引论 大题背背背.docx

引论 大题背背背.docx

《引论 大题背背背.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《引论 大题背背背.docx（57页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

引论大题背背背

对外汉语教育学引论刘珣

（①考最多→④考最少）

绪论篇④

第一章对外汉语教育是一门专门的学科

1、对外汉语教学学科体系（三个层次）

第一层次：

理论基础部分。

理论基础部分提出与本学科发展关系最为密切的七个基础学科：

语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。

第二层次：

学科理论体系：

基础理论和应用研究。

基础理论：

A对外汉语语言学B汉语习得理论C对外汉语教学理论D学科研究方法学。

A对外汉语语言学：

是作为第二语言来教学和研究的汉语语言学，包括语音、词汇、语法、汉字、语义、语用、话语、功能和文化因素等方面。

语言学和汉语语言学（一般指作为母语研究的汉语语言学）在我国已经有2000多年的历史取得了丰硕的成果，但它不能代替本学科对汉语的研究。

原因如下：

首先，研究目的不同。

培养其运用汉语进行交际的能力，而不是汉语理论规

则的系统认识。

其次，研究内容不同。

本学科主要研究通过与学习者母语对比所揭示的汉语

特点和汉语作为目的语学习的难点，也就是汉语的特殊规律，并研究如何将

这些规律、知识转化为学习者的技能，而不是面面俱到地追求理论知识的系

统性和完整性。

第三，研究的侧重点不同。

本学科需要从意义的表达出发，突出用法和功能

的研究，而不是单纯从语言结构出发，集中于语言描写和现象的分析。

第四，研究的角度不同。

本学科除了要从语言学角度外，还有汉外对比、跨

文化交际、语言习得、学习者个体差异、认知心理等多角度。

第五，研究方法不同。

除了一般语言学方法外，还要采用对比分析、偏误分

析、心理实验等跨学科、综合的研究。

这种研究也拓展了汉语语言学研究的

领域。

B汉语习得理论：

是对外汉语教学的主体之一——学习者的研究，即侧重从心理学的角度研究教学对象的学习过程和学习规律。

对“学”的研究是对“教”的研究的基础和前提。

C对外汉语教学理论：

是把上述两个方面——对教学内容和对教学对象的研究结合起来，即研究如何通过教学活动使教学内容为学习者迅速、有效掌握的规律和原理，有时也称为教学论或教学原理或教学法。

D学科研究方法学：

是指受哲学方法论普遍规律的指导，用来探讨对本学科最具针对性的方法论原则，并着重研究适用于本学科的一般方法，特别是本学科的特有方法。

应用研究：

总体设计研究、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理、师资培训研究（P18）

第三层次：

教育实践

教育实践：

学科体系的第三层是，既包括汉语作为第二语言的学习者的教育，也包括对未来的对外汉语师资的教育。

对教育实践产生影响的还有社会的需要、国家的有关政策和经济实力以及学生素质、师资力量和可能提供的各种设备资源。

对语言学习者的教育还特别需要研究语言环境及如何利用的问题。

2、对外汉语教学的性质

对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。

⑴、对外汉语教学首先是语言教学。

语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个交际工具，培养运用汉语进行交际的能力。

因此，语言课首先是技能课、工具课。

⑵、对外汉语教学是第二语言教学。

这一性质使其不同于第一语言教学。

第二语言教学往往是从零开始，以基础阶段为重点，带有短期、速成、集中、强化的特点，必须强调把知识转化为技能，以技能训练为中心，以培养运用目的语进行交际的能力为目标。

