一年级上册语文 口语交际 《请你帮个忙》朗读 知识点精讲 教案 教学设计 精品教案 课件.docx
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一上语文口语交际《请你帮个忙》知识点精讲+教案
《我说你做》教学设计
一、激趣
师(笑问):
同学们,我们先一起做个游戏,好吗?
生(大声齐答):
好!
师:
游戏的名字叫“我说你做”,猜一猜游戏的要求是什么,会做吗?
(会)请大家做好准备。
(学生很兴奋,产生跃跃欲试心态。
)
师:
“举手”,(有的学生一时慌了手脚,不知所措。
)“摸鼻子”,“拎住右耳”,很好,放下。
(学生很快放松了身心,神情自然。
)
师:
“生气的样子”,“高兴”呢?
(完全进入了角色,忘记了这是课堂,有的还站了起来。
)
师:
好的。
同学们,反应敏捷,神情丰富。
喜欢这个游戏吗?
(喜欢。
生似乎余兴末哀,一双双眼睛期待地望着老师。
)
师:
那好,今天这节课我们就来进行“我说你做”的游戏。
(板书:
我说你做。
)
师:
当然难度要增加。
怎么做呢?
听我介绍。
首先由我来给大家做表演,(“啊”生感到惊讶。
)但表演前,我要暂时请一位同学离开教室。
(“出去干什么”学生小声问。
)其余同学请认真观察,尤其看看我在表演中有哪些动作、语言、表情,甚至可以通过表情揣摩一下我的心理,然后把它生动地描述出来,争取让这位没看到我表演的同学能根据你生动地描述,把我刚才的表演重演出来,听明白了吗?
师:
谁愿意暂时离开我们?
(生抢着去,目的是呆会儿可以表演。
)
(选出王玉婷同学暂时离开教室。
)
[评点:
记得有位教育家曾说:
教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用.教者别具匠心的开头,不仅巧妙地叙述了本次习作的要求,而且一扫学生往日作文的畏惧心理.使作文教学顷刻间变得生动有趣充满了诱人的魅力.]
二、增趣
师:
那下面我就开始表演了。
(生个个拭目以待。
)
(师表演小品,生仔细观察。
)(随着老师表演中的一记耳光,听课教师与学生哄堂大笑。
)
师:
怎么样?
看清楚了吗?
还要不要再来一遍?
(学生响亮回答:
要。
听课教师笑。
)行,这下你们眼睛可得睁得再大点哦!
(师再表演,生再观察。
)(生目不转睛,教室鸦雀无声。
)
[评点:
教师忘情的逼真表演,打破了以往严肃、死板的教学环境,使原本应该欢快愉悦的作文教学恢复了应有的生机。
]
师:
看清楚了吧?
现在谁能把刚才老师的表演说清楚,说具体?
(生先是一愣,似乎在回味。
)
师:
那大家还是先自己练习着说说吧。
(生自由练习描述。
)
师:
谁来描述?
好,其他人请仔细听,看看他什么地方说得特别好,还有什么地方不妥,呆会儿提出你的意见。
(指名表述)
生:
一天,张老师正在专心致志地备课,忽然不知从哪飞来了一只苍蝇,停在了张老师的脸上。
张老师用手一拍,没打到,反而打了自己一个巴掌。
这时,他火了,就一下子把苍蝇打死了。
(末等老师开口,同学们纷纷举起了手。
)
生:
他说得不具体。
苍蝇一开始是停在张老师耳边的,并且张老师还用手一挥,说了声:
“哪来的苍蝇?
去去去!
”这点他没说。
生:
张老师那一巴掌打得很响,我听得很清楚。
(生及听课教师大笑。
)所以,他应该说:
“张老师狠狠地用力一拍。
生:
这时张老师很恼火,因为我看到当时老师眉头紧锁。
张老师的表情也应该说。
生:
当张老师看到苍蝇被自己打死后,十分高兴,还露出了笑容。
这点他刚才也没说到。
……
(生交流的气氛异常热烈。
)
[评点:
敏锐地调动学生的全部感觉器官来进行观察,是引导学生对生活的一种敏感。
若长期地训练这种科学的、艺术的了解事物的方法,学生便养成观察的良好习惯。
正是由于执教者有了这种强烈的意识与科学的方法,学生才观察得仔细、体验得真切、叙述得具体。
]
三、孕趣
师:
接下来,请同学们拿出小作文本,把它写下来。
好吗?
