东庐中学教学模式.docx

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东庐中学教学模式

东庐中学教学模式

第一章讲学稿产生的背景及实践情况

一、东庐中学的基本情况

  东庐中学地处溧水县永阳镇（学校距离县城7公里），原是一所基础薄弱的农村初中，教育质量差，并因教育布局调整一度被确定为撤并学校。

从1999年开始，东庐中学大胆尝试以“讲学稿”为载体的“教学合一”改革，积极探索农村初中提高教育教学质量的有效途径，寻求农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点，终于摆脱了困境，步入了健康发展的轨道。

2003获南京市“教育教学突出贡献奖”。

2004年10月南京市教育局要求在全市初中推广东庐中学的教改经验；《江苏教育》2004年第12期刊发长篇通讯《东庐：

一个朴素的教育奇迹》，全面介绍了东庐中学的教改过程及经验；《中国教育报》2005年1月2日在头版头条位置以《减负增效靠的是“讲学稿”》为题介绍了东庐中学的教学改革。

2005年11月学校又喜获南京市政府颁发的素质教育创新奖,是南京市唯一的一所初级中学.

   2006年学校被评为“全国优质品牌学校”、“国家级教育改革特色学校”、“县中考一等奖”，截止2006年底，已有来自全国各地的教育行政领导、专家、教师11000余人前来观摩考察，省内外借鉴庐中经验形成的“讲学稿”“导学稿”“研学稿”“学案”“导学案”等纷纷出炉。

其成功的经验被教育界的专家称为“东庐经验”。

    东庐中学是一所规模不大的农村普通初中，教师83人，以大专学历和初级教师为主（初级教师占58％），教龄5年以内的青年教师占65％，此外还要不少是民办转公办的教师或其他行业转来的，数学组教师共14人中，数学专业本科2人，进修本科2人，其余均为是非本专业的。

化学组4人，本专业1人、民办1人、生物学科转1人、新教师1人。

全校高级教师仅4人，共有初中21个班1089名学生。

    该校设有校长室、教导处、总务处，教育教学工作都由教导处负责，德育活动渗透在学科教育中，教导处有1正5副6个主任，其中3位主任兼任年级组长（段长）分管各年段的教育教学，工作中分工不分科室。

   二、以“讲学稿”为载体的教育改革在东庐中学的实践情况

   1．产生背景

   据陈康金校长的介绍：

以“讲学稿”为载体的教育改革缘于学校曾长期处于硬件差、师资差、生源差和观念落后、手段落后、质量落后的“三差三后”状况，一度被确定为撤并学校。

不改革，不进行校本教研就不会有庐中的发展。

1999年起，学习洋思中学的“先学后教、当堂训练”做法，创造出“讲学稿”模式的课堂教学方式和捆绑式教学考核，学校教育教学成绩突出而重新迅速发展。

   2．讲学稿的具体做法

   作为“东庐经验”的核心之一，“讲学稿”指的是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是教师集体备课（包括备课标、备教材、备学生、备练习、备考试）的结晶。

讲学稿的具体做法是：

   实行教师超前备课（即在假期内）、集体备课，教师轮流执笔，骨干教师把关审核，形成共案，把教案、学案和分层次评价作业结合在一起，用一张8开的纸印好（正反面），每节课的课前1天发下去。

学生预习完成学案中规定的学习任务，学生带着问题进课堂，教师在上课前检查学生课前作业的完成情况，并根据学生的学习情况进行教学。

理科类如数学、物理，主要是以大容量训练为主。

“讲学稿”发给学生后，一般教师要收回两次，第一次是上课前检查预习情况，第二次是检查当堂训练情况，并结合课后或周六培优补差的时间进行辅导，实现日日清、周周清。

    东庐经验”的核心之二是捆绑式考核，其主要构想是进行教学考核时，同年级同学科的教师、师徒教师（同集备组的教师）是捆绑在一起的，不管谁的成绩多突出，奖励是一样的。

捆绑式考核的基本作用是使全体教师共同努力来提高“讲学稿”质量并共同使用“讲学稿”。

   东庐经验的核心之三是“考教合一”。

因为“讲学稿”是集预习、课堂笔记和练习为一体的文本，如何保证学生按照规定使用、保管好“讲学稿”十分重要，因此东庐中学除了日常管理教育和习惯的养成以外（新生入学前2周开始训练使用讲学稿），另一重要手段是“考教合一”，即单元测验、阶段考查等考试题目多出自“讲学稿”，年级越低，比重越大，7年80－90％，8年级70－80％。

