作文训练写人凸显个性.docx
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作文训练写人凸显个性
作文训练：
人性光辉写人要凸显个性
（本资料使用建议：
由于我们没有连堂课，所以可以早读读一些，上课用一些，范文点评、分析用一段时间，写作专门安排时间，400字即可，，先分析人家文字如何优秀的，再自己模仿、创作。
也就作文的“死去活来”之法。
）
天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。
秀才说了一句：
“大雪纷纷落地。
”县官接了一句：
“都是皇家瑞气。
”财主笑着说：
“再下三年何妨？
”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：
“放你娘的狗屁。
”
这段话，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。
秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。
如何理解人物的个性？
点拨：
思想、品质、行为、习惯等
写人，就要突出人物的个性。
何谓个性？
由于生活经历不同，性格禀赋的差异，即便同一种美好人性，在不同人身上也会有不同的体现，这就是个性。
只有写出个性，人物才鲜活，才生动，才能在读者头脑中留下深刻的印象。
想要让人物有血有肉，个性鲜明，必须注意这样几个方面：
第一要选准人物，第二要选择事件，第三要多方面刻画人物形象。
刻画人物的个性并不需要大量的静态的描述，有时一个动作、一句话、一个眼神、一个片断便可展示出人物的与众不同。
塑造人物形象离不开叙事，但决不能就事论事，更不能让事件淹没人物。
我们可以用一个生活镜头，一个生活片断来写人，着眼于刻画人物性格的某一侧面，甚至是性格侧面的某一点，运用集中强调的艺术手段突出人物性格的主要特征，使其如浮雕般地突出。
正如丹纳所说：
“艺术品的本质在于把一个对象的基本特征，至少是重要的特征表现得越占主导地位越好，越明显越好。
”（《艺术哲学》）
刻画人物形象必须要熟练掌握刻画人物形象的方法。
在刻画人物形象的过程中，往往不是某一种方法的简单应用，我们往往要综合运用多种方法才能让人物形象鲜活地呈现在读者面前。
常见的刻画人物形象的方法包括：
外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、细节描写、侧面描写、环境烘托等等。
方法探究
想要凸显人物的个性自然离不开塑造人物形象的方法。
1、外貌描写、肖像描写。
外貌是人物间区别的主要标志，因而使用外貌描写一定要抓住人物的特征，只有这样才能揭示人物的性格。
描写人物外貌多用于人物出场，给读者以人物的立体造型和外在印象，作为对人物认识的起点；有时也可以分散用于作品之中，使读者对人物的印象逐步完整。
描写人物外貌可以从以下角度入手：
第一、从作者的观察角度着笔，第二、从文中人物的观察角度落墨，第三、通过自我观察来写。
需要注意的是，写人物外貌最忌脸谱化、公式化、千人
一面和浮泛笼统。
另外，写外貌不宜过于繁琐，最好是几笔就勾勒出一个活生生的形象。
例：
……
张海迪身穿银灰色牛仔上衣，胸前绣着温暖的迎春花。
下着黑色浅条纹西裤，肉色丝袜，小巧的黑皮鞋，鞋袜和裤腿，纤尘不染，因为她永远不能站起来。
……
在那些美丽而典雅的衣服之下，包裹着一具高位截瘫的躯体，只有第二胸椎平面以上才有感觉。
打个残酷的比喻，张海迪实际上只是个半截人，像一座半身胸像。
……
她的脸上，残留着手术后的巨大瘢疤，即使在灯光下，也很触目。
她的手背上，有为了写作而磨砺出的茧子，厚硬如田间耕作的老农。
——毕淑敏：
《假如我能活下去》
这段文字对张海迪的外貌进行了细腻地描绘，通过这些文字读者不仅可以看到在生命的淬炼中被锻造得无比坚强的张海迪的形象，同时更能真切地感受到张海迪对生活的无比热爱。
看似客观的描绘，却有着一种震撼人心的力量。
什么叫肖像描写？
点拨：
人物的肖像是指人的容貌、服饰、体态、神情等。
肖像描写的作用不只在于勾画出这个人物的外部面貌，而是为了以“形”传“神”，即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格特点。
