教科版五年级下册科学教学反思教后反思最全最新.docx
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教科版五年级下册科学教学反思教后反思最全最新
教科版《科学》五年级下册
教学反思
《物体在水中是沉还是浮》教学反思
本课是教科版小学科学五年级下，第五单元第一课。
在本次活动中，我首先从学生熟悉的现象出发，把学生“拉”进熟知的生活情景中，极大地引发学生探究的欲望，让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，从而大大增加了学生观察周围事物的兴趣和探究问题、解决问题的欲望，然后让学生通过操作实验发现新的现象，从而激发学生去积极体验和探索，体现了科学学习要以探究为中心，注重培养学生的科学态度、科学习惯、科学认识和科学素养的宗旨。
我设计
的本课三个主要活动是这样的：
1、观察更多的物体是沉还是浮。
首先让学生对桌上的材料进行预测。
根据学生的预测和实验结果进行板书。
让学生在进行比较的过程中进行自己的初步判断：
物体的沉浮和它的大小、轻重有关，大的物体会怎样，重的物体会怎样等。
2、实验：
物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗?
请学生再放入水中进行实验验证，汇报时，教师再次把学生的实验结果板书在黑板上，并让学生对比，结果学生得出：
物体的沉浮跟大小、轻重又无关的结论。
3、再次进行实验验证跟大小、轻重的关系。
控制一组变量，（轻重）研究大小，控制一组变量（大小）研究轻重。
最终得到结论：
轻重一样的物体，沉浮跟大小有关，在的容易浮，小的容易沉。
大小一样的物体，沉浮跟轻重有关，轻的容易浮，重的容易沉。
从这三个活动的安排上来看，第三个活动是第二活动的发展，第二个活动又是第一个活动的发展。
所以从这一点上看所开展的活动是按学生的思维发展循序渐进地展开，有认知上的矛盾冲突，有利于学生认识和思维的发展，这个活动的价值就比较高。
整个教学活动遵循学生的认知规律，由简入繁，层层深入，体现了教学的层次性，达到了抓住重点、突破难点之成效。
探究过程中学生充分运用自主、合作、交流的学习方式，并通过讨论使学生不断地去思考，物体沉浮和物体本身大小、轻重的关系。
培养了学生的探究意识、合作意识，以及尊重证据、实事求是的科学态度，使学生养成严谨求真的习惯，经历了“发现——否定——再否定――再发现”这样一个不断冲突、不断修正的科学探究过程，从而达到了科学探究的目的。
在本次活动中，也有很多的不足之处，也给本次活动带来了不少的遗憾。
比如语言不够简洁、精彩；板书不够整洁规范；对学生的评价不够多样，不够精彩；还有个别之处活动不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中都需要不断地进行改进，另外通过此次活动，我也深有感触，作为一名科学教师，要带领学生进行生动、精彩的科学探索活动，需要教师有足够的知识储备和敏锐的应变能力，否则我们所组织的活动就难免有这样或者那样的遗憾，所以在平时我们要多下功夫，不断地给自己充电，不断的磨练自己，才能不断成长进步。
《沉浮与什么因素有关》教学反思
上节课，忽悠了学生一把，觉得挺过瘾。
不过，也为这节课埋下了隐患。
你问什么隐患？
这不是明摆着吗——上次说物体的沉浮和轻重大小无关，而《沉浮与什么因素有关》这一课重要就是研究物体的沉浮和轻重大小的关系，出尔反尔！
