课题编号A01.docx
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课题编号A01
课题编号：
A01
课题名称：
小学数学“学困生”错题成因分析与解决策略研究
专家1
本课题研究者对所研究的领域的发展状况和学校教学实践要求有较清晰的认识，研究的理论准备也充分，在研究的相关概念、标准和方法体系方面，都作过一定的探讨和思考。
在研究内容、预期成果和技术路线等方面，作了较明确、具体的阐述，使研究具有了较强的可行性。
课题组成员结构合理，有一定的相关研究基础，对研究中的许多问题考虑得较具体。
经费预算似偏高。
专家2
素质教育的要求是对全体学生实施全面教育。
在教学工作中，“学困生”的教育教育和转化是教师教学的一个重要内容，也是实施素质教育、推进教育均衡的一个重要体现。
《小学数学学困生错题成因分析与解决策略研究》根据数学学科教学的特色，从基于知识点的错例诊断及分析“学困生”至困的原因，研究帮助“学困生”解决困难的策略。
其思路符合素质教育的要求，具有现实意义。
该课题研究按照新课程标准，依据现代教育理论，针对性强、目标明确、研究方法合理、研究步骤清晰，可操作性强强，预期成果明确。
课题组成员均为一线教学的教师，有丰富的教学经验。
课题研究经费预算合理。
建议：
1.在研究队伍，引入专家指导，以提升研究的水平和档次。
2.与相关课题（如A08、A10、A11、A14、A15等）整合，加强力量、整合资源，使得研究更全面、成果更具有推进价值
专家3
该课题选题针对性强，具有一定的理论价值和实际应用价值。
研究内容分析较透彻，预期的研究成果有较强的实用性和推广性。
研究方案有一定的可操作性。
具备较好的研究经验，研究人员结构合理，有较高的学术水平。
进度安排基本合理。
经费预算基本合理。
课题编号：
A02
课题名称：
小学学困生成因与转化策略研究
专家1
⒈《小学学困生成因与转化策略研究》的课题很具现实性和针对性。
①作为城中村的学校，学困生问题不仅具有现实性，更有迫切性；②指导思想正确，“转化学困生与培养优秀生同样重要”对学校全面推进素质教育具有要大的践行意义。
⒉该课题的实操性及应用前景较好。
①课题能立足于本校教育、教学的角度思考和研究，以各学科为切入口，从多角度、多因素研究学困生的成因，继而探究与之相适应的课堂教学方式及方法；②该课题的亮点是研究手段创新--“基于网络环境下学困生问题研究”；③研究的条件及研究安排基本合理。
⒊建议研究切入点细些。
可做些研究重点指引，如非智力方面：
构建学生的内部动机系统（认知、情绪），培养自我调控能力；又如智力方面：
学习能力中思维能力特别重要，各学科在思维力要求有何特点，培养和提高思维力的策略及经验。
力戒浮燥、空泛。
专家2
选题有重要意义，对学困生概念的成因有一定理论把握，研究内容过于简单，对要采取的实验法缺乏阐述。
建议细化研究内容，增加问卷、访谈等研究方法
专家3
小学学困生问题是一个长期存在的难题，其成因和转化策略也有很强的“本土性”，该选题具有较强的现实性和有较好的应用前景。
本方案对国内外有关研究有较多的了解，概念界定清晰，了解不同理论对学困生的理解和转化的基本策略，为该研究打下较好的基础。
课题要解决的问题比较明确，研究内容包括解决不同学科学困生的成因和对策，研究学困生的不同成因和转化学困生的不同策略，抓住了问题的要点并有一定的深度。
拟采用的研究方法和技术路线基本合理，已具备实现预期目标的基本条件，课题组成员结构及经费预算基本合理。
主要问题：
在“创新点”上，过分强调基于网络环境的学困生问题研究，与整个研究计划不协调。
课题编号：
A03
课题名称：
初中语文学困生的错题诊断及辅导研究
专家1
在教学工作中，“学困生”的教育教育和转化是教师教学的一个重要内容，也是实施素质教育、推进教育均衡的一个重要体现。
《初中语文学困生的错题诊断及辅导研究》结合学校及“学困生”的特点，提出以错题诊断为研究“学困生”转化的切入点，帮助“学困生”形成个性化的学习方法，解决语文学习中困难。
