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多元智能理论与识字写字教学
多元智能理论与识字写字教学
作者：
[淄博教研室]孟强发布时间：
2008-12-11点击：
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多元智能理论与识字写字教学
淄博师专附属小学课题组
执笔 孟强
人生聪明识字始。
识字写字教学是语文教学的起点，是启蒙教育的开端，也是一切认知能力的基础。
然而，陈旧的教学方式把识字写字视为单纯的语文知识的传授和简单的重复训练，学生只能被动的接受，成为“知识容器”。
教师教什么，学生学什么。
教师教得枯燥，学生学得吃力。
学生没有积极主动的学习意识和探究精神，更缺少主动识写的意识和能力。
针对识字写字教学存在的机械识记，高耗低效的现象，我们有必要积极探索多元职能理论的指导下的符合学生心理特点和认知规律的富有情趣、省时高效的识字写字教学的策略和方法。
第一节 多元智能理论与识字教学
郭沫若先生曾说：
“识字是一切探求之第一步。
”多元智能理论指导下的识字教学，充分尊重学生智力特点和智力差异，积极调动多种智力潜能和教学策略，通过多元智能的渗透、迁移和整合，充分调动学生的学习热情和认知潜能，全面优化识字教学过程，提高识字教学实效。
一、语言智能与识字教学
汉字是汉语言的基本单位。
语言环境与识字教学有着密切联系，字不离词，词不离句，是语文教学的基本规律。
心理学研究发现，小学低年级是儿童从口头语言向书面语言过渡的起始阶段。
识字教学中，如果能有效地刺激儿童的神经系统和语言智能，儿童大脑中事物的画面越丰富，思维越发达，记忆越牢固。
1、猜字谜。
汉字是音、形、义的结合体。
根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。
如教学“王”时，老师出字谜“一（+）一”，学生动脑动手。
拼拼凑凑，有的同学猜出来，写出来，眉飞色舞，喜出望外。
这样的字谜还有“上边竹子下边毛，写字画画离不了。
”“又见面了。
”“句子多了快停笔。
”分别是“笔”、“观”、“够”。
除了老师编学生猜外，还可以鼓励学生观察字形，展开联想，自己巧编谜语。
如“午”字，可编成这样的字谜：
“远看像头牛，近瞧没有头，要问是啥字，看看日当头。
”
2、讲故事。
爱听故事是小学生的特点。
在识字教学中，可以把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事，让学生通过认识一个生字知道一个故事，在受到文化熏陶的同时，巧妙识字。
如教"默"字时，我自己正好看到过一个有趣的故事。
就把它讲给学生听了：
一天，画家唐伯虎画了一幅黑狗图，拿到集市上去卖。
他对大家说：
"谁能根据这幅图猜一个字，就把这幅画送给他。
"这时，有一个人拿着这幅画不声不响地走了。
人们正觉得奇怪时，唐伯虎却抚掌大笑：
"猜中了，猜中了。
"学生们津津有味地听完这个故事后，纷纷发表意见：
"犬"就是"狗"的意思。
黑色的犬不正是"默"字吗？
"不声不响"不就是"默"字的意思吗？
又如讲《杨修修门》的故事，说的是曹操在门上写了个“活”字，杨修灵机一动，意识到曹操嫌门大了（阔），便把门拆了重修，讲这个故事来识记“阔”字。
学生在这样的学习过程中，会发现学习汉字是一件多么有趣的事情，记住了汉字，也理解了含义。
二、视觉空间智能与识字教学
对于汉字，文字学家唐兰先生曾有这样的说：
“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。
”可见，很多汉字是由图画衍生出来的。
低年级小学生处在具体形象思维阶段，对画面特别感兴趣。
教学时可以借助视觉空间智能把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，能使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。
1、图画演示法。
图画能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。
用图画识字，可使学生对要识的字产生强烈、深刻的第一印象。
如“月”，可画一钩弯月，让学生找出字画间的形体联系，从而记住字形，教“日、山、水、火”等的方法与之相同。
如“雁”字，可以给儿童看大雁挂图，说明大雁成群地飞，飞起来成“人”字形，所以“雁”字的字形上加了几个“人”。