片断1男子汉素描
他，中等个子。
方正的脸，一头浓密的黑发又粗又短如同剌猬，让人感到不怒自威。
额头上依稀可辨的皱纹，也许是他年纪不大却阅历较多，涉猎较广的证明。
眉宇间，细长的眼睛充满了生命的活力和诱人的魅力，眼光时而犀利如x射线，仿佛能看穿人的五脏六腑；时而情如水，似乎积聚了全世界的温情。
适中的鼻子如同一块凸出的磐石，而“磐石”右边的一颗形似顿号的黑痣，正好像是他那平常总像一扇大门那样紧闭着的嘴的一个忠诚的卫士。
2、动作描写。
动作是表现人物个性的重要手段，一个动作可以包含丰富的潜台词，揭示人物的内心秘密，因而动作描写万万不可简单笼统地一般化、公式化，一定要在表现的精确和传神上下功夫。
这就要求我们重视对动词的锤炼，只有注意到了动词的选择、提炼和使用，人物形象才会生动鲜明，性格才会更突出。
例：
王蓝田性急。
尝食鸡子，以箸刺之，不得，便大怒，举以掷地。
鸡子于地圆转未止，仍下地，以屐齿碾之，又不得。
瞋甚。
复于地取内口中，啮破即吐之。
——刘义庆：
《世说新语》
文章运用极为俭省的文字便勾勒出人物的轮廓，“刺、举、掷、碾、取、啮、吐”几个动词便活灵活现地刻取画出王蓝田的“憨态”，读来令人忍俊不禁。
行动描写要注意哪些方面？
1．选择具有代表性，最能表现人物性格的行动来写。
如《守财奴》中的老葛朗台的性格特点。
2．要善于选择具有表现力的动词，把人物的行动准确传神地描写出来。
3、语言描写。
刻画人物语言包括人物的独白，双方的对话以及众多人物的交谈等形式。
语言描写是表现人物个性的重要形式。
在运用这一方法时应努力追求人物语言的个性化、口语化，避免千人一腔和学生腔，要着力表现人物间的差异。
这就要求我们在描写人物语言时要考虑任我的不同年龄、职业、身份、文化背景等因素。
人物的语言应少而精，避免长篇大论和说教式的描写。
4、心理描写。
“一个人真实的性格并不经常表现于他的言语里，而表现在他隐秘的内心活动中。
”（高尔基）人物要写得血肉丰满，个性鲜明，心理描写是必不可少的，笔力愈能触及人物内心的微妙之处，就愈能揭示人物独特的性格特点，人物形象就愈鲜明。
在刻画人物心理时可以采取作者客观描述或剖析的方式，也可以运用人物内心独白或感情流露的方法。
对人物心理的描写也可以通过对梦境的描述来实现。
梦往往能特别强烈地反映人物的某种心理或意愿。
例：
她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活，因此她不断地感到痛苦。
住宅的寒伧，墙壁的黯淡，家具的破旧，都使她苦恼。
这些东西，在别的跟她一样地位的妇人，也许不会挂在心上，然而她却因此痛苦，因此伤心。
她看着那个替她做琐碎家事的小女仆，心里就引起悲哀的感慨和狂乱的梦想。
她梦想那些幽静的厅堂，那里装饰着东方的帷幕，点着高脚的青铜灯，还有两个穿短裤的仆人，躺在宽大的椅子里，被暖炉的热气烘得打盹儿。
她梦想那些宽敞的客厅，那里张挂着古式的壁衣，陈设着精巧的木器，珍奇的古玩。
她梦想那些华美的香气扑鼻的小客室，在那里，下午五点钟的时候，她跟最亲密的男朋友闲谈，或者跟那些一般女人所最仰慕最乐于结识的男子闲谈。
——莫泊桑：
《项链》
在这段文字中，莫泊桑详细的刻画了马蒂尔德的内心状态。
她对自己的命运愤愤不平，对自己的处境耿耿于怀，具有强烈的不满足感，心中充满奢望，靠幻想打发着过日子。
于是爱慕虚荣，想入非非，不安于现状。
“人要学会控制自己的欲望，它往往会在创造快乐的同时，埋下灾祸的种子。
”（福楼拜）马蒂尔德的种种梦想似乎正是一种不祥的预兆。
心理描写
“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。
在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己
考砸了。
试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心”。
这是某学生的一段作文，写的是他知道考试成绩前后的心理活动。
虽然，他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。
思考：
如何进行具体可感的心理描写呢？