其思路符合素质教育的要求，具有现实意义。
该课题研究的针对性强、研究目标明确、研究内容及预期成果具体，可操作性较强，并已经具有一定的研究基础。
课题组成员均为一线教学的教师，有丰富的教学经验。
课题研究经费预算合理。
建议如下：
一、在研究队伍中引入专家指导，以提升研究的水平和档次。
二、与相关课题（如A07）整合，加强力量、整合资源，使得研究更全面、成果更具有推进价值
专家2
本课题研究根据本校学生状况，把“初中语文学困生错题诊断与辅导研究”作为关键问题，具有较强的现实性和针对性。
对所研究的问题以及国内外研究的现状把握得比较清晰，研究目标的定位也比较准确——以错题诊断作为学困生转化的切入点，并为一线教师掌握学困生错题成因及辅导策略提供方法。
研究方案操作性比较强，课题组成员具有完成研究任务的工作经验和基础，预期研究成果的应用性和推广价值将会比较大。
虽然本课题只是把错题诊断作为学困生转化的切入点，但是学困生的成因是多方面的，促进其转化的策略也应该考虑得更加全面，不能仅仅从知识与方法层面入手，还要兼顾非智力方面的因素，才能使研究的目标更加好地达成。
专家3
1.本课题与Ａ07研究的内容重复。
2.由于本课题组的成员较之Ａ07的成员研究的力量较为薄弱，再者为了避免浪费资源，故建议本课题组的成员并入Ａ07课题组共同研究。
课题编号：
A04
课题名称：
学困生学习诊断与指导研究
专家1
该选题是一个永恒的热点、难点问题，但由于其个性化鲜明，研究的难度也是很大的，因此，该研究项目与其他可以研究不同，其指导机制、管理手段要比指导内容、方法重要得多。
简单地说，学困生的结果大同小异，但成因和提高方法却千差万别。
该课题的可贵之处在于：
学困生成因分析的个性化、学困生指导的具体化和学困生发展评价的多元化，这些都具有一定的创新价值。
不足的是：
研究过程和成果表现缺乏对多层次个案必要的跟踪对策和发展方案，研究视野过于局限于“典型”、“经验”，制约了课题研究的生动性、多样性和广泛性。
专家2
该课题研究选题针对性强，具有现实意义，课题研究方案的设计比较科学、合理、可行，有较好的应用前景。
课题组成员结构合理。
“学困生”的研究在国内外有很多成果，建议把文献研究做得更规范更扎实，使该研究有较宽阔的视野和高起点。
专家3
学困生研究古老而常新，所以更应该根据现正进行的课程改革赋予新的研究任务、解决问题。
课题研究内容过于空泛、不具体，对于学困生缺乏清晰界定。
课题编号：
A07
课题名称：
初中语文学困生错题诊断与辅导研究
专家1
该课题与课题A03的研究内容基本一样，建议与其整合，加强力量、整合资源，使得研究更全面、成果更具有推进价值
专家2
本课题以“初中语文学困生错题诊断与辅导研究”为关键问题，具有较强的现实性和针对性。
按照建立错题库——对学生进行学习诊断——最终形成学困生和优秀生的个性化学习指导系统的意见思路，对所研究的问题作了比较清晰的分析，研究方案操作性比较强，课题组成员具有完成研究任务的工作经验和基础，预期研究成果的应用性和推广价值将会比较大。
由于参与本课题研究的教师可能是多年在初中毕业班把关的老师，因此在研究假设上主要是瞄准初中毕业生学业考试，这样有可能使研究的成效打折扣，因为不同的年级学习任务不一样，学困生的成因是多方面的，促进其转化的策略也是多方面的，决不能仅仅盯着中考的目标。
建议在实施研究时加以注意。
专家3
1研究初中语文学困生错题诊断与辅导在语文教学方面有一定的积极意义，而且实效性也强。
2.本课题研究的内容系统性强，研究方法切实可行，研究的目标也较为明确。
3.建议研究的成果分类整理，并总结归纳出有规律性的东西以便推广。
课题编号：
A08
课题名称：
小学数学学习诊断与指导研究
专家1
本项目着眼于不同学习能力基础和学业成绩水平的学生，通过对这些研究对象错题的收集、整理、分析，寻求学习指导的有效策略，并为教师的教学能力发展搭建交流平台，研究的命题具有实践指导和借鉴的价值。
研究者已有区一级课题研究的经验，队伍结构合理，对本项目研究也有一定的教学经验和理论准备。
经费预算如果落实于一校似偏大，“科研劳务费[1.