文化与文学、审美等的教学只能在目的语达到一定水平上才能进行。

⑶、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。

汉语作为第二语言的教学，一方面受到第二语言教学普遍教学规律的制约，同时汉语教学本身又有特殊的规律，不同于其他第二语言的教学。

汉语属于汉藏语系，与世界上其他语言谱系距离较远，对大多数人来说很陌生；汉语所体现的文化与其他民族差异很大；目前汉语教学在国外还不普及，属于“非普遍教授语言”等。

⑷、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

不同于我国少数民族的汉语作为第二语言的教学。

3、对外汉语教学的特点

⑴以培养汉语交际能力为目标

⑵以技能训练为中心，将语言知识转化为技能

⑶以基础阶段为重点

⑷以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错。

⑸与文化因素紧密结合

⑹集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快，班级规模小。

第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状

4、建国以后对外汉语教学的发展概况

（1）对外汉语教学事业的发展

初创阶段（20C50’s初—60’s初）

汉语预备教育：

a.1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。

周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课

b.1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。

c.1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。

巩固和发展阶段（60’s初—60’s中）

a.1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。

b.1964年，改名为北京语言学院。

c.1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。

d.1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。

e.1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。

1962年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。

f.1966年，文革，教学停顿。

1971年，北语被撤消。

恢复阶段（70’s初—70’s后期）

a.1972年6月，北京交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学生。

b.1972年10月，北语恢复，1973年秋开始接受留学生。

蓬勃发展阶段（70’s末至今）

a.1987年7月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作。

b.现在全国有300多所高校开展对外汉语教学工作。

c.20世纪70’s下半期开始是对外汉语教学确立学科时期。

学历教育：

1975年，北语试办四年制“汉语言”专业本科（留学生为对象）；1986年，北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生；1997年，北语建立全国第一个对外汉语教学“课程与教学论”硕士以及带有对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士。

