初中英语学科参考答案.docx
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初中英语学科参考答案
初中英语学科参考答案
一、简答题
1.英语自主学习的实质与特点是什么？
答：
英语自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现学习者英语水平的提高和发展。
它的主要特点是学生以自己的英语学习过程为监控对象。
从最初的学习目标设置，学习进度的制定，学习策略的选择到学习过程中调节、控制和补救，再到对学习结果的评价与反省，都将由学习主体自主的选择和决定；学习者在英语学习过程中有情感的投入，始终对英语学习有浓厚兴趣和强烈内在动机，对取得进步充满信心，能从英语交际活动中获得积极的情感体验和启迪；在课堂上不管是全班活动、小组讨论还是结对子活动学生都能积极发言。
2.自主学习方式的基本特征包括哪些方面？
答：
转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。
但是现代学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度，具有不同层次结构的开放系统。
认识和把握现代学习方式的本质特征是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的，富有个性的学习的重要保证。
（1）主动性
主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：
我要学和要我学。
我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。
学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。
学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是负担，而是一种享受，一种愉快的体验，有兴趣的学习事半功倍。
相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，另一方面表现为学习责任，但是如果学生自己意识到学习的责任，不能把学习跟自己的生活，生命，成长，发展有机结合起来，这种学习就不是真正的自我学习。
只有学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。
（2）独立性
独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。
每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，本次教学改革要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。
值得强调的是，在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习，还要有一种动态发展的观点，从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。
在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力：
随着学生独立学习能力由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的独立。
（3）独特性
每个学生都有独特的内心世界，精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察，思考和解决问题的方式。
也就是说，学生有着独特的个性，每个学生方式本质上都是其独特个性的体现。
独特性同时也意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握他所需要的时间及所需要的帮助不同。
传统教学忽略学生的个体差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。
这种“一刀切”“一锅煮”的做法，致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“入口”。
现代学习方式尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。
（4）体验性
体验是由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。
体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认识，理性范畴，他已扩展到情感，生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，他表现为：
第一，强调身体性参与。
学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。
这不仅是理解知识的需要，更是激发学生参与，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“考察”，强调“调查”，强调“探究”，强调“经历”。
第二，重视直接经验。
重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识，直接经验，生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。
从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，是学习过程成为一个富有个性的过程。
从学习角度来讲，就是要把直接经验的改造，发展作为学习的重要目的，间接经验要整合，转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分，否则，就会失去其教育意义和发展的人的价值。
（5）问题性
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
