双阅读主题习作教学法.docx

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双阅读主题习作教学法

双阅读主题习作法

李效霞孙英

一、教学法实施的背景

语文课程标准指出：

语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，而写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。

语文教学中，写作能力的培养恰恰是语文教学的老大难。

一是教师指导习作难，课堂上教师口干舌燥讲很多，学生还是不会写。

二是学生习作难，作文空洞言之无物，尽管读了很多书，但应用不到习作中去。

2009年春天我们调研学生的习作，发现血神干的作文写成了流水账，缺乏真情实感，胡编乱造。

听取各年级的习作课，发现学生在老师指导完写作后，就眉头紧锁，看似冥思苦想、煞费苦心，但却写不出几行字来，与孩子们交流发现他们不知道怎么写。

另一方面，老师们每次看到学生一篇篇内容单调、语言干巴的作文，总希望通过批阅提高学生的写作水平，教师的批语从书写到取材，从立意到中心，从写法到修辞，一个班的作文批阅下来，老师们累得头晕眼花，胳膊酸疼，一学期下来，学生的习作水平没有多大提高。

通过调研，我们找出了作文难的症结所在：

学生没有找到作文与生活结合的有效通道，没有找到作文与阅读结合的有效途径，缺乏系统有序的习作指导与训练。

面对作文教学中习作与阅读脱节、习作与生活脱节的现象，我们实施了“双阅读主题习作有效性研究”这一课题。

二、教学法解读

主题是指根据课标规定的小学语文习作教学目标和要求，结合教材特点，将小学阶段习作内容划分为写人篇、记事篇、写景状物篇、活动篇、思考感悟篇、想象篇和说明篇七个大的主题。

“双阅读”指学生围绕主题阅读生活、阅读文本，不断累积词汇和写作素材，课堂上迁移写法，分主题按系列有序训练，以实现习作教学的高效。

三、实施策略

（一）阅读生活，为习作积累素材

语文课程是实践性课程，语文素养的培养应重视在实践中培养。

为此我们注重指导学生阅读生活，在生活中积累素材。

1．指导阅读校园生活

校园生活蕴含着丰富的习作素材，我们及时指导学生阅读。

气势恢宏的呼啦圈团体操、整齐划一的韵律操、丰富多彩的体育活动、有板有眼的京剧表演。

这一切构成了孩子们丰富多彩的学校生活，有了生活感受以后，我们引导学生将生活中的感受及时记录下来，具体做法有：

（1）建立“我身边的故事”习作本。

为了引领学生去发现身边美好的人和事，我们让学生建立了“我身边的故事”习作本，只要是自己感兴趣的人和事，都可以随时记下来，做到有感而发。

2010年一场大雪过后，勾起了留守儿童李曼对妈妈无比的思念，她写下了这样一段文字：

“妈妈，我们这里下雪了！

妈妈，你看见那洁白的雪花了吗？

那飘到你手心的那朵就是我啊，我是想让你牵着我的小手呢！

那飘到你怀里的那朵是我啊，我是想让你揣着我呢！

那飘到你唇边的那朵也是我啊，我是想让你亲吻我啊！

妈妈，我想你啊！

”

（2）重要节日组织好活动，提供写作素材。

一些重大纪念日学校将活动开展好，活动开展之前，为学生提出写作要求，学生带着任务参加活动，便于观察记录。

如每年的“艺术节”、“母亲节”、“父亲节”“世界地球日”、庆“五一”、迎“六一”、庆祝“教师节”等等系列活动，使学生感到每一项活动内容都值得讴歌。

每个节日过后，我们都组织征文比赛，让学生养成先体验生活在习作的好习惯。

（3）快乐游戏，写出精彩。

爱玩是孩子们的天性，在习作中，我们充分利用孩子们的这一天性，将游戏与习作联系在一起，形成先游戏后习作的模式。

游戏以后孩子们的习作内容充实，精彩无限。

2、指导阅读家庭生活

 家庭生活环境是孩子成长的沃土，不同的家庭有不同的素材可描写。

所以我们指导学生精心阅读自己的家庭生活，引领他们回到家庭生活的小天地里去观察和思考，感知家庭生活的真、善、美。

“说说我家里的故事”活动激发了学生阅读家庭生活的热情，喜怒哀乐无所不言。

云双星是山里孩子，父母为了让他能够接受更好的教育，来城里打工艰难度日，这个懂得感恩的孩子写过这样一段话：

“我揉搓着妈妈的脚，第一次感觉到妈妈的脚这么的瘦小，而且脚掌满是老茧。

是啊，妈妈的这双脚，在贫穷的老家翻山越岭，趟过多少艰难的岁月。

如今，为了让我接受好的教育，又用这双瘦小的脚，走出遥远的大山来到城里，走街串巷的吆喝着卖煎饼。

此时此刻，我感觉妈妈脚心的每条皱纹都像刀子一样刻在了我的心上。

不知不觉的，我的眼泪滴到了洗脚盆里……”