（2）]”一项似有不合理。
本项目课题组还应关注有关教学策略研究方面的文献理论与案例的检索和学习，提高对本项目研究范畴的宏观把握。
学生错题林林总总，但实际上是有基本类型的，并且这些类型还能反映出出错的大致原因，在有借鉴的前提下寻找特殊性，有理性指导的情况下搜集整理材料，效率不同，高度也不同。
另外，错题归因研究还应引入认知心理学的原理。
第三，与错题搜集分类整理相对应的还应建立起变式训练指导题库。
专家2
素质教育的要求是对全体学生实施全面教育。
《小学数学学习诊断与指导研究》提出，要面向全体学生，根据不同层次学生的学习行为、学习现象和学习效果进行分析研究，寻求抑制分化、促进有效学习的策略，使各层次的学生均能在原有基础上得到发展。
其思路符合素质教育的要求，具有现实意义。
该课题研究针对性强、目标明确、研究方法合理、研究步骤清晰，可操作性强，并且有一定的研究工作基础，预期成果明确。
课题组成员结构合理，有丰富的教学经验及一定的研究经验，并充分运用现有“中小学学科学习诊断系统平台”。
课题研究经费预算合理。
建议如下：
一、在研究队伍，引入专家指导，以提升研究的水平和档次。
二、与相关课题（如A01、A10、A11、A14、A15等）整合，加强力量、整合资源，使得研究更全面、成果更具有推进价值
专家3
该课题选题针对性强，具有一定的理论价值和实际应用价值。
对研究内容分析较透彻，预期的研究成果有较强的实用性和推广性。
研究方案有一定的可操作性，进度安排基本合理。
经费预算偏高，可适当减少科研劳务费和科研管理费。
课题编号：
A09
课题名称：
初中学困生类型成因与辅导转化研究
专家1
⒈《初中学困生类型成因与辅导转化研究》课题有较强的现实性和针对性。
初中阶段是学生分化的高发期，尤其学校位于城乡结合的区域定会更为突出。
如能取得有效成果，将会具有很高的社会价值。
⒉该课题优势是：
①学校领导重视，有人力、物力、经费、工作量计算等支持和保障；②己有一年的培训和研究基础，有一批骨干参与，具有良好的前题条件。
⒊建议
①联系本校实际进一步收集、学习、理解、内化国内外研究成果，提高理论素养和认知水平；
②研究的问题目的性要强，研究的内容要具体，切入口宜小；
③用系统观统调研究内容和研究成果，体现层次与序列
专家2
选题有重要意义何现实性，对学困生含义有深入分析。
对相关理论有较好把握。
但解决问题的方法与研究问题脱节，内容空洞，建议提高实操性。
专家3
初中学困生问题是困扰我国义务教育的一个长期存在的难题，其成因复杂，类型众多，转化策略必须有很强的针对性。
该选题注重不同类型学困生的成因研究，并试图探讨一系列有针对性的转化策略，具有较强的现实意义和有较好的应用前景。
对国内外有关研究有较多的了解，概念界定清晰，对学困生成因的理解和转化的基本策略已有一定的前期研究基础，为该研究打下较好的基础。
课题立足解决实际问题，着重研究初中学困生的各种“无序”状态的成因与对策，抓住了问题的要点并有一定的深度。
课题拟采用的研究方法和技术路线基本合理，已具备实现预期目标的基本条件，课题组成员结构及经费预算基本合理。
主要问题：
在“课题研究内容”和“拟采取的研究方法和技术路线”部分，未能很好地扣住如何解决初中学困生的各种“无序”状态。
课题编号：
A10
课题名称：
小学数学学困生解决对策研究
专家1
本项目拟在“数的运算”、“解决问题”、“空间与图形”和“概念教学”这几个小学数学教学中的关键环节上入手，研究学困生的认知障碍问题和相应的指导转化策略，研究的内容较为具体，也能切合数学教学的实际。
研究的路径方法，如在错例分析诊断的基础上探索和构建指导策略，是可行的。
从本申报表反映出来的情况看，本项目承担者在相关领域中也有一定的实践和研究体验。
本项目在拟制申报表中不够规范，理论准备不足，过程的方法、措施（研究内容的分解也是一种支撑目标达成的措施）都缺乏必要的叙述。
