的具体分析1）人口与环境。
《地理Ⅱ》是《普通高中地理课程标准（实验）》规定的人文地理部分。
显然，它是体现《标准》“关注人口、资源、环境和区域发展等基本问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念”的最重要部分。
《普通高中地理课程标准（实验）》的《地理Ⅱ》内容中，“人口与城市”本是结合在一起的。
“人口与城市”部分的内容包括不同人口增长模式及地区分布、人口迁移、环境承载力与人口合理容量、城市的空间结构、城市地域结构、城市化、地域文化对人口和城市的影响等方面。
我们在根据《标准》设计《地理Ⅱ》的内容结构时，觉得把其中的人口内容独立出来，更能凸显人口问题在人口、资源、环境和区域发展等基本问题中的基础地位，于是，《人口与环境》就成为《地理Ⅱ》的第一章。
在设计《人口与环境》的具体内容时，我们认为，在把上述《标准》《地理Ⅱ》中与人口相关的知识点全部包括进来的基础上，可以对内容的呈现次序按照内在的逻辑关系作适当的调整。
我们知道，人口问题之所以产生，主要在于人口的过快增长。
因此，要了解人口问题产生的原因、后果及其解决办法，必须要具备人口增长方面的基础知识。
根据《标准》涉及到的不同人口增长模式及地区分布、人口迁移、环境承载力与人口合理容量、地域文化对人口的影响诸方面内容，我们设计了“人口增长模式”、“人口合理容量”、“人口迁移”、“地域文化与人口”四节，而人口增长内容自始至终是其中的主线。
第一节“人口增长模式”，在了解人口增长的历史状况和一般影响因素的基础上，让学生懂得不同的人口增长模式，取决于不同时期生产力发展水平的差异。
在叙述不同人口增长模式时，则主要着眼于不同人口增长模式的特点分析及其区域差异。
第二节“人口合理容量”重点自然是在人口的合理容量是多少。
而要让学生理解人口合理容量问题，必须要先让学生理解人口合理容量问题的产生，是源于近代世界人口增长的爆炸性和资源环境的限制性二者之间的矛盾。
因此，在介绍了“人口爆炸”和“环境的限制性”之后，才引出人口的合理容量问题。
第三节“人口迁移”也是与区域人口增长相关的。
在简单介绍人口迁移的基本概念和类型后，主要通过一些代表性的例证来说明引起人口迁移的各种因素。
因为，如果没有人口迁移的基本概念和类型的铺垫，学生可能对人口迁移的准确含义都不能很好的理解。
第四节“地域文化与人口”主要在于说明地域性文化对人口增长的影响。
文化是一个内涵十分广泛的概念，地理学关于文化的理解是较宽广的，它包括思想观念、社会组织形式、工艺技术，等等。
因此，地理学中的文化是指与自然相对应的广义的人类文化，包括物质文化、心理文化和制度文化。
地域文化是指在一定地域长时间聚集形成的特定文化现象。
例如，有人称东亚为稻米文化，云南泸沽湖的摩梭文化，广东潮汕、梅县和福建闽南的客家文化，等等。
（地域）文化对人口的影响也表现于很多方面。
地域文化对人口的影响，主要是帮助学生理解为什么在不同地区，人们对人口问题的看法是不同的，地域文化在其中起的什么作用。
例如，我国农村传统上愿意多生孩子，并且愿意要男孩，这是受当地传统农业文化的影响。
当今大城市里的年青人有不少不愿意要孩子，或不愿意早要孩子，比如“丁克”现象等，都可能是受现代大城市文化的影响。
城市是由人创造的文化景观，“不同集团的人具有不同的文化背景，所以其创造的文化景观也各有明显的特征”。
地域文化对城市影响的学习主要是帮助学生理解不同城市景观和城市地域结构特色的形成，例如，不同宗教文化形成不同的城市景观，特别是寺庙教堂建筑物的形态和风格。
我国首都北京是具有悠久历史的政治中心，皇宫的位置是处于城的中心，其他重要建筑物则以此为轴线的原点排列，反映出封建王朝皇帝主宰天下的意志和我国封建时代的文化传统。
美国的首都华盛顿，以国会大厦和白宫的东西向和南北向两个轴及其交汇处成为城市中心，而国会大厦居于高处，也体现美国资产阶级共和国的民主与法制精神。
这些事实或现象都是进行教学的切入点。
地域文化与人口之间的关系本节不可能全面叙述：
在介绍外国文化与人口时，重在生育文化与人口出生率之间的关系；在介绍中国文化与人口时，重点也在于中国生育文化的特点及其变化。
在人口与环境的教学过程中，有几个值得注意的问题：
一是如何引导学生形成正确的人口与环境观念。
由于本章以人口增长内容为主线，因此，学习本章的目的，在于使学生懂得人口与资源环境之间的相互作用方式和人对资源环境的终极依赖性，从而正确理解我国现行的人口政策。