得，不怕，咱是谁，咱是肩负着科技兴国的科学教师，别的没有，有的是办法。
师：
“还记得上节课的学习吧！
物体的沉浮和轻重大小有关系吗？
”生：
“没有！
”
师：
“老师这里有四个圆柱体，它们的形状大小都一样，不过是用不同的材料做成的，分别是用‘铁、铝、塑料和木头’，谁能来辨认一下。
”
让个别学生辨认四个圆柱体，并对它们的轻重进行排列，随机在黑板上板书和简画。
铁块和铝块的轻重是比较好区别的，可是塑料和木头谁轻谁重就不是那么容易区别了。
学生提出要用天平，晕，这节课研究的是沉浮而不是质量，当然不能在这个环节浪费时间，我告诉学生不要着急，等一下把它们分在水中，就有办法区别。
该让这些圆柱体下水了吧？
没，还有个重要的事没做呢？
先让学生回答几个问题：
这四个圆柱体什么一样什么不一样？
把这四个圆柱体放入水中谁沉谁浮？
你为什么这样认为？
在学生的回答后板书物体沉浮和轻重的关系，并完成作业本第一个表格中的部分内容。
放！
很简单，铁块和铝块沉，塑料和木头浮。
仔细看一下，木头和塑料相比落出水面的部分比较多，说明木头最轻。
从这个实验我们可以得出什么结论——大小相同的物体重的容易沉轻的容易浮。
估计同学们很难找到这样一组形状大小相同轻重不同的物体，没事，学具袋里有一个沉浮子（类似胶囊）和三颗小弹珠，我们用它们再来做做这个实验。
空的沉浮子放水中，浮的；在沉浮子里面放入一颗小弹珠，浮的；在沉浮子里面放入两颗小弹珠，还是浮的，不过大部分在水中；在沉浮子里面放入三颗小弹珠，沉了。
分析一下吧，在这个实验中，沉浮子的体积不变，重量改变后沉浮的状态也发生了变化，说明物体的沉浮和轻重是有一定的关系的。
既然物体的沉浮和轻重有一定的关系。
那和大小呢，是不是也有关系？
我们再来做第二个实验。
书上提示用一组轻重一样大小不同的物体，但是这个器材不是那样好找的。
我还是用刚才用过的学具沉浮子。
在沉浮子里面放入三颗弹珠，盖紧，沉的；把沉浮子的两个部分拉开一点，体积变大，还是沉的；再拉开，沉，不过竖立起来了；当差不多拉到最大限度的时候，终于浮了。
分析：
在这个实验中，物体重量不变，改变的是物体的体积，沉浮状态也发生了改变，说明物体的沉浮和体积大小也是有一定的关系的。
再利用课件讨论一下潜水艇的原理，最后概括本节课的收获：
大小一样的物体，重的容易沉轻的容易浮；轻重一样的物体，小的容易沉大的容易浮；潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。
《橡皮泥在水中的沉浮》教学反思
安排了两个实验操作活动：
活动一：
让学生明白把同一块橡皮泥作成各种不同的实心形状之后，它的重量没有变，体积没有变，那么它在水中的沉浮也不会发生改变。
这个实验活动涉及到测量橡皮泥的体积，为后面测量排开的水量做好了铺垫。
活动二：
学生通过测量五种不同形状橡皮泥的排开的水量，并从测量的数据中发现沉的形状排开的水量小，即浸入水中的体积小；浮的排开的水量大，即浸入水中的体积大。
从而得出橡皮泥浮在水面上原因在于它排开的水量大。
可在实际操作中会遇到一些问题，比如，有些小组得出的数据是沉的排开的水量比浮的排开的水量大，这是什么原因呢？
我让测得这样数据的小组重新测量。
我发现：
第一，这些小组的橡皮泥放进水中有一部分就化了，当他们再用这块橡皮泥做实验时，橡皮泥的重量已经发生变化了；第二，每次把橡皮泥取出，有一部分水会被带出来，这就影响下次实验数据的准确性。
第三，用来测量的刻度杯上的刻度不是很精确，学生读出的数据存在很大的误差。