本申报表“1”的问题基本没有回答，“在实践上”的内容与本项目的逻辑关系不清晰。
“3”中对“可能遇到的问题”考虑不周，“研究进程”中反映的研究内容可能偏多。
另外，本项目命题似欠斟酌，“小学数学学困生解决对策研究”，似应为“……学困生转化策略……”或“……转化指导策略……”，或“小学数学学困生……（某项能力，如运算、空间概念、问题解决等）能力发展的指导策略研究”。
专家2
《小学学困生解决对策研究》提出，按照新课程标准的要求，根据“学困生”在“数的运算”、“解决问题”、“空间与图形”、“概念数学”等四个方面的认知障碍进行分析，并研究解决问题的对策。
其思路符合素质教育的要求，具有现实意义。
该课题研究针对性强、目标明确、研究方法合理、研究步骤清晰，可操作性强，并且具有一定的研究工作基础，预期成果形式多样。
课题组成员结构合理，有丰富的教学经验及一定的研究经验。
课题研究经费预算合理。
建议如下：
一、进一步充实课题研究方案。
二、与相关课题（如A01、A08、A11、A14、A15等）整合，加强力量、整合资源，使得研究更全面、成果更具有推进价值
专家3
评价意见：
该课题选题针对性强，具有一定的理论价值和实际应用价值。
研究内容分析较透彻，预期的研究成果有较强的实用性和推广性。
研究方案有一定的可操作性。
具备较好的研究经验，研究人员结构合理，有较高的学术水平。
但进度安排不合理，一年的研究时间难以获得令人信服的解决对策。
经费预算偏高。
课题编号：
A11
课题名称：
小学数学“数与代数”学困生错题成因分析及解决对策研究
专家1
本项目研究是对有关学困生数学学习问题研究的细化，着重从“数与代数”的学习问题入手，把学困生数学学习指导深入到某一具体能力的发展上，应该说是更能体现出研究者对自身研究能力和教学实际的把握。
本项目设计的逻辑过程较清晰严谨，把研究定位在学生学习问题成因分析和对策研究上，把研究解决的重点定位在学困生心理问题和思维发展上，把成果定位在理论研究、题库建设和学困生转化等方面，并从而促进教师专业成长，使校本研究在学校教育教学工作中的有效性得到真实的体现。
本课题的研究方法、步骤、技术路线明确具体，可操作性强，保障条件也较充分，课题组成员结构合理，有相关研究的经验与资料准备。
经费预算似偏高。
建议研究应建立在相关文献、案例学习的基础上，可提高效率和研究成果的水平。
有关的错误及归因分析、有关学困生转化的理论和成功经验很多，足资借鉴。
与错题资源库相对应的是建议建设变式训练指导题库。
专家2
素质教育的要求是对全体学生实施全面教育。
《小学数学“数与代数”学困生错题成因分析及解决对策研究》提出，对小学生“数与代数”学习中出现的问题进行分析、研究，寻求解决问题的对策，重点解决“学困生”的心理问题和思维问题，让学生学会在“数与代数”方面对知识进行重建。
该课题的提出符合素质教育的要求，具有现实意义。
该课题研究针对性强、研究内容具体、研究方法合理、可操作性较强。
课题研究经费预算合理。
建议如下：
一、进一步充实课题研究方案，并充分课题研究力量。
二、与相关课题（如A01、A08、A10、A14、A15等）整合，加强力量、整合资源，使得研究更全面、成果更具有推进价值
专家3
评价意见：
该课题选题针对性强，具有一定的理论价值和实际应用价值。
但课题研究方案不明确，研究技术路线不具体，在如何通过错题分析诊断、有针对性的辅导提高方面缺乏具体的方法设计。
课题编号：
A13
课题名称：
小学生语文阅读错题分析系统的开发与应用研究
专家1
该申报项目依据较充足，对现状把握较准确，特别是发现的问题较有代表性，提出的观点有进一步论证或验证的价值。
选定的研究范围恰当，研究方法得当，其预期成果有一定的实践价值。
建立数据库，应选择典型的材料。
