怎样撰写教学质量分析报告.docx
《怎样撰写教学质量分析报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《怎样撰写教学质量分析报告.docx（23页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
怎样撰写教学质量分析报告
怎样撰写教学质量分析报告（收藏）
杨德伦
－、为什么要及时撰写教学质量分析报告
学校之间的竞争，说到底，还是教学质量的竞争，而不在于学校大楼有多雄伟，场地有多宽阔，规模有多大。
学校办得如何，它在社会上的反响怎样，能不能得到百姓的拥护与信赖，关键在于这所学校教学质量的高与低。
中国教育学会副会长，华东师范大学终身教授叶澜老师讲：
把育人质量摆在办学第一位的学校才是好学校；把主要精力放在教学质量、学生可持续发展上的教学干部才是好干部。
以教学中存在的实际问题为课题，将实践行动与研究探索紧密结合的行动研究法，越来越多地受到广大教育工作者的重视。
其实，作为学校，日复一日、年复一年，每时每刻都在自觉或不自觉地尝试着教学行动研究：
“对自己的教学行动进行反思→意识到教学问题所在→拿出新的教学行动方案→再尝试教学行动”。
在这个循环往复的行动研究过程中，“教学行动反思”一环起着极其重要的作用。
它是发现并提出问题，明确今后行动研究方向，进而提高教学行动研究质量的前提与保证。
而及时撰写教学质量分析报告，就是教学干部对自己所分管的学校教学工作、学科教学状况，进行全面、深刻、系统反思，总结经验、查找不足，进而拿出新的具体措施、制订出下一步行动研究方案的过程，就是不断接收、吸纳新的教学思想，不断调整教学改革方向的过程。
可以说，它是不断提高教学质量，保证学校教学工作稳定、可持续发展的“驱动器”。
二、怎样撰写教学质量分析报告
教学质量分析报告不同于向上级领导所作的教学工作汇报，也不同于教学工作总结和一般的教学论文。
教学质量分析报告是反思内容与反思过程的具体承载形式。
重在体现“分析”、“反思”，这是教学质量分析报告的主要特点。
怎样撰写教学质量分析报告呢？
（一）做好撰写教学质量分析报告前的分析与统计工作
教学质量是依靠先进教学理念、脚踏实地做出来的，而不是想出来、编出来的。
只有工作做得好，有切实的收获与感受，才有可能写出高质量的教学质量分析报告。
因此，撰写教学质量分析报告前，首先要按照由彼及此、由教学质量到学校管理的顺序，对前一阶段的教学工作进行认真分析。
1.分析学生。
学生的成绩与表现，包括基础知识、基本技能、兴趣态度、学习习惯、品德修养、审美情趣等，承载着学校教学质量高低的百分之百的份额。
分析时，可以着重从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面进行考虑。
如：
（1）学生的基础知识、基本技能怎样。
知识是形成能力、发展智力的基础，能力是评价学习成绩高低的重要因素。
就说语文：
写字，基本笔画、偏旁部件是否合格，形体间架结构是否匀称、规范；阅读，是否掌握了基本的阅读方法，能否读懂程度适合的文章；习作，是否达到了文从字顺，内容具体清楚，表达内心真实感受。
（2）学习是否主动、热情，有比较浓厚的兴趣。
学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣；学生有热情、兴趣，才会用全部精力去学习，学与乐不可分。
没有热情与兴趣，就没有主动与记忆。
就说语文：
学生是否具有主动识字、练字的积极性；是否具有高昂的课外阅读热情；是否对练笔、写日记等产生了浓厚的兴趣。
（3）是否形成最基本的良好学习习惯。
良好的学习习惯比一个学生的智力因素更重要。
就说语文：
学生是否养成了把字看清楚、然后一气呵成写下来（不是看一笔写一笔），不粘笔画、不涂抹，若写得不好、比较后再写的习惯；是否养成了边读边思考、标画、注释，坚持作阅读笔记的习惯；是否养成了留心观察生活、勤于动笔、自主自由表达的习惯。