可分为两大类：
直接描写和间接描写。
直接描写包括内心独白、神态描写、梦境和幻觉描写等，间接描写包括环境烘托、动作语言描写。
1．内心独白：
就是自己对自己讲的无声的话。
我不停地在心里念叨：
“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！
我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。
唉！
都有怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。
老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！
”
2．幻觉描写：
人在极度紧张的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内容往往是自己最怕看到或听到的，把这些详细地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界。
我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向卷来，使我不得动弹，不能呼吸。
我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。
在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：
似乎看见，仿佛听到等。
3．环境描写：
一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。
天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。
风刮到我身上，我就不由自主地打颤。
教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！
”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。
同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。
片段赏析
小小女孩（人性的闪光与泯灭）
蒙蒙细雨。
公园内，一个穿着洁白小天鹅裙的女孩挣脱爸爸的手向前跑去。
她停在一摊污水前，从水里捡出两角钱。
污水湿了她的小手，污水脏了她的白裙。
“阿姨，阿姨，您的钱！
”她叫着，几步跑到一位妇女身旁，仰起秀丽的小脸，甜甜地笑着。
那妇女看了看那被污水浸湿了的两角票子，皱皱眉头说：
“不是我的！
”扭头走开。
女孩愣在那儿，心中犯疑：
明明看见钱是从那阿姨钱包里掉下来的嘛!
小女孩抬起头又望了望那位妇女，可巧那位妇女回身瞥了她一眼。
爸爸赶上来，打落女孩手中的钱，钱又飘进那摊污水。
小小女孩茫然站着，睁大了眼睛……
5、细节刻画。
“没有细节就不可能有艺术作品。
真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。
”没有细节描写就没有活生生、有个性的人物形象。
细节描写是刻画人物性格，揭示人物内
心世界，表现人物复杂情感的重要手法。
细节描写应注意这样几点：
选用典型细节，细致观察事物，精心锤炼词语。
例：
也同样是那双结满厚硬的茧手，在微弱昏黄的油盏灯下，毫不放松地，督导着我们兄弟的课业。
粗糙易破的草纸书，一本本，一页页，在她指间如日历般翻过去。
我在小学三年级那年，终因功课太差而留级了。
我记得把成绩单交给母亲时，没有勇气看她的脸，低下头看见母亲拿着那张“历史实录”的手，颤抖得比我自己的更其厉害。
可是，出乎意外地，那双手，却轻轻覆压在我头上，我听见母亲平和地说：
“没关系，明年多用点功就好了。
”我记不得究竟站着多久，但我永远记得那双手给我留下的深刻印象。
——庄因：
《母亲的手》
文章从人们常见的“母亲的手”这一角度入手，以质朴无华的文字点染母爱，娓娓道来，于平淡中现真情。
文章的细节描写表现得非常贴切、自然，让人感受到母爱的深沉。
6、侧面描写。
不正面、直接来表现所要写的人物，而是通过写其他人物、事件或景物来表现所要写的人物的方法。
怎样运用这种方法呢？