避免堆砌，要加强检索功能，实现条目化。
条目的依据可以是多维的，材料可以条目的变化而重新归类、组合。
这一点似乎仍需强化。
专家2
《小学生语文阅读错题分析系统的开发与应用研究》选题针对性和应用性强，利用网络技术和信息技术进行错题采集、统计、分类、分析、存档和跟进研究，构建学生学业反馈资源库，帮助教师的教与学生的学更具针对性和个性；方案对研究的意义与内容表述较为清晰，对研究成果和应用的可能性的预期基本合理；课题组具有相关研究课题的实践基础，具有开发利用信息技术和网络技术的经验。
但本方案重在“开发系统”，而对系统的“应用研究”思考少，这又导致了对系统软件设置思路欠清晰，有待完善。
专家3
该课题切入点小，针对性强，技术含量较高，应用价值较大，对教师分析学生阅读能力的发展状况，从而为调整和改进阅读教学，对学生进行有针对性的辅导与训练，提供了可资参考的依据。
也为学生自我纠错、自我评价，训练阅读技能、掌握学习方法提供了一个平台。
课题把语文课程与信息技术整合起来，借助计算机和网络技术建立数据采集、分析系统，拓展了语文学习的资源，为教师的教和学生的学提供了便利。
难点在于数据库的建立能否做到科学、系统和实用，如数据如何归纳，分析与诊断如何准确、可信，操作如何简便、有效等问题，需要在开发过程中认真解决，并在应用过程中逐步完善。
课题方案思路清晰，内容完整，方法步骤适当，经费预算合理课题。
课题组成员结构和谐，研究能力较强，已有相关的经验和成果作为本课题的研究基础。
课题编号：
A14
课题名称：
学困生的错题诊断及策略研究
专家1
本项目研究为配合区教研工作重点，在义务教育阶段侧重于学困生学习适应性的研究。
本研究通过学困生错题的分析诊断，探索教学指导策略，以区的研究部署为指导，能注意引篱认识心理学理论和“最近发展区”教学策略，研究目标、内容和过程的技术路线、预期成果明确清晰、具体可行。
研究者对自身科研水平、经验状况和投入研究工作的基础有较为切实的了解，课题组成员结构合理，经费预算也合理。
本项目命题似应改为“学困生的错题诊断及教学指导策略研究”。
专家2
素质教育的要求是对全体学生实施全面教育。
在教学工作中，“学困生”的教育教育和转化是教师教学的一个重要内容，也是实施素质教育、推进教育均衡的一个重要体现。
《学困生的错题诊断及策略研究》提出对“学困生”的错题进行剖析、诊断，研究适当的策略帮助“学困生”解决困难。
其思路符合素质教育的要求，具有现实意义。
该课题研究的针对性强、目标明确、措施具体、方法合理、可操作性强，预期成果明确，并已经具有一定的研究基础。
课题组成员均为一线教学的教师，有丰富的教学经验。
课题研究经费预算合理。
建议如下：
一、在研究队伍，引入专家指导，以提升研究的水平和档次。
二、与相关课题（如A01、A08、A10、A11、A15等）整合，加强力量、整合资源，使得研究更全面、成果更具有推进价值
专家3
评价意见：
该课题选题针对性强，具有一定的理论价值和实际应用价值。
但课题研究方案不明确，研究技术路线不具体，在如何通过错题分析诊断、有针对性的辅导提高方面缺乏具体的方法设计。
课题编号：
A15
课题名称：
小学数学学困生“空间与图形”知识的学习诊断的研究
专家1
本课题在学困生数学学习中关于“空间与图形”知识掌握这一具体的教学内容上去展开研究，把学困生数学学习指导深入到某一具体能力的发展上，是研究者根据自身能力和教学实际确定研究选题的科学意识体现。
研究的内容和预期成果、方法、步骤与技术路线、研究过程保障体系等都较明确、清晰、具体、可行。
课题组成员结构合理，经费预算也较合理。
本课题方案主要问题是命题与实际研究内容不大相符。
学校教育教学行动研究不宜只作诊断性研究，诊断的目的也在于有利于教学策略的有效实施（方案内容也侧重于“指导”方面）。