例如，在叙述人口增长模式的时候，世界和我国古代、近代以至现代的人口增长情况及其原因就是两条重要线索。
对于人口迁移问题，主要是帮助学生把对人口迁移现象的认识条理化，使学生能够比较理性地思考和看待人口迁移现象。
在教学中，教师可以尽量采用结合实例讲述的方法。
结合实例的基本方法有两种，一种是归纳法，即先引入人口迁移的实例，通过和学生一起分析实例，引导学生得出人口迁移的主要原因。
第二种是演绎法，即先提出人口迁移的主要原因，然后针对每一条原因，使用人口迁移的实例进行验证和说明。
对于环境承载力与人口合理容量，目的是要学生认识到环境对人类活动的支持能力有一个限度（或阈值），人类活动如果超越这一限度，就会造成种种环境问题。
人类如果要想可持续发展，就应该追求达到“人口合理容量”这一长远目标。
二是如何指导学生开展人口与环境方面的思考、实践和探究活动。
本章共有各类活动15个。
这些活动的难易程度并不相同，但这些活动所采取的形式，大部分是通过提供不同类型的有关基础资料，让学生阅读后思考、讨论或回答相关的人口与环境问题。
我们以为，通过这样的活动，可以有意识地加强对学生自主性学习的引导，帮助学生形成主动探究地理问题的意识，提高学生思考和解决地理问题的能力。
例如，在“人口合理容量”一节中，有一个活动是这样设计的：
首先由我们提供学界关于“地球可以养活多少人”的三派争论资料，然后，要求学生回答“同意哪一派观点”，并要他们说出自己（同意或不同意）的理由。
这样的问题，看起来比较简单，但真正要回答得好，则需要学生对人口与环境的关系问题作较多的思考。
三是如何满足学生不同的人口与环境知识的学习需要。
本章主要通过提供多种阅读资料和难易程度不同的活动内容来实现。
有的阅读资料内容相当简单，例如《婚姻法》选录；有的阅读资料内容相当复杂，例如阅读“美洲粮食作物的传播与人口增长”资料就需要学生拓宽某些农学、生物学、历史学等方面的基础知识。
活动内容同样是有易有难。
例如，通过简单计算获取的结果来回答问题一类的活动是较容易的，而根据资料“总结我国历史人口数量变动的特点和趋势”、“试分析我国东部、西部地区以及南方、北方地区，它们的环境承载力各有什么特点”一类的问题显然就需要学生具备相当的逻辑思维能力和归纳、综合能力。
四是如何发展学生的批判性思维和创新思维。
本章主要通过“活动”的形式来发展学生的批判性思维和创新思维。
例如，关于马尔萨斯人口学说的两种评议观点的讨论，可以引导学生的批判性思维，而像“婚姻地域范围的扩大，为什么能够提高人口的身体素质和文化素质”这样的问题，应该是可以激发学生的创新思维的。
五是如何在人口与环境的教学中培养学生对信息资源和信息技术的利用能力。
我们知道，获取、加工、运用信息的能力既是学生学习能力的一部分，也是学生未来生活能力的组成。
考虑到各地条件的差异和限制，本章只在第一节的“活动”中要求学生“查找本地（乡、镇、县、市、省皆可）历次人口普查资料”，然后，“根据所查找的资料，绘制人口出生率、人口死亡率和人口自然增长率曲线图”。
事实上，教师如果有较高的信息技术水平的话，也可以对本节相关的某些内容再加工，例如把“我国历史人口数量的变动”表中的有关数据资料转换为曲线图或柱状图，以与图1-1、图1-5进行比较，这样，又比较利于引导学生完成相关的探究活动。
总之，在本章的编写中，我们主要是以学生为中心来设计内容的。
老师的任务，主要在于如何帮助学生达到上述的学习目标。
2）城市与环境。
本章主要探讨城市发展与地理环境之间的关系，从城市空间结构、城市化过程与特点、城市化过程对地理环境的影响等三个不同的侧面进行阐述分析。
需要指出的是，城市集中了大量的非农业人口和第二、三产业活动，是人与地理环境关系影响深刻的地域。
尊重自然规律，按照经济规律办事，协调处理好人地关系，城市才能够可持续发展。
第一节“城市空间结构”，是从城市区位、城市土地利用、城市功能分区和空间结构、中心地理论4个单元讨论城市空间结构的问题。
研究城市区位主要是从宏观的角度进行分析，探讨城市与区域之间的关系。
这里阐述了区位的一般概念、城市的自然地理区位和经济地理区位。
在区位分析的基础上，指出城镇空间布局与人口分布、水陆运输、历史文化、经济贸易等因素关系密切。
城市的布局，要尽量避开自然灾害频繁的地区，选择地基较好的地方，要求工程量不太大，有足够的水资源可供利用。