2、实物展示法。
对代表具体事物的名词或数量词，要尽可能用实物演示说明。
通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，识字教学和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。
如学“尖”字，让学生看圆锥体，学生则明确上小下大就是尖。
教“串”字时，从学生熟悉的事物入手，用细绳穿上一串算盘珠，告诉学生这就叫“一串”，然后引导学生通过实物与字形比较来理解字义，算盘珠就像“串”字的两个扁口，细绳就像“串”字中的一个竖。
接着拿出一串葡萄给学生看，说：
“这也叫一串。
”这样，学生对“串”的含义理解就具体深刻了。
3、媒体演示法。
如教学象形字“鱼”，教师以多媒体显示一条挂着的鱼，并在图下依次写上“鱼”字，从甲骨文到金文、篆文、隶书的演变过程。
这样，借助图画，学生不仅很快就记住了“鱼”这个符号，而且初步了解了象形字的造字规律———把客观事物的形体描绘出来。
再如教学指事字“本”时，学生已学了象形字“木”，知道“木”就是“树木”，可以在屏幕上显示一棵树，然后在下面加上树根，告诉学生：
“木”下加一横是“本”，表示树根。
于是，树及树根的图像与“本”这个符号联系起来，牢牢地刻在学生的脑海中。
三、音乐智能与识字教学
音乐对于心灵来说是一种丰富的体验，它可以调动身体的各种感官，表达对旋律的理解。
在识字教学中，要充分发挥孩子们的音乐智慧，将美妙之音与识字教学合为一体。
1、歌诀法。
儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。
在识字教学中，无论是教生字的发音，还是教生字的字形，都可以运用大量的儿歌进行教学。
利用歌诀，创设一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，学生喜闻乐见，识字效率高。
比如，教学“常、堂、裳、躺”等字，教师首先做了示范：
尚加巾字读作常，锻炼身体要经常。
话音刚落，教室里可热闹了，学生争先恐后地嚷着：
“我，我！
”一个学生站起来：
“尚加土字读作堂，北京有个大会堂。
”另一个也不示弱：
“尚加反文读作敞，我们的教室真宽敞。
”、“尚加衣字读作裳，我们都有新衣裳。
”、“尚加身字读作躺，躺在床上真舒服。
”再如，教学“辨、辩、瓣、辩”等字，可以借助儿歌，“中间有点仔细辨，中间有言来争辩，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。
”帮助学生识记。
教学形近字“晴、睛、清、情、请”时，可以利用儿歌《小青蛙》：
“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。
保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。
请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。
”歌诀法的其形式又有多种，如唱儿歌、编儿歌、儿歌字谜等等。
2、唱游法。
教学《柳树醒了》一课，学生认读“醒、雷、澡、枝、软、梳、梢、耍”这些生字后，为了让学生进一步达到巩固的目的，可以采取唱游的方法，让学生做“找朋友”的游戏，把字的两部分拼在一起，学生一边拍着手一边唱着：
“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友”的儿歌，很快把字拼好了，紧接着，拼字的学生再组一个词领大家说一遍，就这样在玩中巩固识字，进行扩词练习。
音乐剧表演也是一种常用的形式，教师可以创设音乐表演情境，让学生用自制的生字卡片、头饰、道具等，通过音乐表演进行识字。
四、身体运动智能与识字教学
莎士比亚说过，动作是一种雄辩力。
在识字教学中，师生之间可以借助身体运动智能恰到好处地运用表情、手势、动作等无声语言的表达来补充有声语言的不足，表情达意，传递特定的信息，以加深印象，从而收到良好的教学效果。
1、神态演示法。
教师的一举一动，一颦一笑，都会给学生留下很深的印象。
如果教师能运用自己的体态语，创设恰当的动作、表情，让学生在情境中识字，往往能收到意想不到的效果。
在教学《乌鸦喝水》一课时，有“渴、喝”两个生字，可让学生观察老师的动作、表情：
舔着嘴唇，咧着嘴，无精打采的样子。