d.学科建设

1978年，第一次提出把对外国人的汉语教学作为一个专门学科来研究。

1983年6月，正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。

1984年12月，“对外汉语”发展成为一门新的学科。

e.学术机构

1988年，“中国对外汉语教学学会”，从“中国教育学会”中独立出来。

1987年，成立“世界汉语教学学会”，首任会长朱德熙。

f.刊物

1979年9月，《汉语教学与研究》在北语正式出版。

1987年9月，《世界汉语教学》，转为世界汉语教学学会会刊，季刊。

1987年，北语创办了以外国留学生为主要阅读对象的《学汉语》。

g.师资

1983年，北语开设对外汉语教学本科专业。

1986年，北语、北大开始招研究生。

1997年，北语建立博士学位点。

（2）对外汉语教学法的发展

初创阶段（50’s初—60’s初）

特点：

a.重视系统的语法、词汇教学。

b.以语法为主线，但同时强调听、说、读、写技能的培养，强调“四会”能力全面发展。

c.培养实际运用汉语的能力。

1958年，正式出版对外汉语教材《汉语教科书》。

（我国第一部正式出版的对外汉语教材）

改进阶段（60’s初—70’s）

特点：

a.对原有的教学方法进行改进，强调实践性的原则。

b.提倡“精讲多练”。

c.采用“相对直接法”。

d.教学内容结合学生专业学习的需要，注意学以致用。

1971年，出版《基础汉语》（黄皮书）。

探索阶段（70’s初—80’s初）

特点：

a.对实践性的原则再认识。

b.打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实践性原则的新的科学系统。

c.引入了剧情教学，提出“听说领先”，形成“以听说法为主，结构为纲，兼顾传统方法”的综合教学法。

具体措施：

a.试验分课型，听说、读写分开。

b.改革精读课，加强听力、阅读，改名为“综合技能课”。

1980年《基础汉语课本》以常用句型为重点。

改革阶段（80’s至今）

特点：

a.引进“功能法”，提出结构与功能相结合。

b.根据成年人学习第二语言的过程与特点，提出“先读写，后听说”。

c.按照语言技能分课型。

d.对本科课程教学法有全面、科学的研究，90年代提出了“结构、功能、文化相结合”的原则。

e.对教学活动进行了科学化、规范化的研究。

（全国制订教学大纲）

1981年出版《实用汉语课本》。

（是第一部吸收功能法优点的教材）

（3）对外汉语教学学科理论的发展

教学理论的研究

A.开始于50’s—60’s初（十年初创阶段）

1953年，周祖谟发表《教非汉族学生学习汉语的一些问题》（第一篇论文）

1958年，《汉语教科书》出版。

（我国第一套对外汉语教材）

特点：

a.一开始就注意把对外国人进行的汉语教学与对本国人进行的母语教学区分开来，探索第二语言教学路子。

b.在重视掌握词汇语法等语言知识的同时，强调四项技能的基本训练，强调对语言的实践和运用。

B.60’s初—“文革”之前

总结建国以来的教学经验。

1964年，钟梫著《十五年汉语教学总结》（79年发表）。

特点：

提出一系列对外汉语教学原则。

a.“精讲多练、课内外相结合”的实践性原则。

b.用汉语进行课堂教学的直接性原则。

c.教学内容与学生专业相结合的学以致用原则。

d.“语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的主要教学原则。

C.70’s

特点：

着重解决教学中的具体问题。

a.在论述具体教学问题时，较多受到听说法、结构主义语言学、行为主义心理学影响。

b.把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则，教材编写中进行句型教学试验。

c.在语言技能训练方面听说和读写作为两类课进行了分开教学。

D.80’s开始，真正从学科建设的高度进行教学理论研究。

a.进行了对外汉语教学的宏观研究。

b.对教学过程中的各个环节和教学活动展开了全面的研究。

c.对教学法原则的研究进一步深化。

d.提出用不同的方法训练不同的语言技能。

E.90’s以来，理论研究深化。

逐渐引进了心理学、教育学、社会学、文化学、跨文化交际学等相邻学科的理论成果。

5、世界汉语教学的发展特点：

⑴在世界绝大多数地区汉语仍属“非普遍教授语言”；

⑵汉语教学仍依附于汉学，未能成为独立的学科；

⑶中学的专业教育、学历教育有所发展，汉语教学出现向中小学发展的趋势。

世界范围内的汉语作为第二语言的教学虽然有了很大的发展，但其现状与汉语作为世界最大语种的地位、中国古老文明对世界的影响和今天中国在世界上所发挥的作用很不相称。

【PS】几个概念的区别

1.“第二语言”和“外语”的区别

第二语言教学包括

中国人学外语；

少数民族学汉语；

少数民族学外语；

外国人学中文（即对外汉语教学）

2.少数民族的汉语教学不属于对外汉语教学，属于第二语言教学；外国华侨的汉语教学属于对外汉语教学。

因为少数民族同属中华民族，同属中华文化。

外国华侨在国外出生、成长，受外国文化影响，同中华文化有巨大差异，会造成汉语学习、运用的障碍。

3.“语言教学”和“语言学教学”的区别

目的不同

语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识，所以应进行大量的技能训练，培养交际能力，而不是大量讲理论。

教学内容

语言学：

A.学习语言四要素：

语音、词汇、语法、汉字的规则，保证正确性。

B.学习语言在一定的语言环境下的使用规则——语用规则，以保证语言的得体性。

C.学习言语技能：

听、说、读、写。

要掌握言语技能，主要是掌握语言要素；言语交际技能受语用规则、语言规则制约。

D.学习相关文化知识：

和语言使用密切相关的文化要素；国情。

教学原则：

语言教学应生动、有条理，理论联系实际。

教学方法：

语言教学应以学生为中心，课堂教学以技能训练为主，教师适当总结、归纳规则。

4.语言教学的教学原则：

正确处理言语要素的传授与言语技能、言语交际技能训练的关系，掌握语言的基础知识和基本技能，培养运用语言进行交际的能力原则。

正确处理语言的形式结构教学与语义结构教学的关系，语法—语义—语用相结合的原则。

正确处理语言与文化、语言知识与言语要素的关系，结构—功能—文化相结合的原则。

要根据教学对象的特点选择和编排教学内容，循序渐进，加强重复，螺旋式提高的原则。

强化学习环境，自觉学习与自然习得相结合的原则。

以学生为中心，以教师为主导，充分发挥学生的主动性、创造性原则。

基础篇①

第三章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础

6、语言的基本特征与对外汉语教学

①语言是一种符号系统

语言符号是声音和意义的集合体。

符号的形式与意义的结合是任意的，语言中的音和义的关系也是约定俗成的。

语言符号一经社会“约定”，就有强制性，社会成员必须遵守不能随便变更。

语言系统又是分层次的结构，由音位和语素及符号序列，词、句子等层次构成，这就形成了语言大系统下面的语音、词汇、语法、语义等分支系统。

语言系统依照组合规则和聚合规则关系来组织和运作。

启示A.学习一种语言要重视意义。

掌握音义联系，遵守约定俗成的社会规则。

B.学习一种语言要掌握语言系统和分支系统。

如汉语的语音、词汇、语法和汉字。

C.声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。

语言学习和教学应从听、说开始，首先着眼于口头语言。

②语言存在于言语之中

语言是对言语的抽象和概括，常常指作为社会惯例的语音、词汇、语法的规则系统；言语是语言的表现形式，也可以说是个人对语言在特定环境中的运用，即运用语言的词汇和语法手段组成具体的话语。

