幼儿园大班生活中的数字说课稿.docx

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幼儿园大班生活中的数字说课稿

幼儿园大班：

生活中的数字说课稿

　　XX课件幼儿园大班生活中的数字说课稿大班科学活动——生活中的数字[设计思路]《幼儿园教育指导纲要（试行）》为幼儿园课程改革指明了方向，使我们对幼儿园课程有了新的理解——幼儿园课程需要生活化，课程要追随幼儿的生活和经验，并且《纲要》中科学领域这样的价值取向已清晰可见：

能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，使儿童体会数学与人类社会的密切联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。

　　当前的社会已步入一个数字时代，数字已随处可见，并正日益显示出它无穷的力量。

　　而生活在这一时代的孩子，也每天接触着出现在不同地方，发挥着不同作用的数字。

　　本次活动，是以幼儿的生活为课程开发的新的生长点，将幼儿的学习与他们真实的生活紧密联系在一起，突出科学领域的知识具有情景化过程化活动化经验化特点的一个尝试性的活动。

　　设想通过类似的数学活动，达到：

密切数学与现实世界的联系，使孩子从生活经验出发，在研究现实问题的实践活动中学习数学，理解数学，发展数学。

　　活动目标：

能从活动中感受体验数学的重要和有趣，提高幼儿学习数学的兴趣。

　　巩固对数字的认识，进一步感知数字和日常生活的密切联系。

　　活动准备：

每位幼儿自带一件上面有数字的物品；课前与家长一起寻找生活中的数字。

　　数字卡片：

。

　　幼儿人手一份操作材料：

活动数字一套，；每桌一盒印泥，电话卡若干张；号码纸。

　　活动过程设计意图

（一）引题：

交流：

你带来了什么？

上面的数字有什么用？

相互交流。

（二）迁移经验，感知数学和我们日常生活的密切关系。

　　生活中除了这些，你还在哪里见到过数字？

这些数字有什么用？

观看生活中有数字的实物图片。

　　生活中如果没有数字会怎么样？

（三）数字游戏——巩固对数字的认识，感受数字的有趣和神奇。

　　人手一张号码纸。

　　教师编号码，幼儿对号码，看是否和教师编的号码一样。

　　（四）幼儿制作电话号码。

　　从孩子自带的生活物品入手，便于唤起幼儿的生活经验，提高活动兴趣；激发幼儿想说的欲望，为活动的顺利开展作好铺垫。

　　提供给每个幼儿交流表现的机会，培养幼儿合作学习的能力和分享的意识。

　　利用教学媒体，展示生活中有数字的图片，进一步让幼儿感知数字在生活中的运用，体验数字和我们的密切关系。

　　体验数字对生活的重要。

　　通过游戏巩固幼儿对数字的认识，感知数字排列顺序的多样化，体验数字的有趣和神奇。

　　进一步让幼儿感知数字与我们生活的密切联系。

　　源于生活寓于生活用于生活——大班数学活动：

《生活中的数字》说课材料一教材来源：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》为幼儿园课程改革指明了方向，使我们对幼儿园课程有了新的理解——幼儿园课程需要生活化，课程要追随幼儿的生活和经验，并且《纲要》中科学领域这样的价值取向已清晰可见：

能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，使儿童体会数学与人类社会的密切联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。

　　当前的社会已步入一个数字时代，数字已随处可见，并正日益显示出它无穷的力量。

　　而生活在这一时代的孩子，也每天接触着出现在不同地方，发挥着不同作用的数字。

　　另外，今年小学的课改也已全面启动，打开小学一年级的《数学》课本，我们可以看到：

在幼儿园中图文并茂的形式已处处可见，内容层次上都向下延伸了许多，更注重所学的数学对孩子是否有用这一点上。

　　如学完以内各数后，都有让孩子寻找生活中的数字这一操作活动。

　　所以，选择本次活动，可以说是为一年级作了一个铺垫，积累更多的此方面的经验，也是为实践幼儿数学教育的主要目的——为未来生活作准备的一个活动。

　　本次活动，是以幼儿的生活为课程开发的新的生长点，将幼儿的学习与他们真实的生活紧密联系在一起，突出科学领域的知识具有情景化过程化活动化经验化特点的一个尝试性的活动。