此时，让学生说说老师这时怎样？
（很渴）渴了需要什么？
（水）我把“渴”字中的“氵”描红。
然后拿起茶杯喝水，让学生说说老师喝水用什么？
（口）我把“喝”字的“口”描红。
学生通过观察老师的动作、神情分清了“渴”和“喝”的意思。
2、动作体验法。
有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。
如教“掰”字，可用两手掌心相对，然后分开。
这一动作演示，可以使学生把“掰”的字形和字义联系起来，达到听字音见字形想字义的效果，提高识字的效率。
再如教“看”字，可用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处“看”。
“仰、披、蹲、闻、拨、拉、伸、勾、卷、削”这些字都可以用动作来解释。
五、自然智能与识字教学
汉语是母语，生活处处皆语文，处处是识字的课堂。
“生活即教育，社会即学校。
”识字教学中要注重引导学生借助自然智能留心观察，发现身边的识字机会，体验识字情趣与乐趣。
1、校园识字。
学校是一个文化氛围极浓的场所，处处都会展现出汉字的无穷魅力。
观察教室内的板报主题，从醒目的大标题开始认起，由优秀学生领读、带学；让学生走出教室，认识学校内各种功能用房的门牌，如：
舞蹈训练房、语音室、餐厅等；观察校内的宣传标语，如：
学风“文明勤奋、自立创新”、警句“刀不磨要生锈，人不学要落后”等。
因为学生对这些较熟悉，甚至有一部分已经认识了，所以在很短的时间内就能认读下来。
还可以在校园中运用文字，加强学科整合，全方位识字。
2、亲情识字。
教师、家长、学生三者合而为一作用巨大。
调动起家长的积极性，创设家庭的一种识字环境，在润物细无声中帮助学生进行家庭识字。
从认识父母的姓名、单位等，最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。
利用家长会、家长学校，家校联系册、电话联络、上门家访等形式，鼓励并指导亲子阅读，以阅读促识字。
经常带孩子买东西，参加社交活动，出入公共场所。
超市是一个动感教室，酒楼和快餐店是香味教室。
例如：
超市的物品琳瑯满目，有很多食物和用品都是儿童经常接触的，食物方面像：
雪糕、香肠、苹果、香蕉、面包，用品方面像：
沐浴露、洗发水、肥皂等。
3、社会识字。
“生活即教育，社会即学校。
”身边的广告牌、商店名、站牌等社会环境，都是学生学习汉字的活资源，都是学生识字的好素材和好途径。
教师应该做个有心人，把学生的生活作为学生识字的良好情境。
比如，宣传广告类：
标语、电影海报、横幅、招牌、路牌、橱窗宣传上的通知、商店名称等；商品名称类：
玩具、食品、水果等的说明书、外包装等；电子媒体类：
电脑、电视、CD片、录音机、车站时刻通知等；图文类：
故事书、连环画、漫画、报纸、卡通书、拼图、地图等。
这样的识字让学生真切感受到“处处是识字的课堂，人人是识字的主人”。
六、人际交往智能与识字教学
课堂教学是教师与学生，学生与学生借助课程内容这个重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。
识字教学中，教师要积极创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往，使学生从交往中体验合作的快乐。
1、合作学习。
识字教学时，教师提供让学生在小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果遇到不懂的字，组里的伙伴给予提醒再认一认。
如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融，教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。
2、找朋友。
教学“打、拔、拍”“跑、跳”等字。
学完生字后，请学生找相同偏旁的字做好朋友，一生拿一张卡片“打”，说：
“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友？
”拿卡片“拔”和“拍”的同学就都可以上前说：
“我是你的好朋友。
”大家说：
“对对对，‘拔’是‘打’的好朋友。
”拿“跑、跳”的同学上来，找错了。
大家说：
“错错错，赶快再去找一找。
”
3、开火车。
开火车是低年级教学中常用的教学方式。
这种游戏很适合课堂操作，能使全体学生兴奋起来。