以一份8年级期末考模拟试卷为例，试卷难度中上（有4－6分内容未学）全班52人，90－99分25人（48％），80－89分9人（17％），70－79分5人（10％）60－69分5人（10％）60分以下8人（15％）最高分99，最低分21。

   3．使用“讲学稿”的好处

   东庐中学总结出采取“讲学稿”做法的好处:

（1）“讲学稿”要求提前备课，集体讨论，轮流执笔，并由骨干教师把关审核，既培养了新教师，又发挥了学科带头人的作用，对教学资源进行了有效的整合，最大化的实现了教学资源共享。

（2）“讲学稿”完全替代了学生的课堂笔记和课辅资料，减少了学生课堂书写笔记的时间，增加了思考和练习的时间；减轻了书包，却提高了效率。

真正体现了“辛苦教师一人，解放学生一片”。

  （3）“讲学稿”提前发给学生，使学生有目的的进行课前预习，培养了学生的自主学习精神和分析问题、解决问题的能力，带着问题走进教室，极大地提高了学习效率。

  （4）“讲学稿”强调师生互动，共同探究，正是倡导了“发展和提高”的新教师观和学生观，调动了每个学生学习积极性，促进了教学质量的全面提高。

  （5）“讲学稿”大容量的训练体现了教学“精讲多练”的精神，对于常态生源下的教学质量提高尤其重要。

这种训练不是刻板机械的复制，而是在师生大面积活动中完成的。

  （6）“讲学稿”中的练习安排，分普及题（人人要做）和提高题（供同学选做），较好地体现了“面向全体，分层要求”的分层教学思想，使得学习后进的学生也有话可说，有事可做，同样得到锻炼和提高。

  三、经验与体会

  1．可贵的进取精神

  在了解东庐中学转变的过程中以及我们在东庐中学一周的学习考察中，我们深刻体会到两个关键词在东庐发展中的作用，即进取精神和创业精神。

  2．任何学校的发展都需要先进的办学思想来指导办学行为

  东庐中学之所以能在短短的几年间实现教育质量和办学效益质的飞跃，主要是源于其先进的办学思想。

这里的先进应包括3个方面①体现了素质教育的要求如减轻学生过重的课业负担、面向全体学生、师生互动、发挥学生个性特长等等②适合校情、学情③科学有效东庐中学在教学合一的思想指导下形成的讲学稿教学模式，促进了教师教学行为和学生学习方式的转变，大面积提高了教育教学质量。

  3．创新是东庐中学乃至任何学校发展的重要因素

   在学习考察过程中我们发现，东庐中学原先是学习洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式，而后才创出“讲学稿”教学模式。

而且如果把“讲学稿”教学模式拆解开，其中的主要环节均以为我们日常所有，如学生课前预习、师生互动、生生互动、完成课堂练习等，教师的备课、授课、精选练习、批改作业和课后辅导等，但他们创新之处在哪里呢？

   ①教学合一（两案合一）教师的教和学生的学都体现在一张纸上，让学生预习什么、要完成什么就清清楚楚写出来，便于家长督促、老师检查；上课要讲什么也不需要遮遮掩掩的，明明白白告诉学生，学生能做就做，不会做就听，上课后还不会就利用课余时间辅导。

教学合一的思想指导下形成的讲学稿教学模式，促进了教师教学行为和学生学习方式的转变，大面积提高了教育教学质量。

   ②考教合一的评价过程适合于中等及中等以下的学生对基础知识的掌握。

普通中学中等及以下的学生都较多，如何培养学生学习的积极性，提高学生的自信心，是提高整体学习效果的重要因素。

在“讲学稿”教学模式中，考教合一评价过程的运用，使学生知道预习的问题、课堂的练习都是考试的内容，而这些问题对教师而言就是教学的重点，这些问题通过预习、练习、讲解、辅导、考试、讲评、再辅导，所有的重点、难点都在这过程中被学生消化吸收。