家庭生活的阅读，不仅锻炼了学生的语言表达能力，积累了习作素材，还能及时了解学生的内心世界，适时进行思想教育，真是一举多得。

 3、指导阅读社会生活

  社会生活环境，适时地反映了时代的精神面貌，对学生的影响是潜移默化的，指导阅读社会生活中我们做好了以下几点：

（1）选取典型画面，引领学生用心去观察、体验。

为了让学生有更多的机会接触社会生活，我们每学期都组织学生参加社会活动，清明节祭奠先烈、深入雷克兰公司参观、到敬老院慰问老人、走向街头给汉子做啄木鸟……这些活动的开展，锻炼了学生的社会活动能力和搜集整理信息的能力，更重要的让他们走出校门，走向社会，积累了丰富的习作素材，有了社会生活体验以后，学生们的作品也写的有板有眼。

学生写的景芝三页饼的调查报告，受到潍坊教科院领导的好评。

（2）开展我最喜欢的新闻评选活动。

为了让学生更多的了解社会，我们一直鼓励学生看新闻，选择自己最感兴趣的播报给大家，说出自己的感受，然后评出班里的最佳新闻播报员。

配合这项活动，我们开展了读报、剪报、评报活动，这是学生们的作品。

这既让学生了解了社会，又锻炼了他们的口头表达能力和口语交际能力，更重要的是为自己的习作积累了素材。

4、指导学生阅读大自然

大自然是一个天然的课堂，我们经常引导学生亲近大自然，通过种、养、管、观、收，让学生与动植物为友，与自然现象同行，去体验大自然的风雪雷电，日出日落，去观察虫鱼鸟兽、花草树木，去感受春夏秋冬的变化。

在引导学生阅读自然生活的同时重点指导学生观察的方法，做到有序、细致、抓特点观察。

以观察菊花为例，我们是这样做的：

第一观颜色，因为颜色是给人的第一感觉。

以下是我们的一段课堂观察实录：

生：

这些菊花，有的是金黄色的，有的是淡紫色的，有的是浅粉色的……

师：

谁能变一种说法，打个比方，将菊花的颜色描述的更加生动？

生：

这些菊花红的像火，白的似雪，黄的如金……

师：

这些颜色各异的菊花给你什么样的感觉？

生：

这淡紫，让人觉得她很和蔼，这雪白，让人觉得她很高傲，这金黄，让人觉得她很富贵……

这是一个由浅入深的观察过程。

第二看形状。

菊花的形状是千姿百态的，学生会进行不同的描述。

教师要指导他们运用想象和联想，运用比喻、拟人等修辞方法，使所描绘的景物更形象。

有的说像满月、如金钩，有的说像亭亭玉立的少女，像害羞的小姑娘，这样就突出了菊花的外形特点。

第三说作用。

菊花可以做菊花茶，菊花茶有明目提神的作用，还可以做菊花糕，菊花汤。

第四议精神。

在交流菊花精神这个环节，学生引用了很多诗句，如：

元稹的“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”，陈毅的“本性能耐寒，风霜能几何？

”这让学生真正走进秋菊的精神世界。

人们喜欢秋菊的姿态优美，颜色鲜艳，更喜欢它不屈不挠的精神.

就这样，学生的脑海中有了一个比较清晰的观察思路：

颜色——姿态——作用——精神，学生可以采用这个思路描写其他景物。

学生掌握了观察方法后，可以灵活运用到阅读自然生活中。

阅读生活，使学生真切的感受到了生活的丰富多彩，累积了写作素材，为习作掘开了第一口清泉。

（二）阅读文本，为习作积累语言

《语文课标》语文课程应注重引导学生多读书、多积累，教学建议中强调应加强阅读方法的指导。

为了让学生用准确生动的语言表达自己在生活中的感受，我们及时指导学生大量阅读与习作主题类似的文本，在阅读中积累语言，迁移写法，为习作掘开了第二口清泉。

为了促进阅读与习作的有效链接，我们努力做好了以下几点：

1．打造阅读课教学模式，提高阅读效率，培养阅读能力。

要想让学生在有限的时间内有目的的进行大量的阅读，必须在课堂效率和学生的阅读能力上下功夫。

为此，我们阅读课的模式是明确阅读目标，打造一篇带多篇、单元整体阅读等模式。

2.课内得法课外用，扩大学生的阅读量。

阅读课上学生掌握了一定的阅读方法，为了进一步提高学生的阅读能力，教师适时给学生推荐阅读书目，并充分发挥《主题学习丛书》的作用，将课内学到的方法应用到与写作主题一致的同类题材文本的课外阅读中去，阅读中学生把读到的精彩片断、妙语佳句等及时摘录下来，分类整理在读书笔记上，经典段落要求背诵，通过背诵，作者的语言就会成为学生自己的语言，成为他们语言仓库里的宝贵财富。