启示注意言语和语言、言语层次的教学与语言层次的教学的统一。

A.对外汉语教学必须以言语为对象，从言语入手，只有通过言语才能学会语言。

教学中首先要抓听说读

写言语技能的训练以培养交际能力。

B.从言语中接触到的大量语言事实，应总结归纳成一定的语言规则，让学习者自觉掌握。

注重系统的语音、

词汇、语法教学。

③语言有生成性

语言有极大的生成性，可以用有限的规则生成无限的表达意义的语言形式。

由音位到语素到词到句子，层级递增。

启示A.教学目的是培养学生创造性地运用汉语的能力。

B.教学方法要着重引导学生掌握并灵活运用语言规则。

④语言是人类最重要的交际工具

语言交际是交际双方通过口头或书面的言语活动进行表达和理解。

表达往往采用读和写，理解往往采用听和读的方式。

启示A对外汉语教学的根本目的是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力。

B语言课要充分体现工具、技能课的特点。

把知识转化为技能并形成交际能力。

⑤语言是人类的思维工具

思维过程必须通过语言来实现，思维结果必须通过语言来固定、完善并保存、传播。

人类的思维方式、思维规律必须在语言中反映出来；语言的结构特点也在一定程度上影响到思维的方式和习惯。

不同民族的思维能力一样，只是思维方式既有共同一面也有相异一面，会造成理解或障碍。

语言包含着一个民族独特的思维方式。

启示A要学好目的语，必须了解目的语民族独特的思维方式。

教学中通过各种渠道介绍汉民族的思维方式。

B培养学生运用目的语进行思维的能力，课堂中尽量用汉语进行教学，学生用汉语进行理解和表达。

⑥语言产生于特定的社团并体现该社团的文化

启示教学不能脱离汉语所体现的中国文化，紧密结合与语言相关的文化的因素。

⑦语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础

启示A语言是可以学会的。

B成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理和心理因素。

C第二语言学习具有普遍性质，研究第二语言学习的过程和规律，指导教学。

7、各阶段语言学发展简表

阶段

时间

中心

代表

内容、意义

局限性

历史比较语言学

18C末~19C初

德国

[英]琼斯

[丹麦]拉斯克、格里姆、葆朴

[德]施莱赫尔提出语言的“谱系树”理论，画出印欧语系谱系树形图。

使语言学成为一门独立的学科

⑴强调了语言的历史比较，忽视了语言的共时研究；⑵孤立地研究语言单位，缺乏语言系统性的研究

结构主义语言学

20C初

美国

[瑞士]索绪尔（现代语言学主要奠基人）P73

30s学派：

布拉格功能语言学派、哥本哈根语符学派、美国描写语言学派（影响最大，鲍阿斯、萨丕尔、布龙菲尔德《语言论》

只集中于语言形式、结构的分析，忽视对语言意义的研究

转换生成语法

20C中期

美国

乔姆斯基（Chomsky）《句法结构》1957出版

提出语言能力和语言表现；“语言习得机制”（LAD）、“普遍语法”假说、“深层结构”、“表层结构”理论

功能主义语言学

20C60s末~70s

欧洲

[英]韩礼德、[法]马丁内

发展弗斯（伦敦功能结构学派）理论，建立功能语法理论，以“系统语法”为框架论述语言功能

8、汉语作为第二语言学习利弊表

有利因素

难点

语法

汉语的最大特点是没有严格意义上的形态变化，名词不用变格，动词不用按人称、性、数、时、态来变位

⑴汉语语法重“意”而不重“形”，体现了意合为主、隐性语法关系丰富、表意灵活的特点。

⑵表达语法关系主要手段：

语序、虚词⑶词类有多功能性⑷双音节化⑸松散主谓、述补、把字句、无标记被动句

语音

汉语只有400多个基本音节，加上四声的区别也只是1300多个音节，汉语声、韵、调的音节组合有规律

最大的难点在于声调。

词汇

汉语的词音节少，便于记忆；汉语词汇的结构方式以词根复合为主，由大多数本身就能独立成词的单音节语素结合而成，便于记忆。

汉语有大量的同义词和近义词，有丰富的量词和语气词，大量的固定的四字成语，现代汉中还保留不少古汉语的词语。

增加了学习者的负担

总

汉语语法、语音和词汇经济简便的特点，提高了汉语使用的速度和效率。

汉字是学习汉语最大困难所在。

完全陌生的书写符号系统。

意音文字，难认、难记、难写。

9、教学（过程的）模式表

分类

传授式

（传递-接受式）

活动式

（自学辅导式）

发现式

（引导-发现式）

发展式

概念

在教师主导下系统地传授书本知识，是传统模式，迄今影响最大

在教师辅导下，学生通过活动自己进行探究性学习

学习最新/系统/有严密逻辑结构的科学知识,要求学生通过自己活动发现知识,总结规律