(生笑答:
好!
且兴趣盎然。
)王玉婷(刚才,离开教室的同学。
),难为你了,从选你出去,到现在进来,你一定听到了许多,也想了许多吧?
(生点头)那好,你就把这些写下来吧!
(生欣然接受。
)
(生写片断)
(指名王玉婷同学读心理活动的描写。
)(言语间流露出迫切想知道张老师表演的是什么。
)
师:
真是惟妙惟肖。
我们的所做是不是正如她所想呢?
谁来帮她揭开“庐山真面目”?
(指名)
师(对王玉婷):
你先别急于演,先听他读一遍,了解一下大概意思。
一边听可以一边做做相关动作。
(生读第一遍,王玉婷练演,动作断断续续;生读第二遍,王玉婷正式演)(表演至打死苍蝇后,她大笑了起来)
师:
看来,打死苍蝇后,你比我开心多了。
(师生大笑)
师:
同学们,看了他们的表演,你有什么想说的吗?
生:
王玉婷表演基本上我认为是成功的,有些地方有了改变。
比如,你刚才,苍蝇是在左脸,而她是在右脸。
生:
还有最后你只是微微一笑,她却大笑了起来。
(还有许多同学想指出王玉婷的“不是”)
师:
你们认为这都是王玉婷的错吗?
(生愣了一下,后恍然大悟)
生:
是因为张倩婧在写的时候,没写仔细……
生:
有的地方,写得还不够具体……
……
师:
同学们,刚才我们听了他们观察后的描述,又看了他们的表演。
现在,你觉得要想让别人成功的模仿,作为我们枋稣哂Ω米⒁庑┦裁矗?
BR>生:
我认为我们只有在观察的时候,仔细点,甚至不放过任何一个环节,才能准确描述。
生:
我发现在认真观察的同时,描述时还要做到具体、详细。
生:
我认为在用词上还要做到准确,否则的话就会闹出笑话。
……
(相机板书:
仔细观察、具体描述、准确用词)
[评点:
课堂教学是“艺”不是“戏”,课堂教学没“戏”不成“艺”。
教者课中安排的“戏”——让学生用自己的口头作文与没看到表演的同学“笔谈”不仅呼应了开头,而且进一步深化了学生的作文兴趣。
让学生互相评议揭示规律,既培养了学生乐于表达、敢于表达的品质,也培养了学生尊重他人、学会倾听的习惯。
]
四、拓趣
师:
通过刚才的热身运动,想必大家对游戏的规则有所了解了吧!
接下来,请大家设计好你自己的表演,想好后同桌两人相互表演相互观看,再把它写下来。
呆会儿,我将请写得好的同学读给大家听,并重请一位同学根据你的描述进行表演。
(生设计表演——同桌互演互看互写)
(学生都表演了,而且表演得十分精彩,很有创意)
师:
谁愿意把你写的读给大家听听?
(指名读片断)
师:
听了他的描述,有哪位同学想上来演一演的?
(指名表演——先学生评价,后原创者再评,侧重描述者的角度)
(师再请一组同学表演,并评价)
师:
同学们,现在你有想说的吗?
生:
我们在描述的时候,不能只注意动作,还应该留意语言、表情等方面,这样才能做到真正的具体。
生:
看似简单的事,要想把它做好,并不是那么容易。
……
(同桌再相互演,相互看,相互修改——赏析片断)
[评点:
学生习作的兴趣和自信,作为一种内驱力,不仅来自教师的引导与培育,还来源于在习作的合作和交流中所产生的成就感。
这一环节的教学较好地突显了《语文课程标准》中学生习作“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”的新的要求。
同时由于表演、感觉、体验和习作的综合运用,进而产生一种能量资源,使学生习作成为思维火花的自然喷涌,使学生习作的文字具有一种可以感受、会朝前奔的活的语言生命。
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