（4）是否初步具备了认真、沉稳、踏实的学习晶格。
坐得住，学得进，效果好，持之以恒，这比什么都重要。
因为，这是学生能够可持续发展、提高的行为基础。
2.分析教师。
教师是学生的第一责任人。
有一流的教师，才有一流的学生。
学生的学习成绩怎样，总能从教师身上找到根源与佐证。
分析教师时，可以着重从备课、上课、批改、反思、辅导等方面去考虑。
（1）在备课方面，可着力分析：
①教师是否肯于深人研究教材、精心设计教学过程；教师是否确实有研究教材、设计教学的时间。
②教师是否真正掌握学科《课程标准》中提出的课程基本理念及所教年级具体教学目标与要求；备课是否详细、实用，是否能依据所教年级具体教学目标与要求在教学设计中认真落实课程基本理念。
③教师如若采用电子备课形式的话，可着力分析教师们是否做到正确、科学运用共享教学资源。
（2）在上课方面，可着力分析：
①教师上课是否能将课程基本理念转化为自觉的教学实践行为。
②教学目标、学习条件、学习指导与教学调控、学生活动、课堂气氛、教学效果、学科特色等评价指标（北京市《中小学课堂教学评价方案》），符合程度怎样。
③是否指导和要求学生按时且高质量地完成了每学期学校所规定的大作文、小练笔、日记、阅读笔记的篇数。
（3）在作业布置、批改方面，可着力分析：
①用本、用笔是否统一。
②作业布置是否体现自主性、层次性、操作性、创造性，有利于及时巩固、强化所学内容，有利于培养学生的实践能力和创造精神。
③教师批改是否及时、认真、规范，以身作则；评价方法是否科学、灵活，以表扬、激励为主，具有启发性和指导性。
（4）在课后反思方面，可着力分析：
①教师能否进行及时、认真、深刻地反思——透过课堂教学现象，探索教学规律，反思教学问题。
②教师能否抓住教学中的主要问题，及时调整、改进自己的教学行为。
③教师能否及时将教学反思的内容条理化、系统化，不断总结教学经验。
（5）在课后个别辅导方面，可着力分析：
①教师是否做到分层辅导，关注每一个学生的发展与提高。
②个别辅导是否有效，成绩是否突出。
“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”，这应成为教师工作的座右铭。
因为，任何一个学生落伍，对于这个学生，对于这个学生的家庭来讲，都是百分之百的失败。
3.分析学校。
教学干部是学校教学规章的制订者，教学实施的研究者、指导者和管理者。
教学干部只要研究到位、指导到位、管理到位、服务到位，教师就能落实到位。
可以着重从教学常规管理、课外校外活动、教科研工作、教师队伍培养等方面去考虑。
（1）在日常教学常规管理方面，可着力分析：
①教学管理制度是否健全、规范。
如《教学常规》、《教学质量评价方案》、《学生学业成绩考核办法》等，是否健全、规范，与时俱进。
②落实教学常规是否扎实、到位。
如，从宏观上分析：
是否积极推进北京市课改试验方案；由学科教学计划到备课、上课、评价、反馈，是否做到了教学全程管理；是否做到了学科教学评价过程化、全面化、多样化，反馈、调整及时化。
从微观上分析：
学科教学计划是否科学全面、突出重点、具体可行、体现创新并认真落实；所进行的教学分析、辅导是否切中学校教学实际；干部深人课堂、深人教研组，指导教学措施是否得力；组织的研究课、示范课、评优课，是否有效地解决了教学中存在的主要问题；是否将教学检查、“双基”检测与学科竞赛结合，做到经常化、制度化；单元过关、期中检测，是否对重点年级、重点班级进行了严格监控和认真分析；对检测和学生作业中存在的主要问题是否及时进行了总结、反馈，并得到了有效的解决。
（2）在课外、校外活动方面，可着力分析：
①课外活动是否列人教学工作计划。
如，开展古诗文经典背诵、课外阅读活动，针对《语文课程标准》中提出的数量与质量要求，各年级段诵读哪些内容（必背哪些篇目、推荐阅读哪些书籍），在什么时间读，怎么读，如何检查、评价、展示成果等，是否有通盘的考虑与切实的措施。
②各学科是否按照学校常规要求分别成立了兴趣小组，学生参与面和积极性怎样，活动是否做到了经常化，成果展示是否做到了制度化。