以上因素都会得出不科学的数据。
《造一艘小船》教学反思在了解了物体在水中的沉与浮，以及橡皮泥在水中的沉浮之后，怎样才能使浮在水面上的橡皮泥小船，能够装载更多的货物。
在学生认识物体的排水量的基础上，动手自己制造一艘小船。
对此，学生们表现得非常积极，主要体现为以下两点：
1、选择材料，学生们所选择的材料，都是人才生活中常见的废弃物，例如：
泡沫塑料，饮料瓶、硬纸板、一次性筷子，等等，应有尽有。
2、想象丰富，船型各异，有竹筏、木筏、帆船、货船、军舰等等，囊括了各种船型。
通过学生自己动手设计制造一艘小船，不仅丰富了学生的课余生活，而且动手与动脑相结合，既训练了学生的动手能力，同时在动手的过程中，培养了学生的思考能力。
《下沉的物体会受到水的浮力吗》教学反思
教学反思前一课，孩子们明白了浮力测量的方法，了解到了物体（上浮）所受的浮力大小跟它排开水量有关。
排开水的体积越大所受的浮力越大，拍开水的体积越小所受的浮力越小。
然而，孩子们一定有个疑问：
那么那些本来就下沉的物体会受到水的浮力吗？
虽然这个问题会困扰孩子们，可是他们未必很主动地发现这个问题。
所以在上课时我就直接提出了这个问题。
问完这个问题后，我就观察他们的反应。
我本来想他们中一定会产生很大的分歧，应该有一半人会认为不受水的浮力的。
然而出乎我的预料的是，绝大多数孩子认为下沉的物体会受到水的浮力的。
于是我就问他们，为什么会这样认为呢？
我觉得这个追问还是有必要的。
孩子们的判断，有的来自本身的思考，有的则是来自别人的判断。
如果能说出判断依据，那就是自己的思考了。
即使自己是蒙的，或者是从了“众”，听一下别人的思考过程也是好的。
有的孩子说在水里拿重的东西比较好拿，有的说不管是什么物体，都是受水的浮力的，有的说是从书上看到过的，……从孩子们的发言看，他们对这个问题的认识是片面的，表面的，不确定的。
所以这节课最大的目的就是用实验来证实他们的猜想。
实验本身比较简单，而操作的难度也不大。
所以我就难度体现在了对实验的设计上了。
由孩子仿照上一课的实验过程来设计本课的实验方法和过程。
而孩子们的表现和证实了他们是有能力做这样的事情的。
另外，在今天的课上，我又一次重申，要在科学课上学会安静。
安静地思考，安静地倾听，安静地讨论。
孩子们也很配合，互相监督着、提醒着，课堂的秩序
保持得不错。
我表扬了他们，也希望在以后的课上能继续良好的表现！
《马铃薯在水中是沉还是浮》教学反思
这是五年级的一堂科学课。
在这一节课当中我经过数次的琢磨和总结，我认为这一节课是很值得好好的思考和探究的。
因为我这一节课是在不断地探索不断地思考和总结当中，把课一节一节的上好上优的。
并且在这一节课当中我不但修改了本课的教学结构，而且不断提升了自己对科学课教学的新理念。
回顾前后教
学，成功之处主要有这样几点：
1、着眼细节，体验“新课标”，给科学探究“把把脉我一开始设计这节课时，在教学设计理念中虽然也注重让学生通过自主探究获得液体变化也会影响物体的沉或浮，可是在整个教学环节安排时，我仅落脚在注重知识层面的环环紧扣和思维逻辑的严密性上。
而对于在教学过程中如何去培养学生的科学研究的习惯，如何利用每一步“教学”去挖掘培养学生科学素养的深刻内涵，我却没有考虑、落实进去。
可想而知在实际课堂教学中弄得学生实验起来“你争我夺”，场面虽“热闹”。
可是学生不对实验进行细心观察，深入思考，获得实验的科学素养。
这就给教学效果大打折扣。
然而在课后我就立刻找来有关科学新课标的书籍，认真地阅读、寻找解决的方法。
