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心理个案
小学生心理辅导案例
辅导者：
吴海燕
时间：
二00九年二月～六月
小学生心理辅导个案
辅导者：
吴海燕
时间：
2009、09～2010、02
小学生心理辅导个案
辅导者：
吴海燕
时间：
2010、03～04
案例1
婷婷，女，１3岁，六年级学生。
性格上，胆小、自卑、不爱动。
在交往方面的主要问题有：
不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处。
上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。
家庭作业经常不能完成。
她的家离学校比较远，每天乘接送车上。
下学。
她的父亲在外打工，母亲上班，没有时间也没有精力与她交流沟通。
一、主要心理问题分析
通过几个月的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：
自卑心理、孤独心理、压抑心理。
作为老师，只有给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。
二、辅导过程
（一）情感沟通
我以真诚的态度与她谈心，进行情感沟通给予她充分的信任，抓住她的闪光点，给予及时的表扬，帮助她的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心。
（二）家校合作。
通过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说她的父母和孩子多交流，及时了解她的学习生活情况。
我把她这几年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑李某的实际情况，适当地降低要求，提出一些她能够达到的目标，并帮助他实现这一目标。
要注意观察她实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。
同时，我还和婷婷的家教老师经常联系，建议他根据孩子的现状确立辅导目标，及时检查她的作业。
建议家长对李某多鼓励少批评，多关心少打骂，为婷婷营造一个温馨、各睦、充满爱的家庭环境。
这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。
同时也能帮她树立自信心，增强自尊心，这是促使婷婷自信地与人交往的起点。
（三）同学关心
集体的力量是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与督促，及时提醒她认真完成作业。
首先为她营造一个平等友爱的学习环境。
我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌。
这样当她有困难时，同桌能热情地帮助她，帮助她恢复对自己的信心。
同时，也能让婷婷在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。
在潜移默化中，帮助婷婷走好人际交往的第一步。
三、辅导效果
进行了一段时间的心理辅导后，婷婷的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。
以前，她孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。
因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。
家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。
四、辅导感悟
1、学生的不良习惯，都是日积月累逐渐形成的，而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。
2、在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。
