新人教部编版三年级上册语文七单元教案.docx
《新人教部编版三年级上册语文七单元教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新人教部编版三年级上册语文七单元教案.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
新人教部编版三年级上册语文七单元教案
2018新人教版部编本三年级上册语文《大自然的声音》教学设计
教学目标：
1.学会本课的生字和词语。
2.朗读课文，了解课文的主要内容。
3.了解课文的结构，及叙述顺序。
4.学习描写风声的段落，学习对比和你拟人的写法。
教学过程：
一、听音乐，开课
1.请同学们闭上眼睛静静地听听这些声音。
（播放大自然的音乐）
2.听完后交流：
你都听到了哪些声音？
这些都是来自大自然的声音，这节课老师要和大家一起学习第八课《大自然的声音》，我们一起来读读课题。
二、初读课文，整体感知，自学生字词
1.大自然的声音有多么美妙呢？
让我们一起来读读课文吧，借助拼音自学生字词，读通课文。
2.检查读生词：
演奏温柔雄壮充满威力汇聚小雨滴敲敲打打汹涌澎湃波澜壮阔呢喃细语
滴滴答答叮叮咚咚淙淙潺潺哗啦啦唧哩哩（这是一组什么词？
联系课文说说为什么会出现大量的拟声词？
）
3.在分析课文前我们再来读读课题，读读从课题上看这是一篇有关介绍什么的文章？
4.我们学习一篇文章要从课题入手，因为从课题入手能更好地把握课文的主要内容。
5.课文中有一句话和课题说的是同一个意思，快速浏览课文找一找是哪个句子把它画下来。
6.出示句子：
大自然有许多美妙的声音。
7.小结：
一句话概括了全文所有的内容，又放在课文的开头，单独成一段，我们把这样的段落称总起段，它起到统领全文的作用，也就是说全文的每一个自然段都是围绕它写的，它也叫全文的中心句。
三．理清课文顺序，了解文章结构
1.课文围绕第一自然段写了大自然中哪些美妙的声音呢？
默读课文2至4自然段寻找答案。
2.交流板书：
风
水
动物
3.你们画的这些声音在每个自然段的什么位置？
（每个自然段的开头一句话）
4.把每个自然段的第一句话画下来，连起来读一读，看看它们和第一个自然段有什么联系？
5.师介绍这篇文章的结构就是先总后分。
四．在语言文字中细读品味“风”
1.指名读第二自然段，其余学生思考：
这段话是围绕哪个句子写的？
第一句话概括了整个自然段的内容，又放在段落的开头我们称它为总起句。
2.为什么说风是大自然的音乐家呢？
3.学生回答整体感知第二自然段的内容。
你能用上因为……所以……的句式说说吗？
4.出示句子：
当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄壮的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。
5.这句话介绍了哪两种不同的风？
用笔划出。
（板书：
微风狂风）
小结：
表示事物的二个方面用分号隔开，所以这一句话里用分号将两种不同的风隔开了。
6再仔细读读这段，你能用句子里的概括微风和狂风不同的特点吗？
（板书：
轻柔雄壮）
分析描写“微风”的段落
让我们走进微风
.结合生活经验说说微风是怎样吹的？
理解轻轻柔柔地吹
7.拿出手，试着轻轻地吹手指，慢慢地吹手掌，柔柔地吹手背。
8.这轻轻柔柔的微风吹到手上有怎样的感觉？
9.师扮演微风：
我是微风，我要吹向这位可爱的小姑娘，在脸上吹，在耳边吹，做出说悄悄话的样子。