就在这探讨中我深入地了解到科学课的目标是提高学生的科学素养，而科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法及价值观、科学精神、科学态度、科学习惯和科学情感等。
于是，我就对自己的教学的环节作了更深入地思考。
我对在教学环节中的探讨“另一杯是否是盐水”的教学设计，进行了科学理念性的改变。
我原来的设计只是让个别学生说说“就过去了”，后来我发觉“这一步”应让每个学生都参与探究证明的方法。
因为这不仅能培养学生的创造能力，而且还能提高学生科学思维的周密性。
没料到这一小小的设计“变化”，让学生经过讨论，他们设计出许多我原先意想不到的很多种能巧妙地能证明出是否是盐水的方法，比如把这杯水放到太阳下去晒；再溶解一杯盐水，将马铃薯放入，看能否浮起来；“品尝”一下，用酒精灯烧剩下物质等等。
这时我抓住契机让学生对这些方法进行甄别，哪些方法“不科学”，为什么？
接着让学生根据我提供的结构性材料讨论设计实验方法，我回想原先在做这一步时，我的设计只是让学生以四人小组为单位讨论一下，接着我就指名汇报。
现在想想这实际上变成了变样性的“一言堂”。
这就会造成其他同学因没有具体任务和组间的竞争而不去认真思考“他们”所说的是否正确，结果弄得课堂讨论的效果不佳。
而“这一节课”我要求每组学生不但要设计“实验”，而且要求确定实验时各位学生的具体分工，实验做完后该怎样做？
在汇报时，我让学生以四人小组为单位上讲台边讲实验方法边根据组内分工演示，要求台下的学生对他们的实验过程要细心地观察和思考，并要求实验完了之后对他们不合理的地方自己提出“建议”。
没料到这一课堂设计理念的改变，不但提高了学生自主探究的品位，又较好的培养了学生的科学探究的习惯和态度，而且还能让台下面的学生清楚明白实验的具体过程。
反之，如果汇报时只让个别学生说，这也会由于学生语言表达能力不强而使其他同学不明白该组具体的实验过程，教学效果也将大打折扣。
由此我感到科学教师要认真学习新课标，在教学的每一环节中尽可能多地挖掘培养学生科学素养的亮点。
2、深入领会教材的内涵是探究教学的必备条件。
虽然我们不能将科学教材当作圣经一样去教学，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教师在教学时必须理解编者“这样”设计的意图。
如果这个意图你认为不合理，你就可以创新改革。
反之，如果连编者的意图都没有理解，而随意去更改教材，那是不恰当的。
我在教本课时，开始并没有了解编者每一步设计的意图，尤其是当学生用实验的方法证明了那杯是盐水。
为什么编者在教材编排中还要学生自制一杯盐水，让马铃薯浮起来，这似乎是多余之举？
后来经过“试教”，我明白编者安排这一步是让学生明白马铃薯只有在浓盐水中才能浮起来，经过实验还得出的“马铃署在盐水中会浮起来”的结论还不是很正确。
在后来的教学中我较好地体现了编者的意图。
在得出液体越重，浮力越大结论后，教材安排一个糖水、清水和油三层面的实验装置，不同的物体悬浮在不同的液面上，从而说明液体轻重不同，浮力也不同。
但这个实验装置学生看起来不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，将干红枣、鲜葡萄、石块和干桂圆逐杯放入，使学生看得更清楚。
“从上教学”中，我感到教材设计的每一步骤都是有编者的意图存在，只有了解了编者的意图，才能去取舍教材，创新教材。