也许有人说，这是笨方法，但它确实有效，尤其是对基础较差的学生来说总比在题海中毫无目标地游来游去来的有效，而且学生的学习积极性、主动性以及自信心得到有效保护。

   ③捆绑式的教学考核机制保证了教研集备落到实处。

不少学校都存在集备教育工作比较“虚”的情况，要改进也往往无有效的办法。

东庐的领导和教师经常挂在嘴边的一句话是要使集备经常化、日常化。

刚到东庐中学，我们一行一直想参加他们的集备，但是总找不到具体时间。

原来“讲学稿”形成后，他们几乎没有特别要求定时间、定地点、定人员的集备，而是变成了有问题随时随地的研讨和集备。

由此我们可以看出，捆绑式的教学考核机制将整个集备组作为考核对象，使全体集备组成员成为利益的共同体，只有大家共同努力，才能提高教师用的、学生用的“讲学稿”的质量，才能实行教学质量的提升。

所以捆绑式的教学考核机制将制度－集备－质量－奖励有机结合，应该是一种创新。

   四、几点思考

   1、东庐中学的教学模式把教学工作回归到一个“实”字。

教师备课实、上课实、辅导实，学生预习实、练习实、考试实（考试也发挥了检验、评估的作用），德育工作实（把教学和德育有形、有机的结合，在教学中渗透德育，德育不是一种形式上，理论上的说教，而是通过环境、行为来影响，达到无形的教育。

）

   2、一个人的精力是有限的，要把教师从一些应付性的、形式上的工作中解放出来，让教师都有足够的时间去思考教学、钻研备课。

从管理者的角度来说，学校每天参观、学习的人都很多，但学校的教学工作不受影响。

   3、作为教师，要提高教学质量，是非常辛苦的。

刚起步时，是要付出一定代价的。

东庐学校中学学生午餐时间都只有30分钟左右，教师参与管理学生的时间是较长的（从早6点半到下午6点）。

东庐中学的讲学稿的形成教师要花很多时间，包括查阅资料、共同讨论、直到定稿。

   4、东庐中学是农村初中，后进生也多，但是这些学生也能参与到学习中，并不影响整体的教学，这是一个最大的成功。

   总之，东庐中学以先进科学的办学理念作支撑，以讲学稿为载体、教学合一，创新了备课模式，有效提高了教学效果。

以务实高效的教学模式为保障，从最后一名学生抓起（教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生，课后辅导、谈心交流最多也是这些学生），有效控制了学校后进生面。

优化课内时间管理，合理安排“学”、“教”、“练”的时间结构；优化课内导学策略，培养学生自学能力，优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和释疑，优化课内的训练策略，促进学生有效巩固和应用，优化课后的增效策略，确保进一步落实教学目标，这些都有效地提高课堂效率。

东庐人的改革创新精神使学校在逆境中崛起，在“三流硬件、三流师资、三流学生”的基础上，一举成为当今的中国名校，成为家喻户晓的、被社会、家长赞誉的学校，并焕发出蓬勃向上的生机和活力。

    第二章“讲学稿”的设计理念、特点、常规要求、基本环节

 一、东庐中学“讲学稿”的设计理念

   确立以学生发展为本的理念，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。

“讲学稿”的设计，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。

其核心是：

根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。

   二、东庐中学“讲学稿”的设计特点

   根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学；然后在课堂上讨论交流、合作探究，分析问题，完成第二次教学；当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成第三次教学。

这种设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强。

具有目标明，方法优，易操作，效果好，适用广的特点。

教师的教学设计既要有指导学生学习的作用，又能满足不同层次学生的学习需求，使学生在自主研究学习中找出问题，积累经验；在讨论质疑的学习中解决问题，形成能力；在总结交流的学习中共同成长，拓展创新。