（3）在教、科研工作方面，可着力分析：
①学校是否形成了以科研带教研、教研科研紧密结合的统一思想认识。
②教科研活动开展得是否扎实有效。
如：
教科研专题是否是学校或地区带有普遍性且需要迫切解决的问题；研究形式是否灵活多样；在教师当中是否营造出了学习、争论、实践、竞争的研究氛围。
③研究成果是否众人皆知，深人教师心中，并成为教师改革教学的自觉行为。
（4）在教师队伍培养方面，可着力分析：
①学校有没有长远的教师、名师工程培养计划。
②教师有没有比较充裕的理论学习时间和学习机会。
既要“马儿跑得好”，又要“马儿不吃草”，这是不可能的。
③学校给没给教师搭建、创造展示教学智慧、教学才干的舞台和机会。
（5）在办学目标方面，可着力分析：
学校办学目标是否明确，全面实施素质教育；学校办学特色是否突出，体现以学生发展为本，关注每一个学生的全面发展。
为使撰写教学质量分析报告前的分析、准备工作更加详实与客观，根据需要，事先可对学生进行学科单项或综合性的检测，可进行教师或学生的问卷调查，可组织针对教师或学生的小型座谈。
（二）把握撰写教学质量分析报告的一般形式与要求
1.题目要简练，揭示报告主题。
为揭示教学质量分析报告的主题，同时体现文体特点，拟题时，可采用正、副标题的形式。
如：
《让每一个学生都得到发展与提高——××小学教学质量分析报告》。
2.关键词要准确，亮明报告的重点与创新点。
应以报告中多次出现的，突出学校教改、课改重点与亮点的词作为关键词。
关键词不要多，3－5个为宜。
3.结构框架要垂直升降，清晰有序。
安排教学质量分析报告的结构框架，与报告前的分析思路正好相反，可按照由此及彼、由教学管理到教学质量的顺序去考虑。
一般可这样安排报告的结构框架：
一、学校基本情况；二、主要教学成绩（报告重点之一）1.学校办学目标；2.学校教学常规管理；3.学校教、科研工作；4.学校教师队伍建设；5.学校教学质量。
（1）学生基础知识与基本技能；
（2）学生学习热情与兴趣；（3）学生良好学习习惯养成；（4）学生学习品格状况；6.课外、校外活动成绩。
三、主要问题与成因（报告重点之二）；四、加强与改进方法（报告重点之三）
4.内容要集中，突出教学工作重点。
既然是“教学质量分析报告”，就不宜过多地将德育、后勤管理等内容掺杂进来。
5.论述要客观，详实具体。
既要详细、实事求是地介绍学校或自己分管学科的“主要教学成绩”，进而总结成功教学经验、教学管理经验，又要全面、客观分析学校或自己分管学科教学存在着的“主要问题与成因”，并拿出详实具体、切实可行、具有可操作性的“加强与改进方法”。
对“主要教学成绩”谈得很清楚、具体，而对教学存在着的“主要问题与成因”、“加强与改进方法”两部分内容却轻描淡写，示意性地一带而过，这样的教学质量分析报告反思的全面性、深刻性是不够的，对以后的教改、课改是不会起到多大指导、促进作用的。
6.要将定性分析与量化展示有机结合。
既要注重运用语言准确论述，又要注重运用清晰的数据来如实反映。
如，学科基本功（朗读、背诵、查字典、单词认读、数学口算、数量关系等）测查统计，学科作业良好率测查，写字规范、端正、匀称、紧凑测查统计，学科综合考试成绩（优秀率、良好率、合格率、待合格率）统计。
7.语言要朴实、准确。
“教学质置分析报告”属行动研究论文范畴，因此语言基本表达方式应以论述、分析为主。
报告中要少描写、抒情，不使用夸张。
夏港实验小学课堂教学质量现状调研分析报告
教学是中心，质量是生命。
课堂无疑是实施素质教育的主渠道，如何充分发挥课堂在素质教育中的重要作用，让课堂走向更加“有效”，已是当前教育中不可回避的一个重要问题。
本学期，我校根据《江阴市教研室常规课堂调研要求》的精神，结合学校江苏省教育科学规划“十一五”课题《促进教师有效教学的校本行动研究》的实施，以学校常规教研和常规课堂及“第二届有效课堂教学月”为阵地开展了课堂教学普查活动。
一是学校制定和修改《常规课评价标准》，组织相关人员对我校常规课进行一次会诊，发现优点，找出不足。