不只是智育过程，而是促进人的身心全面发展的过程

代表

[捷克]夸美纽斯《大教学论》1657

[美]杜威

[美]布鲁纳

[前苏联]赞科夫

过程

观察-记忆-理解-练习

“设计教学法”：

设置问题情境-确定性质-拟定解决方案-执行计划-校验与评价

学科结构论，发现学习论：

明确结构/掌握课题-提供资料-建立假说、推测答案-验证-作结论

“一般发展”教学论

优点

体现从教师和书本获得间接经验的根本特点，利于发挥教师作用，使学生比较快捷获得前人积累的知识

指出传统派存在的问题，强调以学生为中心，发挥学生的主观能动性和创造性；与传统派对立，形成长期争论，促进教学论发展

吸取了传统派重视传授书本知识和教师主导作用的长处，又吸取活动教学模式发挥学生独立思考和创造才能的特点

突破了把教学过程仅局限于智育的传统教育思想，强调德智体美的全面教育与培养

缺点

容易造成注入式，满堂灌的弊病，忽视学生主动性、创造性的发挥

否定系统传授书本知识，指导思想是强调学生的直接经验，但它混淆了学生的学习与科学研究的区别

启示

⑴应当提倡教学模式的多样化

⑵要强调辩证法，防止片面性和绝对化

第四章对外汉语教学的心理学基础和文化学基础

11、言语活动在大脑皮层上的机能定位（P104图）

名称

发现人物

具体位置

掌管中枢

备注

布罗卡区

[法]布罗卡1861

大脑左侧皮层第三额回部分

说、写的运动言语中枢

布罗卡失语症；第一次用科学方法鉴定脑是人的心理器官

韦尼克区

[德]韦尼克

大脑左侧后部第三颞上回

听觉言语中枢

“侧化”

12、联想的分类

联想

由一种事物想到具有某种联系的另一事物的心理活动

分类

概念

举例

类似联想

性质相近的第二语言材料的联想

黄蓝白黑、眼耳口鼻舌等单词的归纳

对比联想

相反或对立的第二语言材料的联想

生死、问答

接近联想

时间或空间接近的第二语言材料的联想

清华-北大；春天-阳光

关系联想

由事物的多种关系而建立起来的联想

生病-大夫；树木-森林

13、影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示（复试可能会用到）

影响遗忘的因素

对第二语言教学的启示

识记的时间

遗忘的进程并不是均衡的。

艾宾浩斯遗忘曲线，1小时遗忘率56%，31天后遗忘率79%（倒U曲线）

识记的内容

有意义内容的识记比无意义内容的识记遗忘得慢；熟悉的材料、难易度适当的材料比生疏的材料遗忘得慢；学习者感兴趣比不感兴趣的遗忘慢

识记的数量

数量大遗忘也越多

识记的程度

一定范围内识记的程度越高，遗忘越少。

追求“过度学习”，过度学习达150%时遗忘最少（P113）

识记的方式

信息如果结合一定的情景并通过视觉、听觉等多渠道输入，比孤立地呈现单渠道输入遗忘得慢

14、文化的定义与分类

定义

（泰勒）

包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗，和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体。

按内容分

表层

物质文化

表层文化

如生产、交通工具，器具，园林，建筑等技术体系

中层文化

行为文化

习俗文化

如礼俗、民俗、风俗、生活方式、人际关系

制度文化

典章规范

如社会/国家制度、官制、兵制、教育/婚姻制度、语言

深层

观念文化

深层文化

价值观念、伦理道德、审美情趣、宗教情感、思维方式

大写字母C文化（大文化）

经济、政治、哲学、教育、文学艺术、科学、思想观念

小写字母c文化（小文化）

风俗习惯、生活方式、行为准则、社会组织、人际关系

15、心理学的发展与第二语言教学

派别

创始人

代表人物

主张

教学法流派

构造主义

[德]冯特

[英]铁欣纳

通过内省的方法研究心理结构，认为心理学应该研究人们的直接经验，并将人的经验分为感觉、意象、激情三种元素

机能主义

[美]詹姆士

[美]杜威

强调研究意识的作用与功能，即人的心理技能在有机体适应环境的作用，研究方法上主张内省法，但更重视客观的实验和测量

格式塔心理学

[德]韦特海默、考夫卡、柯勒

格式塔意为整体，又称完形学派，反对把意识化解成元素，主张把心理作为一个整体组织来研究，用演示和主观报告的方法，并在知觉、学习和问题解决等方面展开大量实验研究

视听法

行为主义

[美]华生

[美]托尔曼、斯金纳

强调学习过程和测量外显行为，特点是⑴否认意识，只研究人的行为⑵反对内省，采用客观的实验方法。

前期华生受[俄]巴甫洛夫“经典性条件反射”学说影响，建立刺激-反应模式，成为经典性行为主义理论。

30s新行为主义：

受操作主义哲学影响，建立操作行为主义和刺激