加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的氛围，这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。
案例2
一、基本情况
小越性别：
女年龄：
12岁年级：
五年级
父母文化水平：
初中
二、主要问题
小越，性格内向，在班上没有朋友，学习习惯和生活习惯较差，上课思想易开小差，作业错误率高，成绩起伏较大。
课间不愿与同学玩耍，总是喜欢一个人静静地在座位上发呆，平时在家里与父母也没什么话，常常把自己关在家里。
三、原因分析
1、家庭因素
小越所在的是独生子女家庭，家长对她期望太高，从她记事起，父母就不断的拿别人和她比，上学后爸妈更是天天拿别的孩子成绩比来比去。
事实上小越也一直在努力，却总感觉自己白努力了，每次比不上别人，家长就否定孩子，进而发展到孩子的自我否定，使其产生挫败感，于是孩子在成长中遇到困难，就会产生恐惧、退缩、离群等情感障碍。
而小越父母文化程度较低，对孩子的学习辅导力不从心，虽然父母有时会过问孩子的学习情况，但向来不重视过程，只在乎结果，一旦孩子的成绩不理想，父母只会采用粗暴态度，从不帮助分析原因。
2、学校因素
小越在三年级时由于父母工作调动，她就跟随父母从外地搬迁到泰顺，于是她就近入学，周边环境对她而言是陌生的。
小越本身个子较高，座位被安排在最后，而班主任又是一位刚工作不久的教师，忽视了对她这位新同学的关注，久而久之在老师那得不到适时的表扬，使她否定了自己的一些行为及想法，否定了自己的能力与水平，她越来越不自信，渐渐把自己封闭起来。
3、个人因素
自进入新学校以来，由于她胆小沉默，加之她外表不够整洁，班上同学也不愿意与她交谈。
另一方面由于学习环境的改变，她的表现不太理想，上课容易开小差，作业质量较差，经常受到任课老师的指责、批评，而得到的表扬很少，几乎没有。
同时，父母对她苛刻的要求，给了她过重的心理负担，使她不能正确的评价自己的能力，即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，这严重影响了她的身心健康发展。
四、辅导过程
由于以上原因，小越心理失衡，产生自卑、脆弱、不合群等心理偏差，针对这种情况，我决定对小越实施多渠道、综合性辅导。
1、与家长的沟通
小越心理上的问题，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式，于是我把她的父母请到学校一起商量转变小越的方法。
我建议小越家长为孩子创造宽松的环境氛围，多跟孩子取得心理沟通，注意发现孩子的进步，并及时给予表扬，这样可使孩子对自己的信任和满足感，认可自己的能力，例如：
孩子的作业，以前常因粗心全军覆没，经过努力，现在哪怕做对两三题也应该充分肯定她努力的结果。
另外告知小越家长，孩子的成长环境不同，从小受到的教育也是不同的，所以盲目的把自己的孩子与其他孩子做比较是不合理的
2、与同班同学的沟通
我有意识的找来班上积极上进，热情开朗的同学，对他们提出要求，希望他们能带小越参加活动，主动与小越谈心，和她交朋友。
经过几次的交往，我发现她慢慢开始接受，课间操场上有了她活动的身影。
也许是同班的热情与快乐感染了她，让她的情绪得到调节，性格渐渐外向起来。
3、与任课老师的沟通
我经常将小越情况向任课老师反馈，希望老师能多给小越关心，多给机会让她感到集体的温暖、老师的爱心。
比如：
上课时老师不断的用鼓励赞许的语言表扬她的点滴进步；课间让她帮老师做一些简单轻松的事（发作业本，拿教具等）
五、辅导效果
通过辅导，通过我们的关心与帮助，小越现在有了很大的变化，各门功课有了明显的进步，下课能主动找同伴交往、游戏，学会了和同伴相处、合作，性格变的开朗起来，时常能看到她脸上的笑容。
家长也反应小越在家学习主动了，也愿意把学校的事情与父母交流。
案例3
基本情况介绍：
吴轩，男，小学四年级（3）班学生，性格外向，脾气暴躁。
主要问题概述：
在校经常打骂同学，暴躁伤人事件屡屡发生，严重违反行为规范，他的行为引起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满。
背景资料：