居住区应布置在工业区的上风向和河流的上游。
城市周围应拥有良好的植被和较大的水面。
城市土地利用反映出城市的布局形态和功能分区。
城市用地通常可划分为商业用地、工业用地、政府机关用地、住宅用地、休憩用地及绿化地带、交通用地和其他公共事业用地、农业用地和水面。
就城市功能分区来说，可划分为商业区、居住区、市政与公共服务区、工业区、交通与仓储区、风景游览区与城市绿地、特殊功能区等。
它受制于自然地理条件、历史文化因素、经济发展水平、交通运输状况等。
中心商务区是整个城市的商业核心地区，商业、服务、金融、贸易、信息等活动高度集中。
中心商务区影响制约着城市的用地结构、功能分区、商业布局和房地产价格。
探讨空间结构模式，教材列举了同心圆模式、扇形模式和多核心模式。
关于中心地理论，则侧重于一定区域内城镇等级、规模、职能间的关系，并采用六边形图形对城镇等级与规模关系加以概括。
对中心地理论的基本概念进行了介绍，比如中心地、中心地职能、服务范围、门槛、空间相互作用等。
第二节“城市化过程与特点”，包括两个单元：
城市化的基本概念和城市化动力机制。
城市化是人口和产业的区域集聚过程。
在此过程中，主要有以下变化：
一是乡村地区转变为城市地区，二是乡村人口转变为城市人口，三是劳动力从第一产业向第二、三产业逐渐转移，四是城市人口和用地规模不断扩大。
关于城市化的作用机制，可从以下方面加以考虑：
一是城市化能够增加就业，扩大城乡交流，促进农村发展，有助于城市产业的提升。
目前，城市逐渐成为主要的科技创新基地和信息交流中心，能够广泛带动周围地区的经济发展和社会进步。
二是城市化与工业化关系密切，第三产业能够促进城市的兴起和繁荣。
经济越发达，城市化水平就越高，反之就越低。
湘教版必修二地理教案篇三：
【地理】湘教版必修2第二章第一节城市空间结构（教案）第一节城市空间结构从容说课本节教材内容较多、容量大，主要包括城市区位分析、城市土地利用、城市功能分区和空间结构、中心地理论等内容。
“城市区位分析”是本节教材的重点，可通过一些实例，如纽约、重庆、武汉等典型城市，重点分析影响城市区位选择的因素。
关于“城市土地利用”，教材设计了阅读材料和活动，教学中，可利用多媒体课件展示小城市、中等城市和大城市的土地利用情况，读图分析，最后归纳出城市土地利用的基本特征。
关于“城市功能分区和空间结构”，教学中要使学生会分析城市的空间结构，会解释这种结构特点的形成原因，会运用实例进行分析说明，可采用个案分析法，找典型的、具体的城市，说出其有什么样的土地利用方式和功能分区，并归纳出这种分布的特征。
对“城市空间结构”的研究有几种广为承认的理论，其中以“中心地理论”最为典型，教学中可通过读图、实地调查等方式，理解中心地理论在现实生产、生活中的广泛应用。
教学重点1.城市区位选择的影响因素。
2.城市土地利用类型及其分布特点。
3.城市功能分区。
4.中心地服务范围的特点及其商品等级和服务等级的关系。
教学难点1.城市功能分区和空间结构。
2.中心地理论。
教具准备课件、投影仪、补充图片。
课时安排2课时三维目标一、知识与技能1.明确影响城市区位选择的主要因素。
2.了解城市土地利用类型，掌握其分布特征。
3.了解影响城市功能分区的主要因素，并理解经济发展水平、交通状况在城市功能分区形成中的重要性。
4.了解中心地的概念，掌握其数量与城镇规模的关系，并理解中心地理论。
二、过程与方法1.通过探讨，使学生学会分析城市分区及其土地利用情况的方法。
2.利用个案分析，归纳城市功能分区划分依据和研究过程。
3.理论联系实际，促进对“中心地”理论的理解。
三、情感态度与价值观1.通过学习本节内容，明确城市区位选择、城市功能分区的必要性和必然性，提高理论联系实际的能力。
2.初步树立“人与自然和谐发展”“以人为本”的城市空间结构思想。
教学过程第2课时导入新课师上一节课，我们已经学习了城市土地利用，知道了城市中的各种经济活动需要占有或者利用一定的城市土地，形成了不同的土地利用类型。
但是，由于城市土地面积相对有限，各个地块的交通通达性和地价等也各不相同，因此，经济活动之间必然要发生空间竞争，导致同类活动在空间上高度聚集，就形成了功能区。
这节课，我们就来学习城市功能区和空间结构。
师城市功能区可划分为哪些类型？
生商业区、居住区、市政与公共服务区、工业区、交通与仓储区、风景游览区与城市绿地、特殊功能区等。
师回答得很好。