可以根据不同的内容采用不同的形式。
开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开双轨列车。
开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓”的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣。
七、综合智能与识字教学
语文教学包罗万象，多元智能浑然一体。
斯霞老师说过：
“识字中使学生的多种感觉器官同时调动起来参加活动，比起单一使用某种感觉器官进行活动效果要好得多。
”我们不可能也不应该把多元智能割裂开来，或把某一智能孤立起来，单一化或片面化。
识字教学中，我们可以结合教学内容和学生自身的特点，发挥多种优势智能，提高教学效率。
1、情趣化。
苏霍姆林斯基说过，“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
儿童应该生活在美丽、游戏、童话、音乐、幻想、创造的世界里，当我们想教会他们读和写的时候，仍然应当使他们置身于这个世界里。
”在识字教学中，教师就要根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，挖掘多种智能因素，创设恰当、丰富、有效的识字教学情境，增加识字情趣，提高识字能力。
比如，在多媒体辅助识字教学中，教师通常要借助学生的视觉空间智能、音乐节奏智能等多种智能因素，用艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音增加教学情趣，吸引学生注意，提高教学效率。
2、个性化。
多元智能理论指导下的识字教学积极倡导尊重学生的智能特点和差异，采取多元化的教学策略和个性化的识字方法。
方法的运用应以培养学生自主识字和独立识字的能力为目的。
同时，教师应积极鼓励学生结合自身特点，发挥强势智能，“八仙过海，各显神通。
”主动识字，触类旁通，使整个识字过程变成一个从已知到未知“滚雪球”的过程。
比如，先要求学生自读课文，遇到生字，拼拼字音，看看字形，猜猜字义，然后想一想，自己选用哪种方法既快又准的记住字形。
学生对此兴趣浓郁，都在学习小组里积极主动的学习，或独立地思考，或小声地交谈。
一会儿，纷纷举手发言，有的说用这种方法记住了这个字，有的说用那种方法记住了哪个字。
有的字还说出几种识记方法，如“早”字：
有的说把“草”字去掉就是“早”，有的说这个是由“日”和“十”组成。
又如“秋”字，有个学生采用画画法，他在左边画了一棵禾苗，右边画了一堆火。
有的字甚至还说出许多的识记方法，如“闪”字：
学生甲：
“闪”字是由“门”和“人”组成的。
学生乙：
把“问”字里面的“口”换成“人”就是“闪”。
学生丙：
“闪”字是“有人从门缝里一闪而过”。
第二节 多元智能理论与写字教学
“具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。
”是小学语文学科的基本任务。
这里的“写”不仅指“写作”，还包括“写字”。
书写能力包含于语文素养之中，是语文素养的基本指标之一。
作为语文教师，应当树立大语文观念，把写字与育人、审美、创新联系起来。
在多元智能理论指导下，充分调动学生的各种智能因素，不只是把字写对、写会，更要把字写好、写美，使写字教学不再枯燥无味，而是充满乐趣。
一、语言智能与写字教学
叶圣陶先生说：
“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。
”语言与文字，如同人之手足，有着密不可分的联系。
在写字教学中，充分利用语言智能，既可以培养兴趣，又可以提高效率。
1、故事励志。
小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，增强对写字的兴趣和书法的热爱。
我国古今书家留下了大量生动有趣的故事、轶闻，如《王羲之临池学书》、《张芝临池的故事》、《欧阳询夜宿观碑》、《怀素与禄天庵》、《岳飞沙上练字》等等。
古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材，充分运用这些故事穿插在日常的写字教学中，无疑对学生有很大的激励作用。
2、箴言激趣。
为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。