10.你们听见老师和她说什么了吗？
为什么听不见？
也就是我说话声音轻轻柔柔，那么轻轻柔柔的说着悄悄话让别人听不见是这段话中哪个词语的意思？
结合动作理解“呢喃细语”
11.微风会呢喃细语的说着什么呢？
是啊，当微风拂过，那声音轻轻柔柔的好像在呢喃细语，让人感受大自然的温柔。
老师想请几个温柔的小姑娘轻柔地读读这描写微风的句子。
12.她们的朗读带给大家怎样的感受？
生评读。
师情境渲染：
微风轻轻柔柔地吹过，她像一位阿姨向我微笑，让我感觉到她很温柔。
一起读------
微风轻轻柔柔地吹过，她像一位老师在我的耳边说着悄悄话，让我感觉到她很温柔。
一起读------
微风轻轻柔柔地吹过，她更像一位母亲拥抱着我，吻着我的额头，让我感觉到她很温柔。
一起读------
小结：
温柔用词素分析法是温和，柔顺，大多用这个词形容女性的，这里用它来形容大自然这种写法叫作拟人。
齐读这句。
13．是啊，一个微风吹给了我们这么多感受，其实这所有的感受都藏在一个有关微风吹的动词里面，是哪个词，找出来做上记号。
“拂”在字典中的解释是轻轻地擦，轻轻地摸，用它来写微风让我们感受到了微风的轻柔，感受到了微风的轻柔，作者用词真是贴切啊！
14.放手让学生自己学描写“狂风”的段落
小结：
作者在写风声时先写了微风和狂风不同的特点，后写微风和狂风吹时带给人们的不同感受，同样是吹由于吹得季节不同，力度不同，作者分别用上“拂过”和“吹起”写出了微风和狂风吹时的不同特点真是用词精准呀！
15.齐读这一自然段。
小结：
微风轻柔，狂风雄壮，真是刚柔相济啊，作者抓住各个季节不同的风的特点，运用拟人把不同的感受写得细腻而生动这种写法又叫对比。
真是此曲只应天上有，人间能得几回闻。
所以说风是大自然的---------他喜欢-------
五．背诵第二自然段
2018新人教版部编本三年级上册语文《父亲、树林和鸟》教学反思
一、教学目标：
1、指导学生读懂课文，了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
2、引导学生在阅读课文时，注意理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情。
3、学习生字，理解新词。
二、教学重点、难点
抓住重点词句了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
三、教学设计理念：
抓住重点词句，以读代讲，读中体会，读中感悟采用情境教学法，让学生“入情入境地读”走进文本，体会作者想要表达的思想感情。
（一）、引出新课，指导学生自主质疑
1、同学们，今天我们一起来学习第26课（父亲、树林和鸟），请同学们举起小手和老师一起把课题写写吧！
我们再一起把课题读一读吧！
2、读了课题以后，你想知道什么吗？
（二）、初读课文，整体感知，
1、师：
古人说：
“读书百遍，其义自见”。
请同学们打开，我们把课文读读，男同学读课文第一自然段，女同学读第二自然段到结尾。
3、想想这篇课文主要讲什么？
4、指名读课文，边读边随机指导理解“茫然、凝神静气、兀立、舒畅”的意思。
（1）读有关句子；
（2）理解词义；
（3）你们用什么方法理解这个词；
（4）师小结：
理解词义可以通过查字典、换近义词、联系上下文等形式去理解。
（三）、精读感悟，以评促读
1、小组合作学习
①同学们，通过刚才的读，谁能说说父亲和鸟有什么关系吗？
（师：