贤达教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。
所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。
一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力，起点和贯穿学习过程的主线：
另外一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。
这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索，创造和追求真理的科学精神。
没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不能激发学生的求异思维和创新思维。
总之，问题意识是学生进行学习特别是发现学习，探究学习，研究学习的重要心理因素。
显然，上述五点特征不是截然分开的，而是相互联系的，相互包含的，它们虽是从不同的角度提出的，却是一个有机的整体。
我们正是必须从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神实质，惟其如此，才能有效的促进学生学习方式的转变。
3．为什么说教师应是教育教学的研究者？
答：
教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学质量。
教师作为研究者可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的教学经验上升为教学理论，为教育理论的发展作出贡献。
教师的研究能力，应偏重在实践中应用层次的研究能力，教师应该有意识地在教学过程中，用研究者的眼光，去发现问题和解决问题，尝试着创造性地运用理论，并善于总结规律，进而上升到一定的理论高度。
只有这样，网络时代的教育才能够尽快适应社会转型期的需要。
4．请你根据国内外学者的研究成果，谈谈自主学习的概念。
答：
自主学习是帮助学习者从依赖教师转向自主性的一种方法。
Holec将自主学习定义为“控制自我学习的能力”（theabilitytotakechargeofone’sownlearning）。
1985年，他又将自主学习表述为一种概念工具，从而进一步发展了这一定义。
Holec在关于语言学习的自主学习争论中的影响巨大，其首先提出的定义被视为该领域后来所进行的工作的起点。
Little把学习者自主学习看着“基本上是学习者的学习过程与学习内容的心理关系问题”。
Kenny则认为“自主学习不仅是学习上的自由，而且是‘成人（becomeaperson）的良机’”。
Bound将自主学习拉入教育实践的框架之中，他指出，自主学习既是教育实践的方法，也是教学之目标。
Dam等人定义为，“课堂学习的交际过程的积极参与者…根据他/她已知和独知东西对新信息进行积极解释者…懂得怎样学习并能在他/她一生中任何阶段所面对的任何学习情景中运用这些知识（的人）”。
此外，Dam等人将学习者自主学习描绘成“愿意控制自己学习”。
Sheerin给自主学习定义为“促进学习者自主性的一种方法”。
根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。
具体地说，它具有以下几个特征：
学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价标准；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有感情的投入，学习过程有内在的动力支持，能从学习中获得积极的情感经验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
5．请你谈谈自主学习活动形式与其他学习形式的关系。
答：
自主学习活动形式与其他学习形式并不是对立的关系，而是相互依赖、相互补充、相互协调的关系。
自主学习并不是自由学习，合作学习、研究性学习是自主学习中必不可缺少活动形式。
因此，在英语课堂上发展学生自主学习必须要鼓励学生在合作、民主、有利于学习的环境中来训练他们的主动性。
英语教师应该很好地利用课堂时间来提高学生集中学习的意识。
培养他们为自己的学习负责的态度，并向学生提供为其学习负责的机会。
6．自主学习课堂活动的程序是怎样的？
a） 制定学习计划需要分析
b） 需要分析
c） 分组
d） 任务布置（任务的设计应有利于①激励学生对其学习负责②传授学习技能，如词汇学习、阅读、听力和写作策略等③培养积极的态度，如自信心、批判性思维、独立思考等④指导反思和自我评价）
e） 利用自主学习的要素组合，有效地组织学习、讨论
f） 自主学习的评价
g） 自主学习课堂与课外的结合（随着办学条件的不断改善，学校可以建立自主学习中心（SAC））
h） 小组监督
i） 养成自主学习的习惯
7．自主学习中应注意哪些问题？
答：
实施“自主学习”方式应谨防的几个问题
1、课堂调控不当。
良好的课堂氛围，有利于学生发散思维并畅所欲言，这是发挥学生主体作用的前提条件。
但许多教师却忽略了这一前提，只顾自己滔滔不绝地讲，结果使学生沉默寡言，就算有一两个“尖子”学生跃跃欲试，也是教师和一两个学生在演戏，而大多数学生则成了台下的观众。
学生主体作用的发挥，决不仅仅指一两个学生，而应尽量使每个学生都“动”起来。
在大多数学生无动于衷、思维处于抑制状态的情况下，怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢？
2、目标导向不强。
有的课堂，气氛非常热烈，大家都抢着发言，把教师忙得不亦乐乎。
但学生所讨论的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的，甚至全是些无关紧要的问题。
这样的课堂教学热闹非凡，但漫无边际，费时低效。
原因是教师忽视了教学的目标导向，忽视了自身的主导作用，片面地认为只要学生发言积极，就是主体作用得到充分发挥。
3、面向全体不够。
现在有不少课堂教学出现这样的现象：
教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。
造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的识知规律，违背了教学要面向全体学生的原则，限制了大多数学生主体作用的发挥。