那么，这些功能区的形成，主要受哪些因素的影响呢？
生影响城市功能分区的主要因素有自然地理条件、历史文化因素、经济发展水平、交通运输状况等。
那么，这些因素是如何影响城市功能分区的呢？
师北京市中心城区没有形成中心商务区，而是形成了行政区，这是受什么因素的影响？
生历史文化因素。
师很好。
早期的土地利用对日后的土地功能分区，有着深远的影响，城市的发展和更新改造就需要考虑如何继承和保持城市的特色。
那么，受历史因素的影响，昔日的土地利用，是否是一成不变的呢？
生否。
师城市的功能分区是一个动态的过程，并非一成不变。
例如，许多有污染的工厂从市区迁至郊区，原址改建为住宅区等。
因此说城市的土地利用也会随着历史的发展而变化。
师（承转）在影响城市功能分区的各种因素中，对城市功能区划分影响最显著的应该是经济因素。
请同学们思考，多数城市中，它们的中心地区都是什么功能区呢？
生中心商务区。
师那么，中心商务区为什么主要分布在城市中心呢？
［合作探究］生（讨论后回答）靠近市中心，就可以接近最大的消费群，而且交通通达性强，商家愿意付很高的租金，一旦离开市中心，就只愿付很低的租金。
师（精讲）在市场经济中，由于城市土地供应有限，条件好的地点需求量大，地租高，在竞争环境下，每一块土地用于哪一种活动，取决于各种活动愿意付出租金的高低。
请同学们观察下图，受付租能力的影响，住宅区和工业区是如何布局的呢？
课件展示：
图片：
生（观察图片后回答）A为商业区，是城市的中心，因为商业付的地租最高。
B为住宅区，靠近市中心附近，对商业的吸引力下降，但住宅区选择这里，既方便工人上下班，又接近市场。
C为工业区，这里由于不是最佳位置，商业和住宅活动只愿意付很低的租金，只有工业出的租金最高，所以，工业就成为该区主要的土地利用形式。
师请同学们读教材图25，中心商务区的建筑有什么特点？
生建筑物以高层为主。
师由于城市中心地价高，建筑物一般都高大密集，而且商业、服务、金融、贸易、信息等活动都高度集中。
课件展示：
中心商务区主要功能示意请同学们再观察上面一组图片，谈一下城市中心商务区主要有哪些功能。
生中心商务区是整个城市的商业核心区，主要功能有商业枢纽职能、交通中心职能、房地产开发职能、旅游职能等。
师可见，城市中心商务区的功能很多，对城市的发展起着很大的作用。
另外，中心商务的变动，对城市的用地结构、功能分区、商业网点布局和房地产价格也都具有显著影响。
师（承转）从图中看出，中心商务区、住宅区、工业区等功能分区，主要分布在城市的市区，在景观特色上，表现为城市用地和城市建筑集中成片分布，也叫城市的建成区。
城市除了建成区外，在周围还有一部分环状分布的郊区，也是城市的重要组成部分，在行政上归城市管辖。
［问题探究］请同学们阅读教材P31上的活动材料，完成下列几个问题：
1.分析建成区与郊区的关系。
2.谈一谈郊区的景观特色。
3.分析郊区的主要功能，完成下表：
学生分组讨论，合作探究。
（学生分成三组，一组讨论问题1，二组讨论问题2，三组讨论问题3）学生讨论后回答：
一组：
建成区为郊区提供货物和服务，郊区为建成区提供一些农副产品，以满足城市居民对蔬菜和副食品的需要。
二组：
郊区在景观上，主要表现为农业用地，如粮食种植、蔬菜花卉种植及乳畜养殖等。
三组：
土地利用——耕地、林地、草地、建筑用地。
环境保护——防止水土流失、土地荒漠化、物种减少等生态问题。
旅游——游览、蔬菜花卉等园艺种植基地、养殖场、开展生态旅游、民俗风情游等。
师（进行激励性评价并承转）在历史、经济、交通、社会等因素的共同作用下，城市功能区在空间的分布与组合上，往往形成各种不同的空间结构模式，请同学们看教材P32的阅读材料，了解西方城市结构学说。
生阅读材料。
师利用多媒体，让学生再次观察三种城市地域空间结构图，并判断它们分别属于哪种城市空间结构。
生同心圆式、扇形式、多核心式。
师（承转）这几种模式，是在进入工业社会后，主要由资本和市场决定的，这一时期的城市地域结构以中心商务区为核心。
其实，在不同的社会和经济制度下，城市地域结构有不同的发展特点。
请同学们阅读教材P33的阅读材料。
思考：
我国古代城市空间结构有什么特点？
生（阅读并思考后回答）我国古代在“天人合一”哲学思想影响下，形成一种将城市有组织地融入自然环境之中的
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