在写字教学中，要不失时机地把古今中外名流雅士对中国书法的赞美和论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。
二、音乐智能与写字教学
汉字是无声的音乐。
写字和音乐有“通感”，音乐对人的心理，情绪有一定的调节功能。
写字教学中，可以利用音乐智能，营造宁静和谐的意境，使人心无旁骛，达到事半功倍的效果。
1、音乐渲染。
在写字教学中，可以适时适度地选放一些音乐。
如在练习毛笔字时，可以选择一些比较抒情的古典音乐；如果写钢笔字，可选择些清新美好的轻音乐，如小提琴、单簧管、独弦琴等清新的名曲。
在音乐智能的唤醒下写字，能排除周围嘈杂的声音，而将有节奏、有韵律的音乐融入心里，心理活动处于安宁、放松的状态，领悟书写过程的韵律美，体验运笔过程的“缓”与“急”，让人心情专一地进入书境。
2、儿歌促写。
儿歌通俗易懂，孩子们在轻松吟诵歌唱的同时，也就牢记了靠说教很难做到的写字姿势、执笔方法、书写规则等方面的规矩，如“两肩齐平坐端正，头正背直挺起胸，笔杆斜靠虎口里，‘一尺’‘一拳’记心中”，再如“田字格，四条边，把字写在正中间，上下左右不靠线，行列整齐一线牵”等。
三、视觉空间智能与写字教学
常言道：
“书画同源。
”写字属于视觉空间艺术，大到一幅书法作品，小到单个汉字，都要讲求结构、布局。
视觉空间智能在写字教学中起着重要作用。
1、观帖怡情。
爱美之心，人皆有之。
书法是中国的一门传统艺术，著名书法家及其作品，群星璀璨。
写字教学中，有重点地选择一些碑帖，如颜真卿的《勤礼碑》、柳公权的《玄秘塔》、欧阳询的《九成宫》、褚遂良的《倪宽赞》等，让学生欣赏。
还可以组织学生收看《书法讲座》、《翰墨春秋》、《墨海新蕾》、《笔中情》等音像资料，使学生娱情逸志，达到“高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之”的境界，对于开阔学生的视野是大有裨益的。
2、观字抓形。
教学中要充分调动学生的视觉空间智能，引导学生注意这些结构布局特点，引导他们观察比较，培养学生的鉴赏能力和审美水平。
比如“上和下”，笔画相同，结构简单，要想写好却不简单，必须注意到它们在外形特征和笔画特征，“上”从外形上看，呈正三角形，“下”呈倒三角形，作为主笔的长横要写得舒展，竖要写得垂直中正，不偏不倚，短横和点要恰到好处，起到画龙点睛的作用。
再比如“林”和“吕”，都由两个相同的部件组成，但在结体方面肥瘦、阔窄、长短富有变化，“林”左边的“木”捺变成点，右边的“木”横起笔要略低于左边的“木”，撇要和左边的点穿插揖让，末笔捺要伸展飘逸。
吕的上“口”要写得紧凑，下“口”要写得宽厚，呈现叠塔之势。
3、媒体辅助。
现代化的教学手段对学生学习有着强烈的吸引力。
运用电教媒体进行书写教学是激发学生兴趣的方法之一。
教学过程中，利用Flash动画等电教手段教学笔画、分析结构、运用示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直观地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，易于理解笔画、结构特点，便于记忆。
四、人际交往智能与写字教学
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
小学生喜欢合群，愿意交往，乐于进取，利用人际交往智能，可以有效提高写字教学的乐趣和效率。
1、回归生活。
人际交往中的礼仪规矩与写字教学有很多相通之处。
写字教学中，我们可以运用人际交往智能，把生活中的具体做法与抽象的汉字形体结合起来，加深学生对汉字形体的领会和把握。
凡遇左右“相向”之字，可以用互敬互让、彼此照应作例子，告诉学生左右靠拢的两面，须做到相互穿插，善于回避，像“功”、“铁”“玲”等；凡遇左右“向背”的字，可以用互相尊重、舒展个性作例子，告诉学生其背脊要各自上下拉直，但须各尽姿态，生动自然，力避呆板，像“肥”、“郑”、“恒”等。
凡体势偏斜者则斜中求正，凡体单形小者则小中见大，如同作人要刚正不阿、顶天立地，像“夕”、“母”、“也”、“方”等。
2、合作进取。
写字教学中，可以充分发挥小组合作学习的优势，一起观察，一块练字，互相评价，取长补短，共同进步。
小学生争强好胜，利用比赛的方法，也是提高写字教学效率的有效途径。
教师可以组织“书法比赛”等活动，孩子们热情高、练得勤，进步很快。