吴勇勇自入学以来，暴躁伤人事件屡屡发作：
无经常无缘无故打同学，揪女同学的辫子、咬同学的手…，上课影响其他同学，简直是一个“小恶霸”，严重违反了学校行为规范。
在家里也很不听父母的话，经常发脾气，动辄摔东西，与父母吵闹。
他的爸爸坦然自身修养不高，对孩子的管教较粗暴，一不听话，就打就骂。
我还了解到吴勇勇特别喜欢爱攻击性较强的漫画、电视等，这又为他提供了模仿攻击行为的条件。
初步分析：
从以上现象表明，吴轩的行为是一种攻击性行为。
攻击性行为不外乎三种：
暴力攻击，动作攻击和言语攻击，对于陈晶来说，这三种行为兼而有之。
儿童具有任何一种不良行为，一般都具有一定的起因，要帮助他们改正这些不良行为，首先应找到引起这一行为的原因。
辅导策略和实施：
（一）父母的配合
人们都说：
父母是孩子的第一任老师。
经过和吴勇勇父母长时间的沟通，在如何教育吴轩的问题上，我们逐步达成了一致意见。
我劝导的吴轩爸爸不可用简单粗暴的方法对待孩子，要多和儿子相处、交谈，用温情和儿子沟通。
从那以后，我就很少听到吴轩的爸爸打儿子的事了。
吴轩特别爱看打斗火暴的场面，还时不时地拳打脚踢进行模仿。
对此，我与他父母交换意见后，在家长的引导下，改看一些既有教育意义，孩子又喜欢爱的书报、片子。
当孩子的坏习惯逐渐改变时，我又要求他的家长即时给予表扬。
激励，并用奖励的方法给孩子买些学习用具、玩具等，从正面对孩子的行为予以肯定。
（二）教师的教育
我积极地与吴轩作交流，我耐心地对他说：
“你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。
如果你是被打的同学，你有什么感想？
多想想自己给别人带来了多少痛苦，决可以不再干！
老师相信你会努力去改的！
”
我还在班中要求同学要谅解吴轩，不与他“对着干”，而要采取冷却、忍耐的方法。
自我强化是指学生对达到某种成就的标准。
我告诉他如果一周内没有攻击性行为发作或者没有一节课影响课堂秩序，可以选择自己喜欢的方式对自己进行奖励：
如成为光荣的升旗手；在班上公开表扬等，让他充分体验成功的欢乐，不断进步。
一年来，经过老师、家长、同学的帮助，吴轩易怒、易暴的情绪逐步稳定下来了，他脸上的怒气少了，微笑多了，和同学的关系在一天天地改善，也乐意为班级、同学做好事了，老师和同学们都情不自禁地说：
“吴轩的转变可真大啊！
”
案例4
一、个案基本情况
周婷婷，女，8岁，一年级学生。
基本知道怎样遵守课堂和课间秩序，可是，因为年龄的关系，自律性还不够，常常管不住自己的言行。
有一定的语言表达能力，但做事不细心，也不能很好地集中思想，容易受到干扰。
二、原因分析
现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，通过观察，我发现她长期受自卑等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
在学前教育阶段，习惯方面的问题没有引起家长足够的重视，认为她聪明，虽有许多缺点，但关系不大，因此没有及时纠正；再加上家长的文化程度并不太高，没有好的教育方式和方法，教育软弱无力，缺乏针对性。
根据个案的情况，经过分析，我决定对其实施多渠道、综合性辅导。
首先，加强学校老师与家庭的联系，保持双方教育的一致性、同步性，让家长知道家庭教育的重要性及学校教育的宗旨。
引导她正视自己的缺点，并认识做任何事都要遵守规则。
一开始，我采用摆事实，利用浅显的道理引导，使她认识到；没有规矩就不成方圆。
学校有学校的规定，上街走路有交通规则，进超市买东西要付钱才能拿出去，否则社会就乱套了。
同样，上课想干什么就干什么是不行的。
多次的引导，她我行我素、随意性有所改变。
其次，孩子行为的偏差的形成是一个长期的过程，要纠正不是一天两天的事，而是一个长期的艰巨的工程。
那么教师就要需要树立一个循序渐进的目标，切忌不要害怕教育过程中出现反复现象，而因此急燥泄气。
在教育中我用显微镜看缺点，放大镜看优点，采取正确引导，逐步纠正，适时激励的手段。
四、教育的效果
通过辅导，通过我们慢慢地去关心她帮助她，她现在有了很大的变化，上课能积极举手发言且声音较大声。