4、教法优化不足。
在发挥学生主体作用的同时，有的教师严重忽视了自身的主导作用，使处于重要地位的教师主导作用发挥不当。
在一堂课的教学中，从大的环节看，是以学生为主体，根据学情来设计和安排的，但每个环节的具体教学过程，教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式，牵着学生跟着自己的教案走，不容有半点变化。
学生想说，而教师不是不让说就是置之不理或者敷衍了事，这显然不利于学生主体作用的发挥。
这是因为教师的教学方法单一、落后而造成的。
5、学法指导不力。
“教是为了不教”，“教学的最终目的是教会学生学会学习”。
这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导，培养学生自主学习能力。
但有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。
学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。
8．教师的通用能力包括哪些方面？
答：
这里所谓的通用能力指除教学能力以外的教师应有的其他能力，是能应用在情境下的一般性能力，也被称为“基本能力”。
在现代社会，教师通用能力至少表现在以下四个方面。
（1）有效协调人际关系与沟通表达的能力。
称职的教师必须善于有效地协调人际关系和与他人沟通。
其间，要求教师具有与领导、同事、家长等人的合作能力。
（2）问题解决与研究的能力。
问题解决与研究的能力是指教师在教育教学活动中能及时地发现问题、分析问题并找出解决问题的途径与方法，以使教育教学过程得以及时的调整，从而有效地提高教育教学的质量和效益。
显然，这种发现、分析和解决问题的过程就是教师开展研究的过程。
（3）创新思维与实践的能力。
近年来，我国已经将培养学生的创新性思维和实践能力提高到一个前所未有的高度，并成为素质教育的灵魂和核心。
要培养学生的创新性思维和实践能力，教师应首先具有创新意识、创新精神、创新能力和实践能力。
（4）批判性反思与不断学习的能力。
所谓批判性反思，指教师必须不断地对各种教育观念、言论资料和现象进行优劣比较、价值判断或提出改进意见，尤其是指教师要对自己的教育教学包括思想与实践进行经常性的自我回顾与自我小结，以形成自己新的思想和改进实践。
当然批判性反思并不是简单地否定过去，既要找出不足，也要总结优点，还要提出发扬优点与改进不足的方法。
不断学习是现代社会中教师发展的基本理念，也是进行批判性反思的前提和基础，教师只有不断学习才能顺利解决在实践中遇到的新问题。
9.什么是教师的教学设计能力？
答：
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程，是诸多技能的组合，其基本内容有分析学生特点与组织教学内容的技能、制定恰当教学目标的技能、选择教学模式与教学方法的技能、预测课堂情形变化的技能等。
相对于传统的教师备课能力，教学设计能力有着更加广泛而新鲜的内涵。
首先，从设计的观念与方向上，强调运用现代教育观念，强调充分发挥学习者的主动性和创新精神，一切教学的安排从学习者的需求与特点出发，改变了以往只注重“教”，而忽视“学”，造成学生被动接受、缺乏原创精神的现象。
其次，从设计的策略上，强调运用系统观和整合的思想，对教学过程中的各个要素进行全面的分析与研究，对其间关系进行协调的、整合的把握。
同时强调设计中的问题解决策略，强调设计的创造性与灵活性。
其三，从设计的方法上，强调对学习者的分析，强调师生之间关系和角色的重新定位，强调对教学过程的整体化设计，强调新的信息技术与教学过程的有机结合，强调合作学习、问题解决等教学策略在学生创新能力培养中的地位与作用。
10.为什么说教师应具有创新思维与实践的能力？
答：
目前我们国家已经将培养学生的创新精神和实践能力提到了一个前所未有的历史高度，并成为素质教育的主题。
由此，培养和形成教师的创新性思维和实践能力也是非常重要的，中小学教师自身具有创新性思考和实践的能力，才能使学生形成创新精神和实践能力有可靠的保证。
教师的创新思维与实践可以理解成：
为提高教育教学质量而不断追求和尝试新知识、新技能并且获得新成果的各种活动。
培养学生的创新精神和实践能力，首先要求教师具有创新精神和实践能力，具有一定的教学创新意识和教学创新能力，具有培养学生创新精神和实践能力的基本素质和技能。
也就是说，教师首先应成为创新型的教师。
从教师专业发展的观点来看，不但相信教师应该具备基本的创新思维能力，更希望教师不断提升其创新性的问题解决能力，这就是一种实践的能力。
一个教师只有养成创新、锐意进取的性格，才会有强烈的成就需要、创新需要和贡献需要的动机和事业心，才敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困扰，养成求异思维以及人无我有、人有我鲜的意识，积极开展创造性工作。
二、分析题。
（根据自主学习的有关理论对案例进行分析）
案例1
本课的教学内容是初中英语教材（人教版）第二册第48课。
教学目标是让学生能根据天气图描述各城市的天气情况。
能绘制天气图并作一个简单的天气预报，旨在培养学生英语语言交际能力、识图能力和表演能力。
纵观整个教学过程，本堂课围绕教学目标，按照“任务型课堂教学‘原则设计教学步骤，体现了“自主学习”的新理念。
首先教师从对话入手，运用一些天气变化迹象让学生做对话练习，再由浅入深，由对话至篇章，让学生以小组合作形式作天气预报。
小组合作是自主学习的主要途径之一。
在学生与学生之间的交流中，每个学生都获能得表达的机会。
在小组合作过程中学生能积极承担在完成任务过程中的个人责任，建立并维护小组成员之间的相互信任，这是单一的教师与学生交流所无法达到的效果。
最后通过教师展示各个城市的天气情况和温度，引导学生用英语句型来描述天气，并在教师精导下学写一封有关天气情况的英语电子邮件。
在此过程中，教师创造各种机会逐渐放手让学生独立学习。
在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习，还要有一种动态发展的观点，从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。