是啊！
父亲不但爱鸟，还很了解鸟。
下面大家分小组合作学习，边读课文，边找边划出课文中写父亲爱鸟、了解鸟的句子并同组讨论。
）
②学生读课文，划句子。
③师生交流所划句子。
④选择你喜欢的句子读给同桌听，要读得让同桌也能喜欢这些句子。
2、重点指导理解和读好以下句子
（1）父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。
（一生：
指从生到死的全部时间；最喜爱：
说明不是一般的爱，喜爱树林和唱歌的鸟超过所有的喜爱的事物。
）
（2）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃的说“林子里有不少鸟。
”
（“上上下下、望了又望、闻了又闻”写出父亲观察得仔细、闻得认真，同时也说明父亲对树林和鸟非常熟悉和了解。
重点感悟“喃喃的说”练习朗读。
喃喃：
小声唠叨）
（3）父亲指着一根树枝对我说：
“看那里，没有风，叶子为什么在动，嗯，还有鸟味。
”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。
这说明父亲对鸟爱护备至。
父亲怎么知道林子里有鸟，他望见了什么？
闻到了什么？
）
（4）父亲说：
“这是树林和鸟最快活的时刻。
”
“这”指得是什么时间？
学习练习用“快活”说一句话。
（5）父亲又对我说：
“鸟最快活的时间，是飞向天空飞离树枝那一瞬间，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。
”
（为什么清晨的鸟儿最容易被猎人打中？
）
（6）父亲说：
“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。
”
[教师小结：
是啊！
多么了不起的父亲啊，他除了看动静，闻气味，知道林中有鸟，还知道清晨鸟儿爱唱歌，清晨鸟儿容易被猎人打中，他真是一个了解鸟的人。
同学们，假如你有这样一位如此了解鸟的父亲，你感觉如何呢？
（学生回答）]
[是的，课文中的小朋友也为有这样一位父亲而高兴、自豪。
让我们一起读读课文的最后一段话吧！
（学生读课文）]
（7）“猎人是什么人？
（打猎的人，课文中指打鸟的人）父亲不是打鸟的人，父亲不是猎人，那么父亲是什么人呢？
我为什么高兴呢？
我高兴说明什么？
（父亲是个爱鸟的人，我就高兴，说明我也是一个爱鸟的人。
）
（四）、分角色有感情朗读，升华感情
师：
刚才我们抓住重点语句理解了课文内容。
是的，清晨林中最快活，最可爱的小鸟，他们飞来飞去，唤醒森林，保护庄稼，看到它们活泼可爱的样子，我们怎能不爱它，又怎能忍心伤害它们呢？
让我们带着对小鸟的爱，再来读读课文吧！
1、齐读课文。
2、师生合作分角色朗读课文。
（五）、思维拓展
1、刚才，从同学们读的眼神里，老师看到，你爱鸟，他爱鸟，我们大家都爱鸟。
老师有一个建议，让我们拿起笔，写一句爱鸟的广告词，不会写广告词的，写一句赞美小鸟的话，也可以。
2、把自己写的广告词读给大家听。
3、老师也写了一句广告词，学生齐读。
（）教学反思
阅读这样的文本，犹如温习着一个古老而真切的童话。
每一个字符中流淌的是人与自然本应和谐相融的片片情愫。
之前听过别的老师说这是一片难上的课文，有些高年级课文的味道，作为三年级的孩子来理解有一定的难度。
于是，我在充分预设的基础上，引领大家反复诵读，用心体味。
我并不在于挖掘的意蕴有多深，而在于情感的流露有多真。