一是通过其他人物的言语、评论来表现所要描写的主要对象；二是通过其他人物的神态、动作衬托所要描写的主要对象；三是通过写主要人物在环境中或其他人身上产生的影响来表现这一主要人物；四是通过人物生活或活动的环境、场所等来表现人物。
例：
那次公开的考试是在那间古色古香的大厅里举行的。
当陈伊玲镇静地站在考试委员会里几位有名的声乐专家面前唱完了冼星海的那支有名的《二月里来》，门外窗外挤挤挨挨的都站满了人，甚至连不带任何表情的教授们也不免暗暗递了个眼色。
按照规定，应试者还要唱一支外国歌曲，她演唱了意大利歌剧《蝴蝶夫人》中的咏叹调《有一个良辰佳日》，以她灿烂的音色和深沉的理解惊动四座，一向以要求严格闻名的苏林教授也不由颔首表示赞许，在他严峻的眼光下隐藏着一丝微笑。
——何为：
《第二次考试》
这段文字成功地运用了侧面描写的方法，通过窗外人们的反映、考官们相互传递眼色和“一向以要求严格闻名的苏林教授也不由颔首表示赞许，在他严峻的眼光下隐藏着一丝微笑”来突出陈伊玲的歌声动听。
并为后文作铺垫，与其复试中的“糟糕”表现形成对比。
从而形成悬念，引起读者的阅读兴趣。
7、环境烘托。
所谓环境烘托是指通过描写人物的生活、工作场所或周围的景物等客观环境来表现或刻画人物的方法。
这种方法包括以下几种情况：
第一、通过对人物生存空间的描绘，反映人物的社会地位、身分和性格；第二、通过对于人物活动场所或某种场面的描绘，反映人物的精神风貌；第三、通过对于人物周围的景物、陈设等环境因素的描绘反映人物的心情、心境或感触等等。
就这一点而言，中国古典文学中的许多作品堪称典范，我们也可以从中汲取不少经验。
例：
碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。
晓来谁染霜林醉？
总是离人泪。
——王实甫：
《西厢记》
作者选取秋天时的典型景物作为意象，“碧天”、“黄花”、“飞雁”、“霜林”与“西风”交织在一起，创设出凄婉哀伤的送别氛围。
同时，“染”字的运用又在客观景物之上涂抹了浓重的主观色彩。
名作荐读
我的老师（节选）
贾平凹
我的老师孙涵泊，是朋友的孩子，今年三岁半。
他不漂亮，少言语，平时不准父母杀鸡剖鱼，很有些良善，但对家里的所有来客却不瞅不睬，表情木然，显得傲慢。
开始我见他只逗着取乐，到后来便不敢放肆，认了他是老师。
许多人都笑我认三岁半的小儿为师，是我疯了或耍矫情，我说这就是你们的错误了，谁规定老师只能是以小认大？
孙涵泊！
孙老师，他是该作我的老师的。
幼儿园的阿姨领了孩子们去郊游，他也在其中，阿姨摘了一抱花分给大家，轮到他，他不接，小眼睛翻着白，鼻翼一扇一扇的。
阿姨问，你不要？
他说；“花疼不疼？
”对于美好的东西，因为美好，我也常常就不觉得它的美好了，不爱惜，不保卫，有时是觉出了它的美好，因为自己没有，生嫉恨，多诽谤，甚至参与加害和摧残。
孙涵泊却慈悲，视一切都有生命，都应尊重和和平相处。
他真该作我的老师。
晚上看电视，六点钟中央电视台开始播放国歌，他就要站在椅子上，不管在座的是大人还是小孩，是惊讶还是嗤笑，目不旁视，双手打起节拍。
我是没有这种大气派的，为了自己的身家平安和一点事业，时时小心，事事怯场，挑了鸡蛋挑子过闹市，不敢挤人，唯恐人挤，应忍的忍了，不应忍的也忍了，结果失了许多志气，误了许多正事。
孙涵泊却无所畏惧，竟敢指挥国歌，他真该作我的老师。
我在他家写条幅，许多人围着看，一片叫好，他也挤了过来，头歪着，一手掏耳朵。
他爹问：
“你来看什么?
”他说：
“看写。
”再问：
“写的什么?
”说：
“字。
”又问：
“什么字?
”说：
“黑字。
”我的文章和书法本不高明，却向来有人恭维，我也恭维过别人的，比如听别人说过某某的文章好，拿来看了，怎
么也看不出好在哪里，但我要在文坛上混，又要证明我的鉴赏水平，或者某某是权威，是著名的，我得表示谦虚和尊敬，我得需要提拔和获奖，我也就说：
“好呀，当然是，你瞧，他写的这幅联，‘×××××××，××××××春’，多好!
”孙涵泊不管形势，不瞧脸色，不拐弯抹角，直奔事物根本，他真该做我的老师。
街上两人争执，先是对骂，再是拳脚，一个脸上就流下血来，遂抓起了旁边肉店案上的砍刀。
围观的人轰然走散，他爹牵他正好经过，他便跑过去立于两人之间，大喊：
“不许打架，打架不是好孩子，不许打架!