　　设想通过类似的数学活动，达到：

密切数学与现实世界的联系，使孩子从生活经验出发，在研究现实问题的实践活动中学习数学，理解数学，发展数学。

　　二活动基本流程流程：

畅谈自带的上面有数字的物品即可了解幼儿已有生活经验又可激起幼儿参与活动的兴趣--------源于生活⑴发散性思维，哪些地方有数字，有什么用⑵新用教学媒体，展示生活中有数的图片⑶探讨：

没数字会怎么样进一步让幼儿感知数字在生活中的运用，体验数字和我们的密切关系-------和数字做游戏体验数字的有趣和神奇-------------------寓于生活幼儿制作电话号码进一步让幼儿感知数字与我们生活的密切联系----------用于生活三遵循数学源于生活，寓于生活，用于生活的原则，设计活动捕捉生活素材——源于生活——内容生活化数学本源于生活，生活中处处有数学。

　　我们应关注孩子的生活和学习体验，捕捉贴近孩子的生活素材，选取孩子生活中熟悉的人事物，采拮生活数学实例，让幼儿体会到数学的生动有趣与丰富多彩，以唤起孩子学习的兴趣。

　　如①幼儿自带的生活物品，是幼儿每天看到的接触到的用得着的，拿来用于课堂上，他们非常熟悉，又具有一定的经验，能唤起幼儿的兴趣，使幼儿在课堂上都能大胆地说出自己所带的物品名称，及上面数字的作用。

　　②教师采集生活中不同场景且上面有数字的物品的图象供幼儿观察，由于来源于生活，幼儿很愿意看和说。

　　通过看和说，能让幼儿感受到数学就在身边，更能激发幼儿的兴趣。

　　通过捕捉生活素材，使幼儿感受到数学源于生活，生活中处处有数学，更有利于调动和激发幼儿学习数学的积极性。

　　利用生活经验——寓于生活——探究生活化数学知识本身是抽象的，但他又是寓于生活扎根于现实。

　　数学活动中充分借助孩子已有的生活经验加以理解，更能让孩子体会出数学的真正价值，学习数学的无穷乐趣，更有利于增强孩子的数学运用意识。

　　如①数字游戏活动。

　　通过个数字编码中奖的游戏，一方面是巩固幼儿对数字的认识，另一方面是让幼儿感受数字的有趣和神奇。

　　中奖在生活中是常见的，对于幼儿也有一定的生活经验，所以游戏中幼儿积极性很高。

　　幼儿在积极的学习氛围中，知道了多个数字可以编出许多不同的号码，从而体验到数字的有趣和神奇，也感受到学习数学有着无穷的乐趣。

　　②对于生活中如果没有数字会怎么样的问题，幼儿也有自己的经验，如公交车如果没有几路车号码，乘客就不知道乘哪一辆车了；闹钟上如果没有了数字的话，就不知道上班上学时间了；电视机如果没有频道号码的话，就不知道很难找到要看的电视节目了等等。

　　通过系列活动，使幼儿理解生活离不开数学，数学对于生活有着重要的价值。

　　从而培养幼儿从数学的角度观察生活的意识，提高幼儿以生活经验理解数学的能力。

　　回归生活空间——用于生活——实践生活化在数学生活化的学习过程中，把所学的知识运用到生活中是学习数学的最终目标，也是学习有价值数学的生动体现。

　　教学中，应再现生活情景，引导孩子回归生活空间，在生活空间中实践在生活实践中感知，激发孩子自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题，让孩子在生活实践中提高解决问题的能力。

　　如课堂上，教师很自然地启发引导幼儿应用数字来帮忙：

师生留电话号码这一活动，也是数学在生活中的运用。

　　解决了师生以后联系的办法。

　　这一环节很简单，但从中能激发幼儿在生活中要应用所学知识解决生活中的相关问题，让幼儿在生活实践中提高解决问题的能力。

　　总之，让数学与生活结伴同行，联系生活学数学是新《纲要》的基本理念，也是数学教学的重要途径。

　　我们应该致力于使数学知识与孩子的生活实际密切联系起来，使生活问题数学化数学教学生活化。

　　只有这样，才能使传统的教材再现生机与活力；使传统的课堂充满个性与灵气！

从新课程的角度，来反思大班《生活中的数字》这一活动。

　　本次课程改革再一次重申：

教育的根本目的是为了每一位孩子的发展，课堂教学也不例外。

　　因此，新课程提出，关注孩子在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括孩子在课堂师生互动自主学习同伴合作中的行为表现参与热情情感体验和探究思考的过程等等，即关注孩子是怎么学的。

