小学英语课堂教学中问题设计的有效性研究结题报告精品文档.docx

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小学英语课堂教学中问题设计的有效性研究结题报告

——越秀区铁四小学科研课题《提高课堂教学有效性的策略研究》子课题

越秀区铁四小学陈湘

摘要：

在教学过程中，有效教学是提高教学质量的关键，而课堂有效提问是有效教学的重要手段，它是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。

课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。

关键词：

小学英语、课堂、问题设计、有效性

一、课题研究的背景

现代教学理论认为：

在课堂教学中，教师应以问题为纽带。

它不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。

从心理学认知理论的角度看，学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现。

如果教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维，教学效果就不理想。

因此问题的好坏是一堂课成败的关键，它不但可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、引导学生积极思维并主动地进行探究活动，还可以深入学生的心灵，实现师生、生生的情感交流。

从多元智能角度分析，由于每个学生的智能差异，会造成学生理解方法的不同，设计问题要针对每个学生，使每个学生在课堂中有所收获。

可见课堂教学问题设计的有效性，已经是当前课堂教学的一项重要任务。

随着新课程教学改革的深入和发展，在以任务驱动为主要教学模式的英语课堂教学当中，我们该如何来提高英语课堂教学有效性。

英语课堂教学的有效性，它已不仅仅要求学生对当堂课知识的理解、技能的掌握，它还包括学生对信息的收集、整理、加工、表达能力的培养，解决学习和生活中实际问题能力的提高，利用英语进行其它学科学习和终身学习的能力及学生自主探究、团结协作、发展创新等能力的培养。

而要达到这些目标，我们需从问题的设计等方面来进一步努力和探索。

问题设计在教学中越来越不可忽视。

它是教师实施课堂教学必要的前期工作，对于提高教学质量，培养学生思维，解决问题的能力有十分重要的意义。

学起于思，思源于疑。

问题是思维的头脑。

很多有经验的教师在教学过程中，总是能以精心设计问题，来竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，顺利地引导他们一步步登上知识的殿堂。

由此可见课堂中的有效的问题设计也是一门值得研究的学问。

为了使所设计的教学问题切实能为教学所用,必须把有效性作为衡量问题设计的重要参考依据和关注焦点。

为此，我们提出并开展了小学英语课堂教学中问题设计的有效性研究实验。

二、课题概念界定

小学英语：

激发培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

课堂教学：

以班级授课制为载体，在课堂中教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

课堂提问：

就是教师将学生的认识和教材之间的矛盾揭示出来，作为一种信息传递给学生，使其产生疑惑之感，迫使学生阅读、思考的认识过程。

课堂提问是教师为完成课堂教学任务，达到教学目的向学生提出的问题。

问题设计有效性：

指课堂教学的问题设计要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备有为学生一切发展的思想，运用科学的设计策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

它包含有效果，有效率，有效益。

三、课题的选题意义

1.本课题研究有利于现实的考察课堂教学中英语教师教学观念的有效性和教学行为的有效性；有利于调动教师教的积极性和学生学的积极性；有利于提高教学的整体效益。

2.本课题研究可以激活学生的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本。

3.本课题研究通过探索、整合实验资料，有利于增强教学有效性的因素分析，总结探讨提高教学有效性的策略。

四、课题研究的预设目标

1.通过本课题的研究，激发我校英语教师深入钻研教材，分析学生的心理，精心设计问题，使教师能较好的掌握对课堂教学问题设计的艺术和策略。

2.通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题研究的相关理论支撑；引领我组教师围绕课题学习、思考、实践，在科学观的指导下，寻求有效教学的方式和方法，促进教师专业的快速发展。

3.教师对英语课堂教学中问题设计的能力有较大的提高，能设计出符合小学英语教学规律的高质量问题，并最终形成有英语特色的课堂教学问题设计方法、问题的呈现形式等

4.做到课堂提问方式多样化，创设学生主动参与学习的良好氛围，同时提高学生的提问水平，以此来提高学生解决问题的能力，从而培养学生的创新能力和提高我校英语科教育教学质量。

五、课题研究的理论支撑

1.崔允漷教授有效教学的理念：

一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

2.维果茨基的“最近发展区”理论：

提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，根据这些要求，能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的关键所在。

根据“最近发展区”理论，接近学生“最近发展区的”的问题才能够促进学生进行积极思维，这就需要教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力，教师要根据课堂中学生学习的情况，在所学内容基本理解的基础上提出较高思维水平的问题为学生提供锻炼思维能力的机会，有效地发展学生的分析综合能力，尽力避免简单的肯定或否定的回答。

六、课题研究的方法设计

1．问卷调查法：

通过对教师的课堂教学问题设计的现状调查分析，了解课堂教学问题设计的是否有效性，使研究有的放矢，具有针对性，为实施本课题提供第一手资料。

2．文献研究法：

广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习和研究相关的教育教学理论和先进的教改经验，以提高思想认识，借鉴他人成果。