”现在的人很烦，似乎吃了炸药，鸡毛蒜皮的事也要闹出个流血事件，但街头的斗殴发生了，却没有几个前去制止的。
我也是，怕偏护了弱者挨强者的刀子，怕去制服强者，弱者悄然遁去，警察来了脱离不了干系，多一事不如少一事，还是一走了之，事后连个证明也不敢做。
孙涵泊安危度外，大义凛然，有徐洪刚的英雄精神，他真该做我的老师。
……
我的老师话少，对我没有悬河般的教导，不布置作业，他从未以有我这么个学生而得意过，却始终表情木然，样子傲慢。
我琢磨，或许他这样正是要我明白“口锐者天钝之，目空者鬼障之”的道理。
我是诚惶诚恐地待我的老师的。
他使我不断地发现着我的卑劣，知道了羞耻。
所以，我没有理由不称他是老师!
我的老师也将不会只有我一个学生吧?
评点：
贾平凹是当代的散文大家。
其语，洗练幽默；其思，质朴深刻。
本文写的是一个小孩的一些小事。
但从本文的字里行间，我们可以感悟到作者的郑重其事。
孩子其事，可能是率性而为，自然而然，但成人反观自思，便会引出许多感慨。
习作品评
妹妹
再见她时，几乎是全然的陌生。
我望着她，她望着我，我们就这样呆呆地立着。
我对她并不陌生，在我心里，她一直是一个长不大的小姑娘。
每次妈妈看姥姥回来，我都缠着她聊妹妹的近况：
头发又长一些了，脸上有点儿肉了，学习成绩依然那样好……对这个因父母离异而寄住在姥姥家的小妹妹，我无时无刻不想多疼她一点，用我微不足道的小小努力弥补她所欠缺的温暖。
可惜，她一年也难得见到我这个姐姐一面。
我想过去搂住她，却因为看到她眼里的陌生与羞怯而止步。
已经长成大姑娘了，我将一涌而上的欣喜与叹息深深压在心底。
尘封的记忆突然赤裸裸地摆在两人面前，我们都有些不知所措。
我缓缓地将心中的影像与眼前的人影重叠，似乎有些像，但又不一样。
她低低怯怯地唤了一声“姐”，我什么也没说，只点了一下头。
我们第一次见面是在我家，小姨带她从山西回来，一见面，我就觉得她很亲切。
虽然只大她五岁，我却照顾她吃和玩，俨然一个小家长。
小孩子是单纯而敏感的，谁对她好她知道。
她很听我的话，大伙笑我手下多了一个兵。
我们玩娃娃，她当公主，我当王子，演白雪公主、灰姑娘以及从电视上学来的老套的剧情。
也许是小孩子都有向往美好的天性，不管演什么戏都来个大团圆结局。
我们去公园玩蹦蹦床，常常是我悄悄靠近她，然后突然发力，颠她个人仰马翻，结果为了躲避被我蹦倒的小小身躯，我身子一扭歪向一边，两人倒作一团，然后两个细细尖尖的声音一同响起，编织出怡人的小天地。
快乐的日子总显得短暂，没过几天，妹妹就走了。
以后的时间里，只有过年或许还能看到她。
小姨没有本事养活自己，先后跟过几个男人。
开始时她还带着妹妹到处奔波，后来干脆把孩子寄放在自己母亲那里。
姥姥很疼妹妹，可毕竟年岁大了，难免有些不周全，况且父爱与母爱是无论如何也替代不了的。
多年来缺少无微不至的照料，使她早早学会了独立。
她说：
“我妈妈没本事，大伙瞧不起她，我不要像她那样。
我要好好学习，靠我自己的能力出人头地。
”懂事得令人伤心。
这次的重逢距离上次将近两年，寄人篱下的生活让她变得谨慎而世故，只有交谈时偶尔露出的纯然的笑，让我恍若又回到了童年：
那个活泼好动的小丫头抱紧我的手臂，甜甜地叫我一声：
“姐！
”
练习：
1、请对上面《我的老师（节选）》和《妹妹》一文逐段点评：
从描写人物手法、句段修辞、句法、文章结构等角度入手。
2、认真观察你周围的某一个人或者回忆你生活中曾经见识过的一个印象深刻的人，捕捉其
人物的特征，展现人物的个性来写一篇400字的作文，题目自拟。
提示：
要选取恰当的事例，要动用上面提到的一些技法，准确而生动地概括人物在某个方面的性格特征，要突出其与众不同的个性。
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