孩子们的世界就是多姿多彩，一经打开心窗，清新的小花便会探出头来，惹你喜爱不已。
如下面一段文字的品读：
父亲指着一根树枝对我说：
“看那里，没有风，叶子为什么在动？
嗯，还有鸟味。
”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。
“父亲在观察叶子的动静中就知道林中有鸟儿，说明他很关心鸟。
”
“我从话音很轻，看出父亲非常非常爱鸟。
如果大声会吵着了鸟儿。
”
“我从生怕惊动了鸟儿，看出父亲很了解鸟。
因为现在是雾蒙蒙的清晨，也许小鸟还在睡觉呢。
”
“父亲那么的爱鸟，又是那么的了解鸟，父亲一定知道此刻的鸟儿正在做什么。
你们能猜想一下吗？
”
“也许鸟妈妈鸟爸爸刚刚醒过来，正伸着懒腰呢。
”
“也许鸟宝宝还在甜甜的睡梦中，与花蝴蝶嬉戏，呵呵……”
“也许刚起床的鸟儿正在梳理着蓬松的羽毛。
”
“也许……”
“哦，为了不打搅鸟儿的梦，为了不惊扰鸟儿的安闲，所以父亲的话音这么的轻轻。
来，谁会读好父亲的话？
”
无需多讲，朗读的时候，孩子们的声音很轻柔很投入很动情。
在品闻“鸟味”时，有孩子说：
“鸟味是树上飘下的一根羽毛，还带着淡淡的体温。
”“鸟味是晨雾中飘来的一股暖流，只有父亲一样的鸟的知音才会闻得到。
”
在感悟“快活”时，有孩子说：
“鸟儿唱歌是父亲最快活的时候，那么父亲是鸟的朋友。
朋友才会快乐着朋友的快乐。
”
在研究“我真高兴，父亲不是猎人”时，有孩子说：
“如果父亲是猎人的话，那么他一天就会打中许许多多的鸟儿。
”“我真高兴是因为父亲那么的爱着鸟了解鸟。
”“我真高兴，传达的是这个小男孩也是那么的爱鸟。
”……
“是呀，我们相信‘我’不仅仅是一个爱鸟者，还将在父亲的影响下成为一位鸟的知音，鸟的朋友。
”
课快结束了，孩子们纷纷表达着心中的想法。
“星期天，我要和小伙伴们到树林里听小鸟唱歌。
”“我要买一些鸟的书来看，来了解鸟的习性。
”“树林没有了鸟儿，天空没有了鸟儿，这个世界不再美丽了。
”“我们可以成立红领巾护卫队，解救受伤的小鸟……”
孩子们的话语是稚气的纯真的，祝愿他们能把课堂中升腾出的一份份美丽情愫积淀起来，然后饱蘸心灵的笔墨，将生命里的“爱”字书写得越来越醒目。
2018新人教版部编本三年级上册语文《带刺的朋友》教学设计
[教学目标]
1、能在阅读过程中独立识记本课生字。
能借助近义词理解词语的意思，并积累。
2、能正确、流利地朗读课文。
能在老师的指导下归纳课文中记叙的刺猬的两件事例。
通过朗读，体会句子的不同表达方式。
背诵第5—7小节。
3、体会作者对刺猬的喜爱之情。
4、能先编写复述提纲，再简要复述课文，注意连贯通顺。
[教学重点和难点]
1、归纳课文中记叙的刺猬的两件事例。
2、能先编写复述提纲，再简要复述课文，注意连贯通顺。
[教学准备]
1、了解有关动物独到的本事。
2、预习课文：
（1）读通课文，读准生字的字音。
（2）圈画自己不理解的词语，用自己认为合适的方法去理解。
[教学时间]
1.5—2课时
[教学过程]
一、启发谈话，揭示课题：
1、师：
今天，我们要随作者一起来认识一位朋友，它浑身长满刺，是带刺的朋友。
2、板书课题：
带刺的朋友
3、师：
这位朋友就是——（刺猬）对，刺猬就是作者将向我们介绍的那位——
齐读课题。
说明：
通过老师的引导，让学生朗读了新课的课题。
既达到了朗读课题的目的，又不着痕迹。
4、师：
让我们和作者一起交一交这位新朋友吧！
二、整体感知，理清脉络：
1、自己轻声读课文，思考：
