小学教育教学知识与能力核心考点汇总.docx

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小学教育教学知识与能力核心考点汇总

第一章教育学基础知识

一、考试大纲

1．了解我国小学教育的历史与现状。

2．了解我国基础教育课程改革的现状和发展趋势。

3．了解教育科学研究的基础知识。

4．了解小学组织与运行的基础知识和基本要求。

5．了解有关教育学、心理学的基础知识。

6．理解小学教育的基本特点。

7．掌握小学教育研究的基本方法。

8．掌握教师专业发展的基础知识。

9．能够运用相关知识对小学教育教学实践中的问题进行一定的分析。

二、具体考点

【高频考点1】教育的概念

概念：

（1）广义：

包括社会教育、学校教育和家庭教育。

（2）狭义：

主要指学校教育，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响。

考查题型：

选择题

【高频考点2】教育的属性

本质及属性：

（1）教育的本质

①教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。

②教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

③教育是以培养人为直接目标的社会实践活动。

④在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

（2）教育的社会属性

①教育具有永恒性。

②教育具有历史性。

③教育具有相对独立性。

考查题型：

选择题

【高频考点3】教育活动的构成要素

基本要素包括：

（1）教育者

（2）受教育者

（3）教育影响

考查题型：

选择题、简答题

【高频考点4】教育的功能

分类方式分类结果

作用对象个体发展功能、社会发展功能

作用方向正向功能、负向功能

呈现形式显性功能、隐性功能

考查题型：

选择题

【高频考点5】教育的起源

学说主张代表人物

神话起源说教育是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。

所有的宗教都持这种观点

生物起源说教育起源于动物界的生存本能。

利托尔诺

沛西·能

心理起源说教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。

孟禄

劳动起源说教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辨证统一。

米丁斯基、凯洛夫以及我国一些教育家

考查题型：

选择题

【高频考点6】教育发展的历史形态（原始－古代－近现代）（其中，古代教育是重点）

（一）原始社会的教育

原始社会的教育的特征有：

1．教育的社会性和无阶级性。

2．教育不是专门的社会活动。

3．教育具有原始性，以口耳相传和观察模仿为主要手段。

（二）古代社会的教育

1．古代社会教育的特征

第一，教育阶级性的出现并不断强化；第二，学校教育与生产劳动相脱离。

2．古代社会教育的发展

（1）古代中国

时期学校教育特点

夏代一类是“序”；一类是“校”

西周政教合一，学在官府

春秋战国时期官家举办、私家主持儒墨两家的影响最大，成为当时的显学

西汉太学“罢黜百家，独尊儒术”

隋唐科举制。

六学

宋、元、明、清宋代，书院盛行基本教材和科举考试的重要依据是四书五经

（2）古代印度

古代印度的教育与宗教联系在一起，分为婆罗门教育和佛教教育。

（3）古代埃及

古代埃及开设最多的是文士学校。

（4）古希腊、罗马教育

古希腊教育。

雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会著名的教育体系。

古罗马教育。

家庭教育是教育的主要形式。

（5）中世纪西欧

教会教育：

教育内容是七艺：

包括三科（文法、修辞、辩证法）、四学（天文、算术、几何、音乐）。

骑士教育：

教育内容是“骑士七技”（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）。

3．20世纪以后的教育

①教育终身化

②教育全民化（社会化）

③教育民主化

④教育多元化

⑤教育技术现代化

考查题型：

选择题

【高频考点7】教育学的产生和发展

（一）教育学萌芽

1．萌芽阶段中国的教育思想：

《学记》：

是《礼记》中的一篇，写作于战国晚期，它是中国古代也是世界上最早的一篇论述教育教学的论著。

人物主张

孔子“庶、富、教”；有教无类；因材施教；启发诱导；学、思、行结合等

孟子“性善论”；仁；民贵君轻

墨家“兼爱”、“非攻”

道家主张“绝学”和“愚民”；“绝学无忧”；“道法自然”

2．西方萌芽阶段的教育思想

人物教育观点著作

苏格拉底“产婆术”

柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。

《理想国》

亚里士多德首次提出了“教育遵循自然”《政治学》

昆体良第一个专门论述教育问题的教育家《雄辩术原理》

（《论演说家的教育》）

（二）独立教育学的产生

创立阶段的代表人物及其教育思想

代表人物代表著作教育思想

夸美纽斯

（捷克教育学家，被誉为“教育学之父”）《大教学论》

（教育学开始形成一门独立学科的标志）

（1）“泛智论”。

强调“人人均应受教育”；

（2）首次论述了班级授课制的观点；

（3）教学原则提出了便易性、彻底性、简明性与迅速性；

（4）规定了百科全书式的课程。

卢梭

（法国启蒙思想家，教育学家）《爱弥儿》

（1）他倡导自然教育；

（2）倡导儿童本位的教育观，要高度尊重儿童。

康德

（教育学作为一门学科，在大学里讲授的第一人）《康德论教育》

（1）“人是唯一需要教育的动物”；

（2）教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋，得到自我完善。

洛克

（英国著名的思想家、哲学家和教育家）《教育漫话》

（1）提出了“白板说”。

人的差别都是由教育产生的结果。

（2）提出“绅士教育思想”，教育的目的是培养绅士。

培养绅士要靠家庭教育。

（三）规范教育学的建立

代表人物代表著作教育思想

赫尔巴特

（德国教育学家，被誉为“科学教育学之父”“现代教育学之父”，传统教育派的代表人物）《普通教育学》的出版标志着规范、独立教育学的诞生

（1）建立教育学理论的两大理论基础：

伦理学和心理学。

（2）教育的最高目的是道德和性格的完善。

（3）第一次提出“教育性教学”概念，即没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。

强调不仅要进行知识的传授，同时也要注重道德教育。

（4）提出了四段教学法。

即明了、联想、系统、方法。

（5）强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：

教师中心、课堂中心、教材中心。

杜威

（美国现代著名教育家，实用主义教育流派的主要代表人物。

）《民主主义与教育》也译为《民本主义与教育》

（1）教育的本质

“教育即生活”，“即生长”，“即经验的改造”，“学校即社会”。

（2）教育目的

使学生能够不断地生长下去。

（3）课程与教学

主张活动课程。

“从做中学”教学原则。

（4）五步教学法

即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。

（5）提出了新三中心：

儿童中心、活动中心、经验中心。

与赫尔巴特的观点相对立。

口诀：

夸美纽斯——夸大范近

卢梭——卢梭爱小孩

洛克——画家洛克

赫尔巴特——赫爸爸（现代）认为教师很重要，能培养好公民

杜威——杜妈妈（实用、重视儿童）解决问题有五步，无目的，有经验

（四）教育学的发展阶段

1．马克思主义教育学的形成与发展

苏联教育家的代表著作和主要思想

人物著作主要观点

克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础，探讨教育问题

凯洛夫《教育学》新的教育学理论体系

论述全面发展的教育目的

重视智育

一套比较严格和严密的教学理论

马卡连柯《教育诗》、《论共产主义教育》、《父母必读》贡献：

流浪儿童和违法者的改造

核心教育思想：

集体主义教育

苏霍姆林斯基培养成为全面和谐发展的人

杨贤江《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。

考查题型：

选择题

2．当代教育理论的发展

代表人物主要著作、观点

赞科夫提出“发展性教学理论”

《教学与发展》

瓦根舍因“范例教学法”

《范例教学理论》

苏霍姆林斯基全面和谐教育思想

《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》

布卢姆《教育目标分类学》、《学生学习的形成性和终结性评价分册》

提出了掌握学习理论

陶行知“生活即教育”；社会即学校；“教学做合一”