重点剖析影响我校常规课质量的主要原因和现象，有效提出整改意见并及时落实，经过一段时间的努力，学校常规课质量有明显提升。
二是在推进常规课管理的同时要加强研究课的模块式推进工作，各学科根据学科特点，整理和分类学科教材，每学期有重点地推进一至两个研究点，重点做好研究的过程管理和反思，确保每一位教师积极参与研究中来，对每一个研究点研究透，形成相应的学科教学特色。
三是在课堂展示活动中提倡微格式研究，注重研究教师的课堂教学机智，课堂预设与生成点的把握等问题，通过微格教学研究，改正教师课堂教学的不足之处，提升教师课堂教学的驾驭能力。
让更多的学科组，更多的教师投身与课改的浪潮中来。
四是在课堂教学的推进过程中，我校依托江阴市教研室、江阴市进修学校、江阴市澄江中心小学、江阴市晨光实验小学等单位扎实开展我校的“课堂教学月”活动。
通过一个学期的课堂质量现状的调研、检查所掌握的情况，就课堂质量现状作如下分析：
一、目前课堂质量现状
1．值得肯定的方面：
我校有一支敬业的队伍，工作态度端正，任劳任怨，能坚守夏小教育这块热土。
（1）课前准备都较充分，都能精心设计。
教师根据课堂教学的实际需要自制了教学卡片或图片，部分教师能使用多媒体课件；
（2）课引入设计新颖，课引入能有机结合新课内容，易激趣，重点突出，课堂结构布局精雕细琢，严密合理，能有效地突出重难点，教给学生学习的方法，突出了课堂的激趣性，学生学习效果好；
（3）能在教学中设置悬念，并有效组织学生分组完成讨论，从实践中发现错误，纠正错误；
（4）大部分教师上课有激情，语言抑扬顿挫，以丰富的语言感染学生，对教材的内在逻辑分析严密，能培养学生准确观察事物，同时注意学生世界观的正确定位，能尽可能调动学生的学习积极性；
（5）能按最近发展区的理论，一步步指导学生发现知识、掌握知识，非常到位，是发现式学习的很好应用，在课堂教学中还注重学习习惯的培养，学生的良好学习习惯也提高了课堂的学习效率；
（6）注重新课标理解和学习到位，课堂教学规范扎实，注重学生自主能力和自学能力培养；
（7）上课注重生活性，让学生在生活感受知识，建构知识，备课时能吃透教材，有知识的扩展；
（8）注重教学研究，能钻研课堂，有创意，上课有反思，注重对学生兴趣激发，注重学生对知识的掌握，批改作业认真，心系学生的发展。
2．存在的问题
（1）部分老师激趣意识欠缺，学生的兴趣停在原生态，一旦上课内容不懂，便会放弃学习；
（2）部分艺术学科课堂结构单一，组织形式古板，大多处于最初级的教学现状，上课平淡无味。
同时课堂的调控能力弱，难管学生。
（3）没有从认知规律出发安排呈现知识内容，内在环节联系少，流于形式，不宜学生正确获得知识；
（4）对教学内容浅尝就止，充分暴露出备课的粗糙和不作为；
（5）重难点往往重点难突出，难点没有突破，学习的有效性不高；
（6）面向全体学生一面做得很少，关注优等生多，提问是好的学生，知识内容安排也倾斜好的学生，学困生很难在课堂中获益；
（7）练习和文本有间隙需要教师设计时弥补，但很少有教师考虑到；
（8）部分教师的知识面不广，影响对教材内容的理解和教学，甚至出现错误；
（9）板书设计欠缺，随意性多，少科学的内在逻辑，少合理的布局；
（10）理论学习少，特别是教育学、心理学、认知科学、新课程理念等了解很少，用到实践中更是凤毛麟角。
二、课堂质量现状分析
教师的各种课堂教学状态折射出当前学校管理中的方方面面，最主要的有思想教育缺失，缺少精神的内驱动力，专业引领少，缺少有效的课堂教学探索和研讨，学校的考核制度、评优制度对优秀教师的倾斜幅度不够，大锅饭现象还是比较严重，当然也有社会大环境影响的结果。
具体而言：
教师的工作目的性模糊，工作学习没有明确奋斗目标，竞争氛围不浓。
总之原因多方面，需要多方化解才能走出困境。
三、课堂质量提升对策
1、学校要突出课堂教学的研究，做好专业引领工作。
学校的所有工作应围绕教学这一中心，而教学中心的发生地是课堂，课堂是学校生命力所在。
关注课堂，关注课堂教学模式，便是关注学生，关注教师，关注了师生的生命之价值。