作者对刺猬是怎样的感情？
2、交流，板书：
钦佩、喜爱……
3、再读课文，思考：
作者通过哪两件事写出对刺猬的喜爱之情？
用简要的话概括地说。
4、交流，指导：
概括地说时，可以用“什么干什么。
”的句式讲。
板书：
偷枣儿、斗大黑狗
说明：
概括地说一件事对学生来说有一定的困难，老师在刚开始训练的时候，教学生一些方法，十分有必要。
这个环节中，老师提供给学生句式，能帮助学生概括地说好，练习的指向明确，易操作。
三、读读议议，体验感悟：
过渡：
初识这位带刺的朋友是在一个秋天的晚上，（引读课文1——4小节）
（一）学习“偷枣儿”，感受钦佩之情：
1、师：
这刺猬要去——？
（偷枣儿）读读5-7节，找出描写刺猬偷枣的句子。
交流，朗读正音：
那堆枣儿、水沟眼儿
2、师：
作者注意仔细观察，然后抓住小刺猬的动作，将它做了些什么，怎么做的，讲清楚。
读读找出来的句子，圈出刺猬的动作。
交流，理解：
“归”
朗读指导
3、板书：
用力摇枣
师：
仿造老师的板书，概括刺猬偷枣的过程。
交流，师根据学生回答板书。
（逐个归枣、打滚扎枣、驮枣快跑）
师：
看着板书，用自己的话说说刺猬偷枣的过程。
指名复述。
说明：
板书一直以来都是老师在备课时精心设计好的，在这次教学中，让学生一起参与板书的设计，既培养了学生的概括能力，又可让学生学习思考板书的艺术。
通过设计板书，让学生牢记刺猬偷枣的整个过程，为复述、背诵打下基础，可谓一举多得。
4、师：
作者看完它偷枣的整个过程后，暗暗钦佩。
齐读第9节。
板书：
本事高明
理解：
钦佩
再读第9节
5、说话练习：
刺猬这小东西，偷枣儿的本事真高明啊！
（可结合课文内容说，也可加上自己的想象说。
）
6、背诵课文5-7小节
（二）学习“斗大黑狗”，体会喜爱之情：
1、师：
作者惟妙惟肖地描写刺猬用背上的刺偷枣的情形，让我们不由地钦佩它本事高明。
接着，作者又叙述了刺猬斗大老黑的过程，更是活灵活现。
2、轻声自由读10-15小节，注意：
读通顺，不加字，不漏字。
3、再读10-15小节，联系上下文，展开合理想象，说说故事。
大黑狗已经向那几只刺猬扑去。
刺猬可真鬼，一个个把身子紧紧地缩成一团，如同长着六个“仙人球”似的。
大老黑很快调过头去，“呜呜”地哀叫着溜走了，好象在说：
小组讨论，集体交流。
说明：
课文中写了大黑狗的过程，但细读之余，觉得有的情景没写出来，这给了读者无限的遐想空间。
老师通过让学生反复读课文，联系上下文来展开合理的想象说故事，学生的想象从文本出发，但又不脱离文本，培养了学生阅读能力、想象能力。
4、师：
刺猬用刺击退了大老黑，我高兴得直拍手，（读15节），所以说，刺是刺猬的——
板书：
护身法宝
（三）小结：
作者通过仔细地观察，生动地记叙了两件事，写出了自己对刺猬的喜爱之情。
试着根据板书，概括这篇课文的主要内容。
先说清写了什么事，再说表达了作者怎样的思想感情。
交流。
说明：
归纳课文的主要内容，是新的训练内容。
通过前面的学习，师生共同板书，课文的主要内容都板书在黑板上，再让学生看着板书来概括，学生能比较轻松地完成。
四、拓展练习，拓宽视野：
1、读一读，体会每一组句子的不同表达方式。
（1）小组讨论：
说说哪一句好？
（2）交流：
第一组第二句写出成熟的红枣数量多，颜色艳，香气引人，引来刺猬前来偷枣；第二组第二句强调月亮时隐时现，这样的天气适合刺猬一家外出活动，既安全又能看见周围的情况。
（3）师小结：
第一句写得简明扼要，而第二句则用比喻等手法写得具体生动。