面对婷婷的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。
因而，针对类似婷婷这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。
从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教。
在各个方面都有较大的进步。
案例5
一、基本情况介绍：
胡小军，男，小学二年级学生，性格外向，脾气暴躁。
二、主要问题概述：
在校经常打骂同学，暴躁伤人事件屡屡发生，严重违反行为规范，他的行为引起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满。
三、背景资料：
胡小军自入学以来，暴躁伤人事件屡屡发作：
经常无缘无故打同学，踢同学的肚子、用绳子甩同学…，上课影响同学听讲，下课影响同学活动，严重违反了学校行为规范。
在家里也很不听父母的话，经常发脾气，动辄摔东西，与父母吵闹。
他的父母坦然自身修养不高，对孩子的管教较粗暴，一不听话，就打就骂。
胡小军特别喜欢爱攻击性较强的漫画、电视等，这又为他提供了模仿攻击行为的条件。
四、心理探因：
从以上现象表明，胡小军的行为是一种攻击性行为。
攻击性行为不外乎三种：
暴力攻击，动作攻击和言语攻击，对于陈晶来说，这三种行为兼而有之。
儿童具有任何一种不良行为，一般都具有一定的起因，要帮助他们改正这些不良行为，首先应找到引起这一行为的原因。
五、辅导策略和实施：
（一）父母的配合
父母是孩子的第一任老师。
经过和胡小军父母长时间的沟通，在如何教育胡小军的问题上，我们逐步达成了一致意见。
我劝导胡小军的父母不可用简单粗暴的方法对待孩子，要多和儿子相处、交谈，用温情和儿子沟通。
胡小军特别爱看打斗火暴的场面，还时不时地拳打脚踢进行模仿。
对此，我与他父母交换意见后，在家长的引导下，改看一些既有教育意义，孩子又喜欢爱的书报、片子。
当孩子的坏习惯逐渐改变时，我又要求他的家长即时给予表扬。
激励，并用奖励的方法给孩子买些学习用具、玩具等，从正面对孩子的行为予以肯定。
（二）教师的教育
我积极地与胡小军作交流，对他说：
“你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。
如果你是被打的同学，你有什么感想？
多想想自己给别人带来了多少痛苦，决可以不再干！
老师相信你会努力去改的！
”
我还在班中要求同学要谅解胡小军，不与他“对着干”，而要采取冷却、忍耐的方法。
我告诉胡小军如果一周内没有攻击性行为发作或者没有一节课影响课堂秩序，可以选择自己喜欢的方式对自己进行奖励：
如成为值日班长；在班上公开表扬等，让他充分体验成功的欢乐，不断进步。
六、辅导效果：
第一次：
经过谈心交流，了解到孩子的各种情况，告诉他要学会控制自己，把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。
劝导胡小军的父母不可用简单粗暴的方法对待孩子，要多和儿子相处、交谈，用温情和儿子沟通。
让孩子改看一些既有教育意义，孩子又喜欢爱的书报、片子。
第二次：
在家长的配合下，与其谈起话来，孩子的笑容多了，据说与他人争吵的事情少了，易怒、易暴的情绪逐步稳定下来了，他脸上的怒气少了。
第三次：
经过老师、家长、同学的帮助，胡小军易怒、易暴的情绪逐步稳定下来了，他脸上的怒气少了，微笑多了，和同学的关系在一天天地改善，也乐意为班级、同学做好事了，老师和同学们都情不自禁地说：
“胡小军的转变可真大啊！
”
案例6
一、 基本情况介绍
张欢，女，小学六年级学生，性格孤僻，行为怪异，脾气暴躁。
二、主要问题概述：
她在班上经常打同学，影响同学学习，伤人事件屡屡发生，严重违反校规校纪。
她的行为引起了班上同学的极大反感和很多家长的强烈不满。
都教自己的孩子离她远一点儿，要求老师排座位也要排得离她越远越好。
只要坐在她的前后座位，过不了两天，家长就会打电话要求调位。
三、背景资料：
张欢同学本来是上一届的学生，由于生病，三年级时休学一年，
休学结束她就来到了这个班。
自从她来到班上后，老师、同学都没有安宁过。