3、教学设计要尽可能“制造”学生认知矛盾
烟火的美丽在于其炸裂时呈现五彩缤纷的状态，静寂的岩石在碰撞时会发出令人眩目的火花，人的思维只有在碰撞时才会飞跃，才会引起人的兴趣，激发灵感。
因而，我在本课教学设计时力求体现这一理念。
在讲到液体的轻重浮力大小时，原来我提出先取相同的盐水和清水，要用量筒量，再用天平秤称。
后来，我先让学生猜一猜，清水重还是盐水重，学生都说盐水重，然后我拿出天平秤让一学生上来称，结果是清水重（因清水多）。
这样与学生原来的猜测发生了矛盾，引起了学生的认真观察和思考，学生马上发现清水与盐水不一样多这一情况。
于是学生们提出了清水与盐水应一样多时才能科学地比较。
这时我再让一学生上来，叫他取盐水与清水一样多，他利索地使两杯水并排等平，便走下台去。
自然这种方法产生的误差较大，如何能比较精确的量得一样多，我在启发学生的时候出示了量筒，这样水到渠成。
当讲到油、清水、糖水哪种液体浮力大时，学生们的猜测是油浮力最大。
我在“猜测”的基础上，我将不同的物体逐一放入烧杯中，结果油的浮力最小，这与学生的原认知发生了冲突，这更引起他们的思考，为什么看起来成粘稠状的油浮力会最小，他们马上会联想到液体轻重影响浮力大小这一概念，得出油最轻，所以浮力最小。
在此基础上我将油倒入水中，证明学生们的猜测正确。
在这一整个过程中我发觉学生既专注又投入，又能使他们的思维性、创造性得到了充分的发挥。
通过本课教学，我有一个尚待探讨之处，科学教学中将如何引入竞争机制，即有效地评价学生，我推想这更能激发学生科学探究的热情
《探索马铃薯沉浮的原因》教学反思
1、本节课实验有难度，如果让学生来收集数据费时多，老师与学生共同完成可以避免数据不同出现的争执。
但学生必须知道数据采集的过程。
分析数据得
出结论作为本节课的学习的重点，处理是正确的。
2、与清水、浓盐水同体积的马铃薯的重量测量没完成是这节课的遗憾，尽管我把结论直接灌输给学生学生能接受，但缺乏证据心里还是虚得很，也感觉不爽，有机会还是想自己动手测一次。
3、我觉得本课出现“密度”的概念学生是能接受的，在老教材四年级《沉浮》单元就渗透过，学生对密度这词也有所闻，学生接受还是比较自然的。
《液体的热胀冷缩》教学反思
关于水和其它液体有热胀冷缩的研究：
首先，因为现在五年级学生的知识基础对“热胀冷缩”的现象较熟悉，一定要把重点放在“让学生讨论思考：
用什么实验方法可以证明水会热胀冷缩”。
教材上用传统的烧瓶加带玻璃管的密封橡胶塞做实验效果非常好。
但由于器材不够，这个实验一直是演示的，巡回到学生中间，让学生看现象，学生还是非常高兴的，但是我总想着最好让学生分组做。
但是试了一下，实验室里热学实验盒里的试管是中间带孔橡胶塞当插上塑料管后塞在塑料做的试管口不密封，再塞紧在玻璃试管口仍然不密封，无奈，这些材料不能用。
还有以前订购的学生实验材料袋里也有液体热胀冷缩的材料，结果实验发现完全“热缩冷胀”，为什么？
因为是塑料管，里面装水后，塑料的热胀冷缩比水更明显，结果水在里面当然就变成“热缩冷胀”了！
唉，那些材料制造商一定没有实验就制造了！
真是令人气愤！
再联想购买的杭州新地中心的实验材料箱中，有的材料很普通，没必要专门提供，如一次性杯子和塑料袋，但真正需要的生活中难以获取的材料又没有，例如本单元接下来要实验的一样厚薄的铜、铁、铝片，一样粗细的铜、铁、铝丝，都没有，马上要上这些内容了，真为材料发愁！
另外其它液体的选择除了醋之类含水的液体外一定要选择食用油做一下，因为食用油不含水，学生对此有疑异，有必要实验，效果很好。