在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力：
随着学生独立学习能力由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的独立。
案例2
本课的教学内容是Thestepsoftreeplanting,中国的一些特别节日及有情态动词的句子中被动语态用法。
教学设计要求学生在课堂上积极参与各项学习活动，在分组讨论和全班竞赛的活动中充分发挥学生之间团结互助、合作的精神。
整堂课中，教师“发言”的机会甚少，基本将课堂给了学生，教师只作适当的引导。
由学生自行复习和巩固，教师作最后的归纳与提示。
我们提倡学生自主学习，让学生成为课堂的主人。
但并不排斥教师的作用，自主学习重视学生的“学”，同时也重视教师的导，学贵有思，教重在引，因此，自主学习并不是放任自流，而是强调学生是学的主体，教师是学的主导，自主学习不是一下子让学生自已学。
学生从他主学习到自主学习要有个过程。
通过这个过程，教师慢慢把方法教给了学生，教是为了不教。
由教到学的过程是不可缺少的，教师应充分发挥引导和示范作用。
案例3
本课的教学内容是初中英语教材（人教版）第一册（下）第24课《你从哪里来？
》。
教学目标是引导学生基本掌握国家、语言等英语词汇和询问国家或语言的日常交际用语，培养学生的创造性思维，要求能独立提出问题，并根据实际情况及所设情景，用英语正确表达自己的想法。
在本课的一开始DailyTalk中，教师选择了与今天教学内容有关的话题----国家与城市，并且是用他们感兴趣的话题呈现----studyabroad。
贴近生活，与生活接轨和学生自身相联，有时代气息，引起了学生学习的兴趣。
学生学习的内在需要很大一方面表现为学习兴趣。
学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，学生的学习兴趣是自主学习的重要组成部分，它能为自主学习奠定了良好的基础。
在导入过程中，教生通过问答“Whereis……？
”“It’s……”，复习旧知，引入新知。
学习本身是一个不断从依赖走向独立的过程，由师生合作渐渐转入生生合作，但这过程中教师适当的引领和示范很关键，可以让学生少走很多弯路。
在教学重点的处理中，教师通过各种方式学习国名、城市名。
如教师边读边在黑板上摆放单词卡片，学生跟读；根据读音猜国名；认读城市名称：
巴黎（Paris）,渥太华（Ottawa）认读地图：
学生通过看地图认读图名或城市名称，互相进行问话，运用句型“Whereis……？
”和“It’s……”。
猜地名：
向学生展现有标志性建筑的世界著名城市的图片，进行对话练习；介绍国籍和语言：
用人物剪影介绍国籍，并把人物添到国籍左上角，再通过卡片上的人物介绍语言。
在小组活动中，拿出各国小型的国旗，相互提问，代表哪个国家？
区别于毫无意义的askandanswer等各项学习活动都在一定的情境中展现，促进学生创新思维的发展。
这种教学方法从减轻学生的心理压力出发，具有一定的趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并因此激发学生自主学习的积极性。
案例4
本课的教学目标是掌握表示国家、国籍、语言等词汇和询问国家或语言的日常交际用语。
培养学生的自主学习，独立思考，提出问题的能力。
。
本课中教师先从一幅中国地图入手，询问并学习我国一些著名城市或景点，然后话锋一转，引到一张世界地图上，学习并了解世界著名国家与城市。
整个教学过程中有师生，生生合作，有Pairwork。
学生有时间、有机会去选择、思考、体验、感悟，创造和应用语言。
自主学习不仅需要精心设计，拓展实践空间，更要关注学生的个体差异，因材施教，帮助不同层次的学生进行复习、巩固，促使他们积极情感的形成，促进学生的身心发展。
最后设计的游戏即：
出示著名建筑物，猜是在什么国家或城市，猜对者有奖，既活跃了课堂气氛，富有趣味性和挑战性。
教学设计中应考虑对学生发散思维、聚合思维、求异思维、猜测思维、直觉思维等的培养，这样有利于学生的课后拓展
三、设计题
根据自主学习理论，就你熟悉的话题（Topic），或帮助学生创设学习计划，或进行自主学习评价，设计一个案例。
例一：
新目标英语七年级（下）第四单元教学案例
教 学 设 计
【教学目标】
1. 知识目标
（1） 本单元要求学生掌握以下词汇:
名词:
actor,shop assistant, doctor, report, policeman,waiter,bank clerk,policewoman,nurse,
（b）地点名词:
hospital,TV station,police station.
（c）其它词汇:
略
（2） 语言结构:
通过各人物工作地点及职业标志物,掌握下列日常交际用语:
（a）—What do you/they do ?
I’m an actor /We are / They are actors .
--What do you / they want to be ?
I / They / We want to be a waiter .
（b）—What does he/she do ?
He /she is an actor
--What does he/she want to be?
He/She wants to be doctors.
（c） ---Where does he/she work?
He/She works at a bank.
2. 能力目标
（1） 能运用一般现在时各种形式,询问人物身份和职业梦想,还能陈述从事这一职业的原因.
（2） 能在日常生活中,适当运用此句型
3. 学习策略
通过本单元的学习,能根椐人物衣着、工作地点,确认人物职业
4. 情感态度
通过本单元任务型活动,加深同学间互相了解,促进同学间友好相处,同时激发他们对学习英语的兴趣和热情,树立远大的职业理想,从现在开始,抓紧每一天.No matter what you want to do in the future,you must do the job you are doing now we
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