口诀：

拿（纳）结构、赞发展、挖（瓦）范例、树（苏）和谐、接（杰）动作

考查题型：

选择题

【高频考点8】教育与社会发展

教育与对教育的影响作用

政治经济政治经济制度对教育的制约：

（1）教育的领导权

（2）受教育的权利和机会

（3）教育目的

（4）教育内容的取舍教育对政治经济制度的影响：

（1）培养人才

（2）传播思想、舆论

（3）促进民主化

生产力生产力对教育的制约：

（1）规模和速度

（2）结构的变化

（3）内容和手段教育对生产力的促进：

（1）教育再生产劳动力

（2）产生新的科学知识和技术手段

科技科学技术对于教育的影响：

（1）改变教育者观念

（2）教育者数量和质量

（3）教育内容和方法

（4）教育技术教育对科学技术发展的作用：

（1）科学知识再生产

（2）科学体制化

（3）促进科研技术成果的开发和利用

（4）具有科学研究的功能

文化文化对教育发展的制约作用：

（1）教育观念

（2）教育目的的制定

（3）教育内容

（4）教育管理体制教育对文化发展的促进作用

（1）筛选、整理、传递和保存。

（2）传播和交流文化。

（3）更新和创造文化。

人口人口对教育的制约：

（1）教育的规模和速度

（2）教育质量

（3）教育的发展教育对人口的再生产作用：

（1）控制数量

（2）控制质量

（3）改善结构

考查题型：

选择题、简答题

【高频考点9】教育制度

1．学校教育制度的类型

分支制（前苏联）、双轨制（英国）、单轨制（美国）

2．我国教育制度的发展

（1）旧中国学制

年代学制意义特点

1902年壬寅学制我国首次颁布的第一个现代学制，但未实行。

1903年癸卯学制

（第一个实行的现代学制）教育目的：

“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”