所以校长要把工作的重点吸引教师的课堂教学中来，学校的后勤、德育也都应为课堂服务。
当前要抓好课堂教学的研究与探索：
一是要激发教师的热情，把教师的创造力激发出来；二是要借鉴成功的课堂教学模式，结合自己的特色，创设教师个性化的教学模式，学校要提供相应的资料或考察学习；三是根据当前实际，要突出课堂教学的三性——激趣性、科学性、思想性。
要突出激趣性,课堂有了兴趣——学生学得有趣，教师教得有趣，是课堂教学的第一要素。
优秀教师的成功，首先也是他课堂设计激趣性，让学生乐学而忘返，也让自己乐教而不止。
激趣性无异于打开了学生认知的大门。
兴趣是最好的老师，教师的成功首先在于你激发了学生学生这门学科的兴趣。
科学性和思想性是课堂教学必须关注的两个方面，涉及到学生世界观的形成和知识方法的系统性、基础性问题。
四是要组织教师开展校际间的校本教研。
课堂教学模式需要创新，探索出一条属于自己的又符合本校实际的教学之路，是我们引领课堂教学的根本目标。
2.抓常规，促进管理更加规范 。
进一步加强了教学常规工作的管理与考核，突出了教学管理中的“三抓”：
①抓备课,备好一节课是上好一节课的前提，在实施新课程的今天，课堂教学如何改变传统的教育理念，依据课程标准，创造性地使用教材，恰当地选择教学方式和方法，有效地提高课堂教学效率，成为大家共同关注和思考的问题。
②抓上课，上课是教学过程的中心环节，上好一节课是提高教学质量的关键，要向课堂40分钟要质量。
③抓作业。
教导处对各科作业批改情况进行检查，任课教师精心设计了每次作业，做到批改认真及时，每次作业都有激励性评语。
3.抓教研，促进课改不断深入。
一是将校本培训落到实处，促进教师专业化发展。
二是教导处以课堂观察为主要研究形式引导教师改进教学方法，提高教学质量。
通过骨干教师示范课、青年教师研讨课、校际观摩课等多种形式教研活动的开展，探讨交流课堂教学，不断提高课堂教学效率。
三是做好课题的研究工作，按课题组制定的计划开展好课题研究活动，促课改不断深入。
4.加强学习，提高教师素质。
在新的课改形势下，老教师单凭经验、单靠教参已无法适应教学和学生。
这要求老教师要树立终身学习的观念，孜孜以求，苦练内功。
学习现代教育理论与技术，提高自身综合素质，同时建立民主平等的师生关系，创造性地把握和处理教材，创造性地开展教学活动。
摒弃过去那种只埋头教学，不抬头看路的费力不讨好的做法，不断研究新课程、研究学法，努力实现由教书匠向科研型教师的转变。
加强师德师风建设，要求教师敬业爱岗、为人师表，对学生、学校高度负责。
5.科学利用网络，提高教师研究能力。
网络的发展促进了知识信息量的发展，青年教师思维活跃，善于利用网络的资源，但是在利用的过程中出项照搬照抄现象，教学中青年教师失去了自我，自身专业水平也得不到很好的提升。
基于此我校准备加大教学论坛的开发力度，规范教师网络教研的制度，引导教师合理选择和利用网络资源，同时加大青年教师对文本的把握与分析能力。
6.抓课堂教学，向40分钟要质量。
根据学校的生源具体情况，学生回家后，缺乏必要的关心和督促，不可能自觉的学习。
所以我们立足于狠抓课堂教学。
提出符合校情的教学策略，“低起点，小坡度，快反馈，细分析，步步高”；对学生要“多鼓励，少批评；多帮助，多关心，少放任”，使学生树立自信心。
全体教师关注教学，聚焦课堂，向40分钟要质量，把学生学习的困难在课堂上消除。
对课堂教学的控制管理强调处理好四个关系：
一是课内与课外的关系，要求课内面向全体学生，精讲巧练，课外提优补差，实行“盯、关、跟”；二是教与学的关系，重教法，更重学法的指导与研究，努力创设“在研究中教学，在教学中研究”的教学氛围，牢固树立教是为了学，教要服务于学，教要落实到学的观念；三是快与慢的关系，从实际出发，控制教学进度，紧紧围绕教学目标，落实教学要求，掌握合理的教学节奏和步骤；四是高与低的关系，严格按照教学要求，掌握教学起点和教学的深度和难度。
7.立足课堂，开展课堂大练兵，帮助教师专业水平的再提高。