促使学生学习方式转变，从“教会”转到“学会”进而“会学”。

“讲学稿”设计的有效性对教师提出了三种能力：

一是教学设计中的“厨师”能力。

教师必须用好教材，精选开发素材，精选认知策略，精设反馈渠道，选好教法学法，用好教学手段。

在抓“重点”，突“难点”，解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。

二是课堂上的“公关”能力。

教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。

为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。

三是教学中的“导演”能力。

课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。

教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，从而使学生始终处于学习亢奋的状态。

   三、东庐中学“讲学稿”设计的常规要求

   东庐中学“讲学稿”不是简单的照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。

   设计的常规要求是：

   1、明确学习目标。

   2、帮助学生梳理知识体系。

   3、提供适当的学习方法和学习策略的指导。

   4、提供检测学习效果的适当材料。

   5、注意“教学合一”和学生有效学习。

   达到上述常规要求，“讲学稿”的设计要过好两关。

一是学生关：

学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。

二是教材关：

吃透和挖掘教材的育人因素，立足学生的全面发展，解决全面育人问题:

吃透教材的编写意图、知识体系，解决知识的结构问题；吃透教材中对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题；吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，把握住知识的停靠点、能力的生长点和思维的激发点，解决学生思考、参与、探求的问题。

  四、东庐中学的“讲学稿”设计的基本环节

  “讲学稿”的设计经历了由粗到精，由师到生，由表及里的过程，形成了提前进行个人设计，集体研讨优化设计，以学为主考虑设计，分层把关确保质量的操作流程，并通过轮流设计、交流研讨、课后反思、不断改进等措施，达到学生学有所得，师生共同成长的效果，确保了教学设计的落实和学习问题的解决，体现了教和学的有效性。

东庐中学“讲学稿”注重对学生学习的全过程进行教学设计，体现在关注课堂学习的内外联系，关注不同学科的课堂学习，关注所有学习过程等方面。

“讲学稿”课时教学设计，始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，常见的环节有：

①课前预习导学；②课堂学习研讨；③课内训练巩固；④课后拓展延伸的基本设计内容,课前预习导学的教学设计主要意图：

以发现学生学习中的问题为出发点，课前回忆与本节课有关的知识，预习本节课要学习的主要知识，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。

  “讲学稿”的课前预习从具体的内容人手，使之问题化，从问题出发设计教学，把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，引发真正有效的学习活动，真正让学生学有所思，具有较强的操作性，体现导学的目的。

如，

   1、通过预习初步归纳出本课时学习内容的知识点：

   2、提出一两个问题引导学生理解课文，感知内容、方法及其它相关信息。

   3、写下自己预习过程中发现的问题，以便在课堂教学中讨论解决。

   4、展示预习成果：

交流你的思考和做实验的情况。

   课堂学习研讨的教学设计主要意图：

以分析和解决学生学习中的问题为立足点。

课堂上教师不是简单地按知识点顺序进行讲解，而是在教师的引导下，根据学生课前准备的情况，着重解决学习中遇到的问题，并借助问题的变化和深入供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。

   课堂学习研讨一般从“交流课前准备情况”入手，它的设计意图有两个：

第一，检查学生的预习情况；第二，为后面教师与学生的共同探讨做准备。

   课堂学习研讨的设计关注的是学生学习中的问题，教师是在学生已经有了充分准备的基础上，关注学生在学习时的差异，关注学生在学习中的心理感受和可能存在的问题进行教学设计，在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题，使课堂教学内容整合成既有学生自学中的问题解决，又有新问题的研讨交流平台，使学生在深入研讨的基础上拓展和延伸，保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习。

如，

   1、通过XX的学习，你能画图说明吗?

   事例                ；

   想一想：

上述问题产生的原因各是什么?

在你感受过的事例中，哪些事例能说明作用效果不同?

   2、观察课本上XX页图及做书上XX页的学习体会，你一定能初步感知到XX的作用与哪些因素有关。

   猜想                ； 

   3、根据以上的感知及猜想，设计验证XX问题，进行验证。

   验证的方法（设计表格说明）：

   验证出的结论：

   4、通过互相交流得出结论为        。

   5、你在课前的自主学习中，还有哪些XX支持上述结论?