3．设立图书自助银行让学生时时刻刻与书香为伴。

为了让学生有书读、读好书，每个班都开设了“图书自助银行”。

每当进行到一个主题的习作时，学生将此主题的课外读物带到“图书自助银行”的书架上，做到资源共享，这样每个学生可以读到大量的跟习作主题类似的课外书。

4．编写校本教材

课题组先后编写了《双阅读主题习作》、《双阅读主题阅读》、《双阅读主题习作导学》、《古诗文读本》等校本教材，有效的指导了学生的阅读和写作。

5．以活动促阅读

为了展示课外阅读的效果，激发学生的阅读兴趣，我们定期举行丰富多彩的读书活动：

“美文我推荐”、读书演讲比赛、故事会、读书笔记展评、读书卡展评、手抄报展评、写字作文比赛等，这些活动激发了学生阅读的兴趣。

（三）构建有效习作课教学模式

为了将学生双阅读的积累更好地运用到习作中，更好地实现课标中读与写、说与写有机结合、相互促进的理念，我们构建了有效的习作课教学模式：

明确习作训练点——课前双阅读积累——交流积累——精彩片段赏析归纳写法——学生习作——赏评习作

这个流程指的是包括习作指导课和习作赏评课在内的两节课的流程。

1．明确习作训练点：

习作目标细化，每堂课都有具体而明确的习作训练点，这是我们习作课的特色。

确定训练点以后，学生的双阅读积累、教师的习作点拨、学生的赏评都围绕这个训练点来进行。

二年级的写话课《将小动物写活》训练点就是“准确用词将小动物写活”。

《场面描写》习作训练点是点面结合，详点略面让场面动起来，赏评课也是扣住这个训练点进行的。

这样日积月累，学生就会逐渐掌握习作方法和技巧。

2.交流积累

交流积累指的是学生在组内、班内交流课前双阅读的收获。

3.精彩片段赏析，归纳写法

此环节，教师出示自己搜集的1—2个紧扣能力训练点的精彩片段，师生赏析，迁移写法。

这在上午的习作课上都有展示，不再赘述。

4.学生即兴习作

5.赏评习作

这个环节的教学模式是：

班内佳作共赏----组内合作赏评----自我赏评

佳作共赏环节教师从学生的习作中选择几篇比较好的，扣住训练点在班内共赏评。

精彩的地方赏出来，欠缺的地方评出来，通过赏评，让学生学会方法，然后进入组内合作赏评环节。

组内合作赏评由小组长组织进行，选择组内有代表性的一篇赏评。

最后学生自评自改，完善习作。

以上是我们双阅读主题习作教学法的课堂教学模式，其创新点是逆向研究法：

即由点到线再到面的研究，一般来说，一个学年下来，学生对习作方法、习作技巧就掌握得很好了，经历了建模、用模、脱模的过程，从而走上了快乐习作的快车道。

三、试验成效：

六年的努力，六年的坚持，当我们总结“双阅读主题习作”教学法成效时，我们发现，这一教学法很好地诠释了语文课程要全面提高学生语文素养的基本理念，因为在教学法实施过程中，不仅提高了学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，还提高了学生的思想道德修养和审美情趣，形成了良好的个性和健全的人格，发展了学生的同时成就了教师和学校。

在上级业务部门的指导下，“双阅读主题习作教学法”取得了可喜的成绩。

1.提升了学生的阅读能力。

该课题使学生进行了大量的阅读，学会了阅读方法和技巧，提升了阅读速度,提高了阅读能力，阅读量大大超过了课标要求，1—2年级达10万字左右，3—4年级达60万字左右，5—6年级达150万字左右。

2.提高了学生的语言表达能力及写作水平。

由于双阅读主题习作课堂教学的开放性，孩子们的个性品质得以健康的发展。

表现最突出的是学生的语言表达能力及合作性和表现欲，老师们从今天的课堂可以看出，学生自信乐观、个性张扬，这就是双阅读主题习作带来的变化。

学生的作品屡见报端，多次获奖，先后在《安丘文化》、《红领巾报》、《小学生作文》、《快乐作文》等刊物累计发表近10万字作品，学校多次在各类征文比赛中获优秀组织单位。

4.促进了学校的发展，提升了学校知名度。

由于该教学法研究的有效性，学校多次为安丘市语文教学提供现场，2011年4月此课题在安丘市作了推介，并获安丘市重大问题行动研究一等奖、潍坊市创新项目二等奖，最让我们感到欣慰的是得到了家长和社会的认可，山东教育电视台、潍坊电视台都对我们这一课题进行了宣传报道。

《中国教师报》、《山东教育》、《素质教育》、《潍坊日报》等多家报刊对我们这一教学法进行过报道。

2012年六月份，该教学法顺利通过了潍坊教科院的结题验收,2013年5月，在潍坊范围内进行了推介，2015年9月，或潍坊市优秀教学法奖。