　　通过了解孩子在课堂上如何讨论如何交流如何合作如何思考如何获得结论及其过程等的行为表现，评价课堂教学的成败。

　　因此，新课程提出建立以学论教教为了促进学的响亮口号。

　　教师教学的方式与孩子学习的方式新课程倡导新的学习方式，以自主合作和探究为主；而教师也更多地成为学习情境的创设者组织者和学生学习活动的参与者促进者。

　　教师的教是为了更好地促进学生的学。

　　如：

①课堂上较多地体现了幼儿自主合作与探究的学习方式。

　　让幼儿找上面有数字的生活物品，首先幼儿要观察自家的生活物品，而且上面要有数字的，进而会研究物品上面的数字有什么用？

这个找的过程，则是一个很好的幼儿自主学习探究的过程。

　　也是帮助幼儿构建自己的信息和经验体系，将教师的角色由教转变为导。

　　②近年来，幼儿的主体性成为教育工作者关注的焦点，教师和幼儿之间的交往和沟通变的更加多样化，平等化，要提高师幼互动的质量，必须形成师幼双方的心智交流，情感交流。

　　所以，课堂上安排幼儿同伴交流（教师作为幼儿学习的伙伴，也带了物品参与其中），物品名称及上面数字的作用，既提供给每一位幼儿交流表现的机会，又可以培养幼儿合作学习的意识，从中还能体验分享的快乐。

　　③相对于幼儿的学习方式而言，教师的教学方式更多地成为学习情境的创设者组织者和幼儿学习活动的参与者促进者。

　　如为了让幼儿体验数字的有趣和神奇，感知数字排列顺序的多样化，教师设计安排了玩数字游戏，让幼儿在看认数字编码对奖的情境中，积极的学习着，并感悟数学的巨大魅力。

　　④教师采集生活中相关的数学内容，让幼儿看教学媒体，直接地来说，可以让幼儿知道生活中处处有数学，有了数字生活很方便，间接地说，可进一步让幼儿感知数学在生活中的运用，从而激发起幼儿以后进一步关注生活探究生活。

　　教师课前准备的关注点和备课的方式以学论教使教师更多地关注孩子在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。

　　除了写教案，教师更需要走进孩子中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣知识储备和他们所关心的话题。

　　教学活动的设计也随着有所改进。

　　如①教案并行设计教师教学行为和幼儿学习行为两大部分。

　　教师的教一定要根据幼儿的学。

　　不是说教案设计很好，就行了。

　　在现实条件情况下，要求教师要学会用教材而不是教教材。

　　课堂教学要富有弹性，更关注的是教师的随堂机智。

　　②课前准备中的物质准备，如让幼儿带自己家里的上面有数字的物品，很方便快捷，家园合作，能充分利用家庭可利用资源，为教育教学服务。

　　不象以前开课前，要化大量的物力和人力，制作大量的教具。

　　由此引发的几点思考：

《纲要》中对于数学教育的论述较以前有很大的变化，从形式上似有所降低，实际要求并没有降低，在某些方面反而提高了，强调——数学教育生活化，那么，对我们教育实践工作者来说，就要考虑：

怎么选内容，选什么内容？

《纲要》还强调——让幼儿在快乐中获得有关的数学经验，这就涉及到：

怎样设计课程？

教师怎么指导等，显然，这对我们幼儿园教师提出了更高的要求。

　　有一句话叫不让孩子输在起跑线上。

　　孩子确实能学，孩子学习的正面效应也确实使我们有成就感，它的负面却是使孩子没有兴趣，那么，这种思想是否可以让孩子持续有力地发展呢？

值得思考。

　　所以，我们现在迫切要解决两个问题，一是怎样发现内容，二是需要提供很多资源帮助教师，让她们很快上路。

　　过去的课堂教学比较关注数学知识，但孩子学会了不用，结果对数学失去了兴趣。

　　现在教师正在探索通过多种途径让孩子运用数学知识。

　　从数学感知和数学意识教育看，怎样将数学更深层次地运用于生活，还比较欠缺。

　　教师对活动中所蕴涵