有关本研究的理论依据方面的分类表述也缺乏逻辑性，如课改要求是政策依据而非理论依据。
“已有成果”中的一些著作是否本项目承担者的成果，表述不清。
专家2
素质教育的要求是对全体学生实施全面教育。
在教学工作中，“学困生”的教育教育和转化是教师教学的一个重要内容，也是实施素质教育、推进教育均衡的一个重要体现。
《小学数学学困生“空间与图形”知识的学习诊断的研究》依据现代教育理论及新课程标准要求提出帮助“学困生”在“空间与图形”的学习中找出几条有效提高学习效率的规律。
该课题的提出符合素质教育的要求，具有现实意义。
该课题研究的针对性强、目标明确、措施具体、方法合理、可操作性强，预期成果明确，并已经具有一定的研究基础。
课题组成员均为一线教学的教师，有丰富的教学经验。
课题研究经费预算合理。
建议如下：
一、进一步完善课题研究方案，加强专家对课题研究的指导。
二、与相关课题（如A01、A08、A10、A11、A14等）整合，加强力量、整合资源，使得研究更全面、成果更具有推进价值
专家3
评价意见：
该课题选题针对性强，具有一定的理论价值和实际应用价值。
但课题研究方案不明确，研究技术路线不具体，在如何通过错题分析诊断、有针对性的辅导提高方面缺乏具体的方法设计。
课题编号：
A16
课题名称：
语文学习困难学生的教学策略
专家1
该课题致力于帮扶、转化语文“学困生”的教学策略研究，体现了“面向全体”、“关注差异”、“以人为本”的教育思想，对于全面提高教学质量，促进全体学生的发展，消除和防止小学阶段过早出现“两极分化”现象，有较强的针对性和积极的现实意义。
课题论证能从传统的“因材施教”、现代的建构主义等教育理论中寻求立论依据和理论指导，研究方法和步骤清晰、合理，操作性较强。
课题组成员教科研能力较强，并已有相关的研究工作基础，预期形成的相关经验、成果应该能为其他更多的语文教师提供有益的借鉴和指导。
从整个方案来看，“研究内容”一项显得有些简单，并且同课题的关键词“教学策略研究”扣得不够紧密。
“预期成果”只针对了实验教师方面，还应从学困生方面做出转化、帮扶的成果描述。
另外，课题组仅选择低年段的30名学生，涉及面是否太窄，实际上各学段都存在着学困生，能否考虑从小学低、中、高三个年段同时开展研究。
专家2
《语文学习困难学生的教学策略研究》选题适切，体现了“教育面向全体学生”“关注差异，促进发展”的新课程理念，也把握住了教学中的热点问题；本方案对理论的理论依据阐述较充分且较到位，支撑较有力。
但对研究的内容和预期成果、研究步骤的思考欠成熟，思路和逻辑性不够清晰严密，实操性不强；研究力量显得单薄，相关研究的理论基础和实践经验都显不足；对课题经费的预算不尽合理。
课题编号：
A17
课题名称：
高中年级历史优秀生的辅导与研究
专家1
学生的学习客观上存在个体差异，尊重学生的个性、让其得到发展，是新课程倡导的理念。
《高中年级历史优秀生的辅导与研究》针对特定层次的学生群体，实施学习诊断及辅导研究，实施个性化教学，促进学生的能力得到最大限度的发展，符合素质教育的要求，具有一定的研究价值。
该课题方案通过分析历史学科教学的特点而提出具体的研究内容。
其针对性较强、目标明确、研究方法合理、可操作性较强。
课题组成员均为一线教学的教师，有丰富的教学经验和积累了丰富教学资源。
课题研究经费预算合理。
建议如下：
1.进一步完善和细化课题研究方案。
2.加强专家对课题研究的指导；加强研究力量。
专家2
本课题研究以“高中年级历史优秀生的辅导与研究”为关键问题，对选择历史作为X学科的高中学生开展学习辅导研究，具有一定的现实性和针对性。
以诊断性的学生学习能力测试——发现问题——采用有效的训练和测试——使学生常见学习误区最小化为研究思路，可操作性比较强。
然而问题在于对于历史优秀生的界定如何才是科学客观的？
影响学生学习能力的因素有哪些？
学习能力测试就
升级会员 