对于书写特别好的同学，还要组织他们参加各级各类社会性书法比赛活动，以利于进一步提高。
3、学以致用。
写字教学中，还要注意学用结合，鼓励学生把学习到的写字技巧运用到平时经常性的写字活动中。
认认真真地完成各科作业，端端正正地抄写黑板报，向亲戚朋友写信，为邻居写春联、请柬等，确确实实地感受到从小写好字是那么重要，从而向着更高的目标努力。
五、身体运动智能与写字教学
王虚舟《论书剩语》中说：
“作字如人然，筋、骨、血、肉、精、神、气、脉八者备而后可以为人。
”写字与做人有着千丝万缕的联系，身体运动智能，在写字教学中发挥着重要作用。
1、规范姿势。
良好的学习习惯是影响学生学习效果的一个重要的非智力因素。
要提高学生的书写能力，就要保持正确的写字姿势：
身正坐正，肩平，脚放好，做到三个一，眼睛离书本一尺，身体离桌子一拳，手指离笔尖一寸。
教师要严格要求，反复训练，每当写字时，让他们回忆一下写字的姿势，使正确的书写姿势留在他们的脑海里，化为学生的自觉习惯，为写一手漂亮的字打下基础。
2、推己及字。
汉字的结构美犹如一个人的形体美，每一字中点画位置安排得是否妥贴恰当犹如一个人的五官肢体是否匀称协调，人体美要讲究姿态，犹如字有奇正的变化。
写字教学中，应当启发学生推己及“字”，用“人体”来戏说“字形”，学生的字若是失去了重心，或是字体偏胖偏瘦、偏长偏矮，我们就可以摆出各不相同的人体姿势去现身说“法”，让学生于轻松愉快的氛围中得到教益。
3、体察感悟。
小学生以形象思维为主。
写字教学中，可以联系生活中的具体事例，利用生动形象的比喻来帮助分析笔画、结构，会大大激发学生的兴趣。
例如，教学“捺”这一基本笔画时，让学生联系平日里“踢足球”的动作和感觉，比较感悟，在捺尖画一足球，把正确的捺法比作是用脚尖踢足球，把不正确的捺法比作是脚跟踢足球。
这样一比，学生趣味盎然，印象深刻。
4、动静结合。
写字练习中，学生的手指会累，会酸，特别是低段的小学生，这双稚嫩的小手不能长久地写字，在写字过程中，可以穿插手指操，让整个课堂动静相结，相得益彰。
六、内省智能与写字教学
汉字以其点、线、形的各种变化，尽情展示其丰富的书法艺术语言。
作为艺术，需要具有一定的感悟、鉴赏、批判、评价的能力，内省智能起着重要作用。
因此，在写字教学中，应当注意引导学生用审美的眼光去观察，用批判的心灵去思考，运用内省智能，发现他人的优点，找出自己的不足，同学之间、师生之间互评互议，在鉴赏批判、合作反思之中学习写字。
1、榜样引领。
榜样的力量是无穷的。
教师要引导学生找到心仪的偶像，找到努力的目标和发展的方向，可以是光耀千秋的书法大家，可以是老师同学。
在写字教学中，老师首先应成为学生的榜样，老师的板书规范工整，讲究法度，学生就会心慕手追，自然产生一种要写好字的兴趣。
同时，还要为学生树立一些比较亲切容易追求的榜样，如经常奖励班级中书写水平较高的同学，激发学生想要赶超上去的欲望。
2、纵横比较。
有比较才有鉴别。
每次写字练习后，要让学生记下日期，一段时间练习以后，拿现在的作业与几天前、几星期前的作业比较，使他们看到进步。
还要鼓励学生与其他同学比，找出差距，树立新的奋斗目标。
这样，形成一种良性循环，写字水平就会呈螺旋式不断上升的趋势。
第三节 案例研究
识字教学是小学语文教学的重要内容之一，是阅读和作文的基础，和听话、说话也有密切的联系，识字教学质量关系到小学生听说读写能力的发展。
因此，搞好识字教学，对提高小学语文教学质量有重要的作用。
多元智能理论对人的智能进行了详细的划分和明确的定位，教学实践证明，利用孩子的各种智能进行识字教学，既能开发他们的识字潜力，又能提高识字效率。
因此，这一节，重点阐述用多元智能理论指导识字教学。
一、识字教学的几种方式
识字教学始终是小学语文工作者关注与研究较多的问题，各种识字教学实验层出不穷。
我们重点研究多元智能理论指导下的“集中识字”、“随课文分散识字”、“生活化识字”。
1、集中识字
集中识字是在总结吸收传统识字教学经验的基础上发展起来的，形成“集中识字、大量阅读、分布习作”的教学体系，主要特点是：
先识字后读书，集中教分散练。
采用这种教学法，一二年级识字量可达2000个。
集中识字有以下主要优点：
第一、识字和阅读交替进行，任务相对集中，分散了难点。
在识字阶段可以专心识字，为阅读打下基础；在阅读课文阶段，可集中精力进行阅读训练，又可以巩
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