经常无缘无故打同学，揪头发，用笔乱画旁边同学的课本、作业本，课堂上拿蜜蜂到教室玩，把毛毛虫、蜘蛛爬到自己手上、脸上，并把毛毛虫放到同学身上，同学吓得大叫，她却得意地在旁边笑，手里、口袋中放的全是铁器、小枪、火机、炮仗之类的东西，上课摇晃桌凳影响其他同学，简直是一个人见人恨的“女恶霸”……在家里也不听父母的话，个人卫生也不搞，头发又粘又脏，衣服经常脏兮兮，一双脚经常闲不住，这里踢一脚，那里蹬一脚，穿的鞋子经常是张着嘴巴又破又黑，整个身体时常散发着一股难闻的气味，同学、老师都怕她，躲着她。
她没有一块玩的同学，也没有要好的朋友，没人跟她讲话，没人跟她一块回家。
她的父母对孩子的管教方法比较粗暴，孩子一不听话，就打就骂。
四、初步分析：
从以上现象表明，张欢的行为是一种攻击性行为。
孩子具有任何一种不良行为，一般都具有一定的起因，要帮助他们改正这些不良行为，首先应找到引起这一行为的原因。
原来她的不良行为是由于铅中毒引起的病症。
五、辅导策略和实施：
（一） 家校的配合
我与家长多次联系，进行多次交谈，交换看法，一起商量，制定措施。
人们都说：
父母是孩子的第一任老师。
经过和张欢父母长时间的沟通，在如何教育孩子的问题上，我们逐步达成了一致意见。
以后不用简单粗暴的方法对待孩子，要多和女儿相处、交谈、沟通。
当孩子的坏习惯逐渐改变时，我又要求她的家长及时给予表扬，及时对孩子的行为予以肯定。
（二）教师的教育
对于张欢这样特殊的学生，我放下架子亲近她，敞开心扉，以关爱之心来触动她的心弦。
经常在课间找她谈话，谈学习，谈家庭，谈爱好。
我耐心地对她说：
“你把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上，是不对的，对别人对自己没有任何好处。
如果你是被打的同学，多难受。
想想自己给别人带来了多少痛苦，不要再伤害同学了，他们才会喜欢你！
老师相信你会努力去改的！
”无论是上课时间，还是课余时间，我对她总是投以鼓励的眼神，赞许的微笑，信任的点头，多做些友好的动作。
如：
轻轻地拍拍她的肩膀，抚摩一下头等。
对她多讲“你进步了！
”“你真棒！
”“老师相信你！
”的话。
慢慢地，她攻击同学的行为少了。
（三）同学的帮助
为了提高她的学习成绩，我除了在思想上教育、感化她，还特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学马梦雨跟她座，目的是发挥同桌的力量。
事前，我先对马梦雨进行了一番谈话：
为了班集体，不要歧视她，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助她，使她进步。
马梦雨同学满口答应，并在课余时间或课堂时间帮助她。
教她写字、做数学、改错字、读课文……有时，旁边的同学也不计前嫌，纷纷加入到辅导她的行列中，这个教这样，那个教那样。
渐渐地她取得一小点进步时，我出了表扬她，我还激励其他同学说：
张欢的军功章有她的一半，也有你们一半呀！
逗得同学们哈哈大笑，张欢也露出了甜甜的笑容。
在同学们的帮助下，她能遵守纪律，安静地听老师讲课。
（四）体验集体的温暖。
动员张欢积极参加集体活动，让她在集体活动中接受教育，感受集体温暖和团结协作的力量。
通过一段时间的努力，张欢已经有了进步，与同学关系得到改善，欺负同学的次数逐渐减少，下课能和几个男同学一起玩王牌游戏。
人也变得开朗一点了，有时还会主动帮助同学，主动打扫卫生，发作业本。
上课有时能举手发言，也赢得了同学们的好感。
但还是比较贪玩，作业乱写乱画做好，这还有待于今后更加努力，做更细致的工作。
六、启示
这虽然只是个案，但它提醒我：
人是感情的动物，喜、怒、哀、乐是我们每个人与生俱来。
作为一个班主任，工作是非常繁琐的，我们要做一个有心人。
要关注学生的情绪变化，留心观察学生的心情，体谅他们的情绪，及时地了解学生的内心感受，用心去听他们的倾诉，体谅他们的心境。
青少年都有一种积极向上的心理状态，我们要善于发现和把握他们心灵中闪光的东西，尊重学生的人格。
案例1
一、基本情况
辅导对象：
刘欢性别：
女年龄：
11岁年级：
四年级父母文化水平：
小学
二、主要问题
性格非常内向、有很强的自卑心理、思维迟钝
三、分析与诊断