课文中显然用第二句合适，但在一定的条件下，简明扼要也是非常需要的。
2、语言直播厅：
在日常生活中，你还知道哪些动物有自己独到的本事？
信息发布会——动物的趣闻
五、总结：
作者通过写两件事，写出了自己对刺猬的喜爱之情，把它们称为——（齐读课题）他是一个有心人，注意观察；一个有情人，与动物交上了朋友。
他从秋天到冬天，到春天，与这群刺猬结下了深厚的友情，在选入课文时只节选了其中的两段，喜欢这篇课文的同学可以去找找原文读读，相信你也会更喜欢这群刺猬，喜欢小动物的。
板书：
偷枣儿用力摇枣、逐个归枣、打滚扎枣、驮枣快跑本事高明
15、带刺的朋友
钦佩、喜爱斗大黑狗护身法宝
关于说课
一、教材分析：
本文作者通过记叙刺猬偷枣的本事高明和用刺击退大黑狗进攻这两件事，从字里行间表达了对刺猬的喜爱之情。
全文语言生动、明快，条理清楚，用词准确。
特别是描写刺猬偷枣，把刺猬的机灵、敏捷写得淋漓尽致，充分表现了刺猬本事高明，表达了作者对它的喜爱之情。
第二个故事写刺猬用刺击退大黑狗，只写了他们把身子紧紧缩成一团，但通过对大黑狗的描写，突出了刺猬本事大。
文章在选入课文时节选了原文的两段，通过阅读，能激发学生阅读其他内容的兴趣。
二、教学目标：
目标一：
能在阅读过程中独立识记本课生字。
能借助近义词理解词语的意思，并积累。
目标二:
能正确、流利地朗读课文。
能在老师的指导下归纳课文中记叙的刺猬的两件事例。
通过朗读，体会句子的不同表达方式。
背诵第5—7小节。
目标三:
体会作者对刺猬的喜爱之情。
目标四：
能先编写复述提纲，再简要复述课文，注意连贯通顺。
学生通过三年的学习，已掌握了学习生字的方法，因此在教学中，只要抓住难读的字、词进行正音即可。
理解词语是三年级时学习的重点，本课选择其中一种，帮助学生复习巩固，起到温故知新的作用。
关于比较句子的练习，学生往往会有一种定式思维，只要是文章中用的那一句，总是好的。
因此在教学中，教师引导学生朗读句子后，比较出句子的不同点，一句比较简明扼要，而另一句则用比喻等手法写得具体生动。
课文中显然用第二句合适，但在一定的条件下，简明扼要也是非常需要的。
有了这样辨证的引导，才能使学生赏析句子的能力不断提高。
“学习归纳课文的主要内容”是新的训练点，因此在教学中既做到分步实施，又注重给学生一些方法，帮助学生逐步学会归纳。
“归纳课文中记叙的刺猬的两件事例”，通过读课文，学生都能比较容易地弄清两件事，归纳时，老师给“什么干什么”的句式，帮助学生简要概括。
复述提纲与板书结合，老师先给一个，再让学生模仿写，这样既能培养学生概括、模仿能力，又使学生对课文的先后顺序有所了解，能帮助学生说连贯、通顺。
三、教学设计：
语文学习不仅要抓住语言文字来理解文章内容，而且要紧扣语言文字来体验和感悟，使学生在阅读中走近文本，走进文本。
根据教学策略，分以下几个步骤落实：
（一）整体感知，理清脉络。
在学生预习的基础上，让学生自己读课文，思考：
作者对刺猬是怎样的感情？
作者通过哪两件事写出对刺猬的喜爱之情？
用简要的话概括地说，了解课文的整体脉络，为学习下文打下基础。
（二）读读议议，体验感悟。
在了解作者喜爱小动物的情感之后，通过读句子，抓刺猬偷枣的动作，通过多种形式的朗读，引导学生从作者的字里行间感受对刺猬的喜爱之情。
通过学习设计板书，列出复述提纲，复述课文，使学生对课文加深了解，培养学生概括、复述等能力。
让学生以“刺猬这小东西，偷枣儿的本事真高明啊！
”为总起句，说说刺猬偷枣高明在哪？