纠错：
上述实验盒用塑料管加带管橡胶塞的实验方法，我的想法错了！
！
其实是我实验不够耐心，如果装置放在热水里时间再长一些，水位就会上升了！
！
这个发现是看了实验盒的说明书才知道的。
它的解释是塑料先遇到热水先膨胀，里面的水位就先下降了，但随着水的受热，水位又上升。
在我理解，是塑料管和水都膨胀了，但水是液体，膨胀可能更厉害，气体的热膨胀可能更加明显吧。
因为演示实验用的玻璃瓶，可能玻璃比塑料的热膨胀程度差，所以放在热水中水位没有先降后升。
在网上搜索可靠证据，可惜没有找到。
幸好上次课上没有和学生讲我的错误思想。
但这个实验装置还是不可用，原因是这里还没有讲到固体的热胀冷缩，实验中却出现了，因此可以放在讲完固体热胀冷缩后来做这个实验。
让学生领悟到这里的塑料和水都在热胀冷缩才会出现这个独特的现象。
事实证明学生很新奇，更加证实要做分组实验。
上课时我问他们上节课学了什么，居然有学生说不知道！
看来我给他们做的演示实验印象不深刻，而这次做分组实验让他们兴奋！
而且他们看到了带吸管的塑料瓶，放在热水中时，水位先下降，过一些时间又上升了，放在冷水中后，继续上升，甚至溢出了吸管口。
再过一会会又下降，纷纷说“太有趣了”。
但请他们分析原因，想不通。
因为有了上次我演示实验的印象，有学生认为可能是容器太小了……，我对学生的解释是：
塑料先碰到热水体积也先膨胀，容器变大了，里面的水位就下降了，但随着水温上升，水的受热膨胀更厉害，所以水位上升了。
同样道理，这时放入冷水中时，塑料瓶先后冷收缩，水位先上升，但随着水温的下降，水的体积也在收缩，水位再下降。
还是觉得这个讲很啰嗦，而且上次玻璃容器为什么没有这样的情形？
玻璃也是先碰到热水啊，应该也先膨胀起来啊，是不是因为塑料比玻璃的热胀冷缩情况明显？
觉得应该是这样。
而水的热胀冷缩比大部分固体应该厉害，空气更厉害。
但这些都是我推想的，没有找到数据。
《空气的热胀冷缩》教学反思
本课的教学，是建立在《液体的热胀冷缩》的基础之上的。
顺其自然地引导学生用研究“水的热胀冷缩”的方法，来探索“空气的热胀冷缩”。
前者观察的对象是“液体”，而后者研究的对象是“空气”，只要将实验瓶里的“水”换成“空气”即可，关键是引导学生学会探索问题的方法。
进而让学生认识到：
常见的物体都是由微粒组成的，而微粒总在那里不断地运动着。
物体的热胀冷缩和微粒运动有关，当物体吸热升温以后，微粒加快了运动，微粒之间距离增大，物体就膨胀了；当物体受冷后，微粒的运动减慢，微粒之间的距离缩小，物体就收缩了。
学生们认识到这一点，也就认识到：
空气也有热胀冷缩的现象。
《金属热胀冷缩吗》教学反思
本课是新教科版科学五年级下册第二单元的第五课，主要是研究金属是否具有热胀冷缩的性质。
前面学生认识了水、空气都具有热胀冷缩的性质后，此时会很自然地想到另一个问题：
固体是否会象液体的水、气体的空气那样也具有热胀冷缩的性质，因此这课选择让学生开展这一观察研究活动。
第一个活动是观察铜球的热胀冷缩，第二个活动是观察钢条的热胀冷缩。
根据本年级学生实际情况和实验室器材配备及安全原则，我选择这两个试验为演示试验，并适当小范围让学生参与的教学设计。
为了更好调动学生参与科学实验的积极性和培养学生的试验操作能力，进一步加深对本单元多数物体具有热胀冷缩性质的认识，我修改了教参教学设计要求，在前面两个演示试验后进行一个分组试验：
验证空气的热胀冷缩性质。
由于空气热胀冷缩现象比较明显，试验的效果会更好些。