在此基础上结合工作实践，研究制定各块内容具体的可操作的实施方案。

3．行动研究法：

在教与学的过程中，边实际，边探索，边检验，边完善，把研究和实践紧密结合起来，边归纳，边总结课堂问题设计的有效方法，结累丰富的实际经验。

4．案例分析法：

对于教学过程中出现的典型案例进行整理和分析，作为实践研究的补充。

七、课题研究的基本过程

第一阶段：

2009年7月——2010年1月（前期准备）

成立课题组，制定与论证课题方案，采用文献法组织课题组人员参加理论学习，对实验班学生进行调研，通过调查、测试、座谈等形式了解他们对上课的老师提问的理解情况，有的放矢地制定计划，上交子课题设计方案。

第二阶段：

2010年2月—2010年12月（实验研究）

1.重点研究问题设计的具体实施，并进一步完善方案的再设计，全面启动问题设计的有效性研究。

2.完善研究体系，进行对比总结，形成阶段成果。

完成问题设计的有效性课题的经验总结，构思第二阶段的研究计划，推广第一阶段的成功经验。

3.定期研究。

每月一次课题组集中进行理论研究与课堂教学研究，交流探讨实际问题。

4.在此期间，认真撰写子课题的中期评估报告，精心设计教案，撰写论文，迎接市、区的中期评估。

第三阶段：

2011年1月—2011年12月（分析总结）

进入总结与结题阶段，对课题研究的整体情况做细致的分析、总结，形成了中小学英语课堂教学中问题设计的有效性研究的基本经验，以研究论文、课题报告、案例、反思、学生作品作为成果汇报形式，接受课题组的结题验收。

八、课题研究的内容

学生不同于成人，他们一般不可能自觉地学习。

他们更不是科学家，他们的学习如果没有教师好的引导的话是漫无目的的。

他们进行的学习，需要教师的精心引导，需要问题的激发和调动。

有效的问题能创设出一个充满张力的情境，能激起学生的极大兴趣和对问题的深入思考，所以在英语课堂教学中需要有有效的问题作引导。

有效问题不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。

从心理学认知理论的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现。

所以本课题将从如下几个方面进行研究：

1.英语课堂教学中有效问题情境的创设

情景是语言运用的特定环境，如在商店（intheshop），在图书馆（atthelibrary），在动物园（atthezoo）等等。

情景是交际的具体场合，是衡量使用语言适当与否的重要依据。

以情景联系话题，将语言材料、语言功能自然地融于情景之中，使学生的视觉神经、听觉神经、言语动觉神经组成神经网络，去感知音、形、义、词、句、话的语言整体，在接收信息、输出信息的综合性语言行为活动中逐渐养成语言习惯。

情景的创设要反映现实生活，虽然是模拟的，但尽量做到真实化。

这样，语言交际的实践活动就言之有物，内容熟悉、亲切、听得懂，容易接受，说起来就会滔滔不绝。

情景作用有如图像一样直观，惟妙惟肖，使教学更生动、形象、逼真，又使语言因素和非语言因素在语言活动中有机地结合起来。

情景创设生活化，语言活动就自然化、流利，教学效率就高。

2.英语课堂教学中有效问题的设计

新课程标准突出了教育目的在于育人，教学不应只是“授人以鱼”，而应是“授人以渔”。

在英语教学中，由于学生的平时的体验较少，现成问题比较少，所以要求教师能为学生创造条件来设计问题，在英语课堂中问题设计的有效性非常的重要，问题设计的好坏直接会影响学生的学习效果。

有效性问题的设计要以学生的发展为宗旨，运用科学的设计策略来设计有效的问题，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展。

3.英语课堂教学中有效问题的呈现形式

在英语课堂教学中有效问题的呈现也是至关重要的，教师提出的问题到底以哪种形式呈现给学生，还是以多种形式呈现给学生。

（1）以语言的形式

（2）以黑板的形式

（3）以演示文稿的形式

（4）以视频的形式

4.英语课堂问题设计有效性的策略

英语课堂中教师要挖掘教材的内涵，要切中知识的本质特征，要考虑学生的知识基础，要重视问题的呈现形式，要展现学生的思维过程，要促进学生的可持续发展，要针对不同的学习内容，还应适时地对这些策略进行调整，才能使学生的学习活动真正成为一种自觉行为，并促进学生的发展。

5.英语课堂有效问题提问的技巧性

课堂提问是一门科学，也是一门艺术。

教师在授课时不在于多问而在于善问、巧问。

教师在备课时要深入钻研教材，分析学生心理，结合学生实际，精心设计提问的问题和方式，创设学生主动参与学习的良好氛围，从而培养学生的创新能力和提高教学质量。

（1）掌握问的时机

（2）提问要注意层次

（3）选择灵活的方式

6.英语课堂学生有效问题的评价

学生有所思才能有所问，对学生的提问不仅是作出回答，更重要的是不能忽视学生所提问题本身的评价、鼓励。

学生提问分两个阶段：

一是学生对不知道的知识的提问；二是学生对已知知识的提问。

第一阶段的提问主要用于新课学习时；第二阶段的提问主要用于复习阶段。

从第一阶段的提问中可以看出学生的学习的态度和新知的接受能力；从第二阶段的提问可以看出学生对知识的掌握程度。

不管是哪一阶段的都是教师要重点关注的问题。

教师不仅自己在上课时能提出有效的问题，同时要培养学生提出有效问题的能力，只有这样才能真正做到关注学生的发展。

九、课题研究成果

（一）发现并归纳出课堂教学中存在的一些问题

1.封闭性提问，过分寻求预