反映“中学为体，西学为用”的思想。

1912年壬子癸丑学制我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。

第一次规定了男女同校，废除读经，重试自然科学的内容，将学堂改为学校。

1922年壬戌学制

（六三三、新学制）小学六年，初中三年，高中三年。

（沿用最长）

口诀：

人（壬）制定、鬼（癸）实施、长期学（戌）

（2）现代教育制度的改革

①义务教育年限延长

②普通教育与职业教育的综合化

③高等教育大众化

④终身教育体系的构建

考查题型：

选择题

【高频考点10】我国小学教育的发展和特点

1．我国古代的小学

殷周时期——产生小学

西周时期——建立小学，学在官府

春秋时期——私学（孔子办学规模最大）

后面各朝——既有官学，又有私学

2．我国近代的小学教育

年代标志意义

1878张焕纶创办上海正蒙书院，内设小班我国近代小学的开端

1897盛宣怀创办的南洋公学中的外院即为小学我国最早的公立小学堂

1898清政府州县书院改为小学堂推行现代小学的开始

1904癸卯学制《奏定学堂章程》我国第一套正式的小学课程

3．中华民国时期的小学

年代标志特点

1912改“小学堂”改为“小学校”六岁入学，修业四年

1922颁布“壬戌学制”称“新学制”缩短小学修业年限，延长中学修业年限

重视职业训练和补习教育

课程和教材内容侧重实用

实行选科制和分科教育

兼顾学生升学和就业两种准备

4．建国后的小学教育

（1）普及小学教育

1986年起开始推行九年义务教育

（2）学制改革实验

六年制—五年一贯制—五六年制并存

（3）教学改革试验

核心是改革教学方法，减轻学生课业负担

5．小学教育的特点

（1）基础性

（2）义务性

（3）全民性

（4）全面性

（5）启蒙性

考查题型：

选择题

【高频考点11】课程类型★★★

分类方式分类结果

课程内容的组织方式学科课程与活动课程

课程的选择性必修课程与选修课程

课程的表现形式或影响学生的方式显性课程与隐性课程

课程内容涉及的范围综合课程与分科课程

课程设计、开发和管理主体国家课程、地方课程与校本课程

考查题型：

选择题

【高频考点12】课程理论

理论代表者基本观点

学科中心课程理论斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳以学科教学为核心

社会中心课程理论布拉梅尔德主张学生尽可能参与社会；

以广泛的社会问题为中心

学习者中心课程理论杜威课程应以儿童的活动为中心。

课程的组织应心理学化。

考查题型：

选择题

【高频考点13】课程评价

（1）目标评价模式——泰勒

（2）目的游离评价模式——斯克里文

（3）CIPP评价模式——斯塔弗尔比姆

考查题型：

选择题

【高频考点14】新课改的课程结构

（一）整体设置九年一贯的义务教育课程

小学阶段以综合课程为主、初中阶段设置分科与综合相结合的课程、高中以分科课程为主。

（二）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程

信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

考查题型：

选择题

第二章学生指导

一、考试大纲

1．了解小学生身心发展的一般规律和特点。

2．了解小学生的认知特点以及学习兴趣培养、良好学习习惯养成的一般方法。

3．了解小学生思想品德发展的基本规律和特点。

4．了解小学生医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故的相关知识。

5．掌握指导小学生学习的主要方法。

6．掌握小学生德育、美育和心理辅导的基本策略和方法。

7．能够根据小学生学习规律和个体差异，有针对性地指导学生学习。

8．能够遵循小学生身心发展规律，有针对性地开展德育、美育和心理辅导工作，促进小学生全面、协调发展。

二、具体考点

【高频考点1】记忆与遗忘

（一）记忆的分类

分类标准分类

按时间长短感觉记忆——（0．25——4s）

短时记忆——（5s——1min）

长时记忆——（超过1min）

按内容形象记忆、运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆

按意识参与度外显记忆、内隐记忆

按信息加工与存储陈述性记忆、程序性记忆

心理学家图尔文将长时记忆情景记忆和语义记忆

（二）遗忘

1．艾宾浩斯遗忘曲线

2．影响遗忘的因素

（1）识记材料的性质与数量

（2）学习程度

（3）识记系列材料的位置

（4）记忆者的态度

3．遗忘的原因

（1）衰退说

（2）干扰说

（3）压抑（动机）说

（4）提取失败说

（5）同化说（认知结构说）

考查题型：

简答题

【高频考点2】思维的特征及种类

（一）特征

①概括性

②间接性

③思维是对经验的改组

（二）思维的种类

分类方式分类结果

思维任务的性质，内容和解决方法直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维

思维的逻辑性直觉思维、分析思维

思维的指向性聚合思维、发散思维

思维的创新程度常规思维、创造性思维

考查题型：

选择题

【高频考点3】影响问题解决的主要因素

（1）问题的特征

（2）迁移

（3）思维定势

（4）功能固着

（5）原型启发

（6）动机与情绪状态

考查题型：

选择题、简答题

【高频考点4】想象的种类

（1）无意想象

（2）有意想象

再造想象、创造想象和幻想

考查题型：

选择题

【高频考点5】人格结构

（一）气质

气质类型具体特点

胆汁质直率热情，精力旺盛，喜欢刺激；但好冲动，暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低。

如：

《水浒传》中的李逵、《三国演义》中的张飞。

多血质活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，外倾性；但粗枝大叶。

如：

《红楼梦》中的王熙凤、《三国演义》中的曹操。

粘液质安静稳重踏实，交际适度，自制力强、性格坚韧，话少，细心；但反应性低，程序化，内倾性，可塑性差，死板。

如：

《水浒传》中的林冲、《西游记》中的沙和尚。

抑郁质行为孤僻，易焦虑猜疑，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。

如：

《红楼梦》中的林黛玉。

（二）性格

（1）性格的特征差异

奥尔波特——共同特质、个人特质

卡特尔——表面特质、根源特质

苏联——态度、理智、情绪、意志

（2）性格的类型差异

外倾型与内倾型

独立型和顺从型

（三）认知风格的分类

1．场独立型、场依存型

2．冲动型、沉思型

3．具体型、抽象型

4．辐合型、发散型

考查题型：

选择题

【高频考点6】影响个体身心发展的动因理论

动因理论代表人物代表思想

内发论孟子人性本善

弗洛伊德自然本能

威尔逊“基因复制”

格塞尔成熟机制

外铄论荀子性恶论

洛克“白板说”

华生“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。

”

多因素相互作用论马克思人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

考查题型：

选择题

【高频考点7】影响身心发展的因素

1．遗传（物质前提）

为人的发展提供了可能性。

2．环境（外部因素）

3．成熟

4．学校教育（主导作用）

5．个体主观能动性（决定因素）

考查题型：

选择题、简答题

【高频考点8】小学生生理发展特征

1．新陈代谢旺盛

2．体格发育在儿童期平稳发育的基础上，出现快速增长

3．骨逐渐骨化，肌肉力量尚弱。

4．乳牙脱落，恒牙萌出

5．心率减慢，呼吸力增强

6．进入青春期后，生殖系统迅速发育

考查题型：

选择题

【高频考点9】小学生身心发展的规律性★★★

1．顺序性

2．阶段性

3．不均衡性

4．差异性

5．互补性

考查题型：

选择题

【高频考点10】心理发展理论★★★

（一）皮亚杰——认知发展理论

发展阶段年龄（岁）特点

感知运动阶段0——2①感觉和动作的分化

②获得客体永恒性

前运算阶段2——7①泛灵论②自我中心主义

③思维的不可逆性④缺乏守恒

具体运算阶段7——11①可逆性

②守恒：

数量、重量、体积

③传递性

形式运算阶段11以后①假设性情境②演绎及命题推理

（二）维果斯基——发展论