帮助学生积累文本中的语言，为背诵打下基础。
通过让学生读课文，联系上下文，为文中大黑狗吃刺猬补写故事，依托文本现有的材料，培养学生的想象能力和表达能力。
有了分步学习的基础，学生能利用师生共同设计的板书，简要地概括课文的主要内容。
（三）拓展练习，拓宽视野。
通过两组句子的比较，引导学生明白每组的第二句更适合在这篇课文中，而第一句在别的条件下，也是可用的。
这样辨证地学习，有利于学生赏析句子的能力不断提高。
通过信息发布会的形式，让学生介绍课前了解的动物独到的本事，使学生能将今天的所学进行迁移，运用作者写作的方法进行介绍，激发学生学习的兴趣，最后老师推荐学生阅读全文，能使学生的阅读面打开，真正地走进文本。
课后反思
如何使学生的学习能力在课堂中不断的生成、发展？
这一问题，一直是我研究和探索的。
学生一节课学习下来到底有什么收获呢？
看来只会流利地读课文是不够的，因此在教学中，我更注重培养学生的能力。
在组织教学时，以感情为依托，朗读和能力培养齐步走。
一、提供方法，逐步引导学生学会概括：
对于学生来说，概括是一件比较难的时，不是漏了成分，就是说得太罗嗦。
在备课时，我想到了这一点，因此，我就给学生一些提示，帮助他们说话。
如概括“作者通过哪两件事写出对刺猬的喜爱之情的？
”我就给学生“什么干什么的”的句式。
学生有了句式，只要套用，就能将两件事说清楚。
又如概括课文的主要内容，这对学生来说是第一次接触，相应地比概括事情更难，我就在教学完课文，完整了板书以后，让学生看着板书来说，这样学生只要将板书上的内容略删去些，重新整合即可，更容易操作。
整个教学过程中，对学生概括能力的培养做得比较好，可以看出学生在课堂中，从不会到会的整个动态生成的过程。
二、开放空间，激励学生学会想象：
在教学中，我找到的想象点是让学生想象大黑狗吃刺猬的过程。
这一个点的选择，受到了学生的欢迎。
由于学生阅读下文后，获得了许多信息，如“‘呜呜’哀叫着溜走了”，“嘴上正滴着血”，这样的想象不是任由学生天马行空，而是有抓手的，有依据的。
在想象时，学生将这些内容加入再加上自己由此发出的想象，显得十分合理。
整节课，学生学习热情高涨，与作者一起和刺猬交了个朋友，特别是在信息发布会上，更是想把自己的所知展现出来。
可由于学生大多是从科普书上了解到的知识，缺少了本文作者描写时的这种情趣，与设计的本意还有一定的差距。
如果让学生运用所知，先模仿作者的写法写一写，再来开信息发布会，也许效果会更好。
案例
老师板书：
用力摇枣
师：
大家找到了刺猬偷枣的动作，我根据“摇”这个动作，写出了刺猬偷枣的第一步，你能不能仿造老师的板书，也来试着概括刺猬偷枣的过程？
生1：
第二步是“逐个归到一起”。
生2：
不行，要四个字才行，显得工整。
师：
说得不错，板书的设计要考虑工整，才能显出美。
生3：
我说是“归到一起”。
生4：
我觉得要把逐个留下，否则怎么归的不知道了。
生5：
逐个归起。
生6：
我觉得，要把“枣”放进去，逐个归枣。
学生纷纷道：
对的，对的。
师：
讲得好，既考虑了工整，又考虑了归什么，讲完整了。
老师板书：
逐个归枣
生7：
第三步是打滚背枣。
生8：
我觉得打滚扎枣也可以。
师：
对，都行，我们选其中一个记录。
……
课堂是师生平等对话的地方。
在课堂中师生的讨论就能体现这一点，学生在自我肯定和否定的过程中，教师以参与者的身份共同讨论，使学生畅所欲言，思维不断迸发。
但教师又决不是一般的学生参与者，在听学生发言的同时
升级会员 