   （大家互相交流并展示XX，教师点评。

）等等。

   （关注学生中的问题，以及解决问题时的方法、对策）

   课内训练巩固的教学设计主要意图：

立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。

课内训练巩固一般分为“同步训练”和“达标测试”。

“同步训练”不是简单做题，而是根据学生有效学习的要求进行有针对性的同步训练，以达到精选、精讲、精练的目的。

“达标测试”部分针对学习目标设计一系列测试题，供学生课堂上检测学习效果，突出了讲学稿的当堂检测反馈功能。

   例如，“同步训练”设计主要由以下方面组成：

   1、基础知识练习，关注本节课的知识点。

   2、变式训练，形成基本的知识与技能。

   3、联系生活实际，综合运用解决问题，培养能力。

  “达标测试”的设计主要是自主评价和平行性矫正：

   1、根据学习内容和知识体系形成基础训练内容，体现本节课基本学习要求。

   2、用不同题型的组合考查学生在学习过程中的达标情况，以及学生在学习中的差异。

   3、体现学生学习有效性的重点内容，学生自主发展、自我评价的问题，激发学生的兴趣

   课后拓展延伸的教学设计主要意图：

立足于课内、课外相结合，体现有效学习的过程。

课堂学习除关注知识结构、学习方法的总结外，还要适度拓展延伸，培养学生的学习能力。

  “课后拓展延伸”一般可以包括以下内容：

   1、在讲学稿的空白处要写上学后记，关注学生学习后的问题和指导学生有效进行方法、规律等的笔记。

   2、提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解。

   3、设计下节课的相关课前学习问题，以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求。

东庐中学的“讲学稿”不仅中考学科使用，而且在音乐、美术、体育等小学科中广泛使用，体现了学生对不同学习内容、学科学习的全过程设计要求，明显提高了使用效益。

“讲学稿”由于有明确的制度保证，每节课、每个学习环节都能有效进行教学设计，因而在学生学习的全过程中得到充分的反映，使学生的有效学习得以体现。

第三章改革的具体操作、背景、变化

一、东庐中学“教学合一”改革的具体操作

   东庐中学的教学改革主要分两大块：

第一块是改革备课模式，实行以“讲学稿”为载体的课堂教学改革；第二块是改革课外辅导方式，由课外转向课内，不订辅导资料，停止补课，取消竞赛辅导班，实行“周周清”。

   第一块：

改革备课模式，推行“讲学稿”

（一）抓集体备课，制定有关规定

   备课是教育观、教学观的总体体现，担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任，是一个系统工程，既要过学生观，又要过教材观。

备课还要解决教师（策划能力）、学生（认知水平）与教材（教学内容）三者之间矛盾的主要途径。

所以“教学合一”的改革的关键是评好备课。

学校要求备课组做到“三定三有”：

定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录。

将此项规定纳入备课组长与教师的考核，一月一考核，使集体备课落到实处，确保了集体备课的较高质量。

（二）“讲学稿”的编写过程及原则

   1、讲学稿的编写来自于新的备课模式。

   新的备课模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。

   备课具体过程为：

（1）、寒暑假备课。

寒暑假个人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系；

（2）、主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；（3）、备课组备课。

组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本；（4）、课前备课。

上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充；（5）、课后备课。

第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。

这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。

学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。

   优秀的“讲学稿”来自认真的备课。

这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的、有效的，是能操作的、可达成的。

它体现在以下几个方面：

一是摒弃了传统的备课模式，抛弃的是形式主义，追求的是实际效果。

二是将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。

一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的，又是多元的；既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；既加速了新教师、青年教师的成熟和骨干教师的培养，又促进了中老年教师的进一步创造；由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，又减少了教师的无效劳动；既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了个性化探究、建构的可能。

由此，备课这一日常的教学业务工作便上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课与上课，不再互相游离，而是逐步达到了和谐统一，互为补充，互为促进，相得益彰。

   2、“讲学稿”的编写要求：

   编写“讲学稿”遵循以下基本原则：

主体性（确立学生是学习的主体）、导学性（具有指导学生学习的作用）、探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）、层次性（关照不同层次学生的不同需求）、开放性（有可供师生丰富完善的“留白处”）、创新性（有利于培养学生创新意识）、民主性（师生可共同参与）、实践性（让学生在做中学）。

   据此提出了较为宽泛的要求：

第一，是“讲学稿”应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注意“讲学稿”与一般教案和讲义的区别，