就读于沙洋师专附小的刘欢，因其父母是在外经商的，所以在家里除了奶奶到中午时回来做饭外，她几乎是一个独处，父母只是匆匆的回来吃完饭，就匆匆的走了。
因而，使得父母和她缺乏沟通，父母对她的关爱也就非常少，她整天放学回家后，就独自呆在家里，或和几个极熟的小伙伴在家门口随便玩玩，并没有太多的激情，因而使得她的性格内向，独自生活在自己的世界里。
但这只是外界环境因素对她的影响，还有一个因素就是她父母的遗传因素，通过与她父母的接触，我了解到她的父母也是性格内向的人，这个遗传因素是几乎不可改变的，但可以通过外界环境的影响来改变她，因为环境因素的影响肯定是占绝大部分的，而遗传因素非常小的。
另外，她的学习成绩在班上只是中等水平，而在一年级到三年级却是名列前茅，这就给了她一个打击，导致她的自信心下降，从而产生自卑感。
其次，在家庭环境的影响下，比如：
看见别的孩子在周末的时候，有爸妈带着玩，而自己却一个人形影相吊，再看看父母，不是在卖东西（家里卖水果），就是在玩牌，从而让她产生孤独感，自卑感，缺少父母的爱，而在学习上特别是在数学科目上，一些简单的问题，她要想很久才能思考出来，但她的智力水平很正常，说明在性格内向的影响下反应有些迟钝。
四、辅导过程
针对刘欢出现的性格内向，有自卑感，思维迟钝，我采取了一系列的措施，虽性格内向的人和性格外向的人都各有优缺点，但性格太内向对她以后的成长不是很有利，处在竞争激烈，开放的社会。
性格外向一些对她的成长是很有帮助的。
所以，就要想办法使他性格外向一些。
记得赞可夫说过：
“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。
”因此，先要求父母平时多关心她，多与她交淡，多鼓励她，说一说学校里的事，要认真聆听孩子的表达，使她渐渐的敢于表现自己。
另外要她感到老师温和、亲切。
因为性格内向的幼儿都不愿，也不敢跟老师接近，老师就应接近她。
因而我与她的老师商量，平常在上课时要不断地用鼓励，赞许的语言表扬她的点滴进步，只要有进步就给予肯定。
其次，作为家教老师的我，尽量的与她交淡，玩游戏，让她能感到老师的和蔼可亲，喜爱她，获得爱和安全感。
还有引导她多参与丰富多彩的活动；在周未，只要我有时间就带她到学校里和其它小学的孩子认识，刚开始听她和陌生的外向孩子交往，她有些不愿意，但在我强烈的要求下，她勉强的和别的孩子玩，在玩的过程中，让外向的孩子带动她活泼起来，经过几次的这种交往我发现她愿意和陌生的孩子玩了，也许是同伴的热情与快乐感染了她吧，让她的情绪得到调节，心理达到平衡保持了良好的心态，从而逐渐的让她性格外向起来，当然这是在家长和老师的积极的配合下。
通过让她与陌生的孩子（同龄）交往，还有在给她讲作业时，她的作业出错。
或做错什么事，我都鼓励她，给她一个宽松的做作业环境。
她比以前活泼多了，而且也变得自信了些，自卑感减少了许多。
对于她的反应迟钝问题，在给她讲作业时，我尽量的启发她，给她多做些她感兴趣的脑筋急转弯，猜迷语，还有做一些有益智力发展的游戏，让她在游戏中快乐的学习，并在游戏中给予鼓励，让她在游戏中增强自我效能感。
从而使她的反应敏捷起来，其实在与别的同龄孩子交住时，反应也得到了一些提高。
五、辅导效果（评价）
经过几个月的辅导，我发现刘欢比以前开朗多了，现在和我在一起也活泼多了，特别是通过与同龄伙伴交住，进步非常明显，她在平等，自由地发表各自的见解的伙伴交往中，她的交往能力，自我理解，评价能力和集体观念，有了进一步的提高，在和伙伴游戏中她学会和同伴相处，合作，而且她的一些不良的习惯也得到小同伴的制约，帮助而自觉改正，这使得她的个性得到完善，性格也变得开朗了许多，其次是家长和老师的积极配合，通过家长和老师对了表扬，不约束她。
她有进步就给予肯定，这样她的性格就相应的外向起来。
使她变得自信，变得灵活多了，而且成绩也有了进步。
虽然，刘欢的性格还不是很外向，不是很有自信，但只要给她积极的心理辅导，在父母和老师的引导下，相信她会一天比一天会更有进步。
案例2
一、基本情况
张茵，女，小学二年级，班级中等生，性格耿直，脾气倔强，有些以自我为中心。
虽说是一个
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