通过听课检查教与学中存在的问题，主要分三个层面上的工作开展。
利用走出去、请进来的办法。
首先邀请兄弟学校、教研室的教研员听课，由专家、名师来点评课堂的质量，然后根据点评，反馈到教师，找出教学中的优点与缺点，提高课堂的效率其次学校领导和教研组长进行跟踪听课，对比各学科在同年级课中的优缺点，指导教学。
第三，鼓励教师学会利用远程教育资源进行教学，教师之间听课、分析课堂教学的要求，及目标达成度。
因此形成了有计划听课（公开课）调研听课（专家、领导）、跟班听课、平行听课、随意听课，着力关注教学，聚焦课堂。
8.强化教科研工作。
学校首先抓好教科研队伍建设，加强科研骨干教师的培训与辅导。
提高学校科研水平，大力开展教科研活动，走科研兴校之路，通过研讨、公开课、教材培训等形式加强对新教材的学习、研究与辅导，明确教材改革的内涵及教学操作方法和策略，精心选题、科学论证，积极进行课改实验研究，要认真积累第一手材料，及时发现问题、解决问题、总结经验、实验中本着“边实验边培训，边总结边提高”的原则，以研促教、以研促改。
总之，教学质量是学校的生命，是学校一切工作的归宿。
我们要立足现实谋发展，聚焦课堂抓质量，认真总结教学工作，反思自己的教学行为，制定新措施，以勇于改革、锐意进取、求真务实的精神状态，为夏港实小教学质量的稳步提高而努力！
（四）学校分析
本年度，围绕“教育质量上台阶工程”，所有学校的教学中心意识、质量意识进一步得到强化，所呈现的工作状态前所未有、令人满意。
纵向比较，我市的小学办学水平有了新的提高。
横向比较，校际差异主要表现在以下几个方面：
1．管理的中心偏向。
一是几乎所有的学校都有一套完整、细致的管理机制，但不少学校把管理的出发点和落脚点主要放在激发或提升教师的工作状态上，较少甚至忽略对提升教师专业水平的关注，这是管理上的重大失误。
显然，这种管理的结果只是解决了“想不想做”的问题，而“能不能做”的问题才是能否做好事的关键。
二是部分学校领导精力不集中，教学的中心地位没有很好地凸现。
在对外交往与对内管理上忙于对外，疏于学校内部管理，在管理上注重刚性管理，缺少过程性监控与引导；在形式与内容上，注重形式，缺少求真务实的作风。
日常工作被动应付的多，积极主动探索的少，教学为中心讲的多，真正落实的少。
三是部分学校教师敬业精神，工作责任心，奉献精神和服务意识不强。
2．教学常规落实不到位。
教学常规特别是教学“六认真”，几乎每个学校都紧抓不放，但在具体操作上不少学校存在着不够务实的情况。
比如：
备课，每个学校都搞不定期检查，但检查更多的是关注备课的数量和书写认真的程度，而对于备课过程中钻研教材，了解学生，精心设计等方面就无法细仔检查、考核了。
备课的粗糙势必带来课堂的低效，从今年毕业会考学生答题情况来看，一些基础变形题失分，一些课内外联系拓展题失分，与备课的粗糙有一定的关系；再比如：
上课，“面向差异、先学后教、以学定教”没有成为教师教学的基本课堂准则，时间观念、效益观念不强，以讲代练、代思，面面具到、百不放心，讲透了再放手；再比如：
作业，布置作业带有很大的随意性，搞“一刀切”，致使差生“吃不了”，优生“吃不饱”，作业效益不高。
3．校本教研的有效性不强。
学校的教研活动基本能正常开展，但不少处于低水平状态，一是教师缺乏专业追求，没有专业发展的心理需要，二是缺少优秀资源的专业指导，没有开阔的视野和先进理念的支持，三是缺乏研究意识，没有明确的研究方向，学科组、备课组群体智慧没有得到充分发挥。
4．教师素质的差异性大。
一方面，直属、乡镇、村小的师资水平差异大。
另一方面部分学校的师资配备不全，特别是英语、科学、音乐、美术等专职教师，这从客观上影响了课程实施水平。
三、教学工作的几点建议
1．坚持以人的发展为本，以能力的发展为重。
（1）要面向全体学生，关爱所有学生，要相信每个学生都是可以培养造就的，对学生既要严格要求，又要平等对待，使每个学生都得到平等健康的发展。
（2）要面向学生的全面发展，要重视基础、习惯的培养，基础要宽、要厚、要实，使学生有进一步发展的可
升级会员 