课程时间调整后一节科学课的时间只有30分钟，要在30分钟完成教学，需要把握好试验的过程和时间要求。
因此，上这课前，我首先在实验室进行这两个试验的验证操作，通过自己的试验，发现让铜球加热穿过铜环这个试验至少需要给铜球加热4分钟才能打到试验效果，给钢条加热至少需要5分钟才有明显的试验效果。
因此我把教学环节的时间控制为两部分，前两个演示试验控制在15分钟内，后面12分钟时间保证学生的分组试验，最后三分钟确定为小组交流汇报及总结时间。
这样确立了时间的分配，在教学中本课比较紧凑，试验环节紧紧相扣，让学生既有得观察、思考，还能满腔热情的参与到分组试验中来，达到了预期的教学效果，加深了对绝大多数物体都具有热胀冷缩性质的认识，锻炼了动手试验的能力，进一步提升了小组合作的能力。
本课最大的收获就是根据学生实际和实验室的实际来设计教学环节和方法起到的教学效果比较好，当然更希望的学校进一步加强对实验室的配置，让每一个试验都能给学生亲自动手的机会，这样的试验教学才是学生最喜欢的学习。
《热是怎样传递的》教学反思
本课主要以学生实验为主。
通过五个实验介绍了热传递的一种方式——热传导。
实验的主要目的是让学生在实验中观察和体验热在物体中和物体之间的传递过程和方式，实验前我准备了大量的实验材料，让学生能人人动手操作，把无形的东西用有形的方式表现出来，从而发展学生对热传递的充分认识。
不仅锻炼了学生的动手实验的能力和观察能力，还激发了学生探索科学知识的浓厚兴趣，领略科学探索的美妙。
活动中我特别注意强调实验的规范操作和学生安全还特地准备了小纸条放在学生的桌子上，时刻提醒他们注意安全。
因为安全是最重要的。
《传热比赛》教学反思
本节课的第一个实验，学生在平时的生活中就可以感受到，所以可以直接让学生根据平时的生活经验来说，但是对于热的良导体和热的不良导体的概念还是要老师做指导。
顺便问学生热的良导体有什么作用，热的不良导体有什么作用，对于保温杯、锅柄等应该用热的不良导体，对于锅底要用热的不良导体，这样才可以更快地将食物煮熟。
对于后面的实验，不知道为什么总是粘在铝上面的火柴棒先掉下来，换了很多方法，最后用蜡烛靠近铜棒先加热，这样才勉强让铜棒上的火柴先掉下来。
看来实验器材等还需要进一步研究和改进。
《设计制作一个保温杯》教学反思
《设计制作一个保温杯》是教科版小学科学五年级下册第二单元的最后一课。
本单元八个课题活动之间是有着很强的联系的，设计保温杯的活动，一方面是对本单元知识的一个综合运用，另一方面也希望学生意识到科学学习的目的是为了改善生活、服务生活，选择合适的材料控制热传递得速度，制作一个保温杯，这个活动最好事先让学生在家里设计和实践过，这样可以利用更多的材料，动员学生家庭成员的力量和智慧，产生更多新颖而有效的方法，是学生获得更多的发展，但本课学生选择的材料过少，在制作环节中保温与不保温的区别体现的不明显。
《时间在流逝》教学反思
《时间在流逝》是新学期的第一节科学课，这是第三单元第一节的内容，我之所以把本科放在开学的第一节课上，是想通过本课，让每个孩子知道时间的重要性。
但是《时间在流逝》这一课并没有实验操作等内容，相对来说理论性较强比较枯燥。
在选择教学内容时针对这一问题进行了思考。
这样的课没有实验课有趣，不好上，但是教材还需要这样的内容。
怎样将枯燥的内容变得有趣，让学生乐于参与，在备课时是要想解决的问题。
经过思考，设计教学环节时尽
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