提高小学英语教师专业素质的实践与研究.docx
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提高小学英语教师专业素质的实践与研究
《提高小学英语教师专业素质的实践与研究》课题成果公报
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发布时间：
10/15/20084:
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教科中心[理论研究部]
课题批准号:
XJK01CJ012
课题类别:
自筹经费
学科分类:
基础教育
课题负责人:
傅小平副教授 湖南省第一师范学校
主要成员:
欧阳胜美刘 鳌曾碧锋 左映群易红英吴美红
彭青、宋娟、赵小萍、陈艳芳
一﹑本项目研究背景
（一）课题的研究意义
世纪之初，国家教育部作出决定，把小学开设英语课程作为我国基础教育改革的重要内容，并颁发了新制定的《全日制义务教育·英语课程标准》。
教育部“关于积极推进小学开设英语课程的指导意见”明确指出：
20XX年秋季始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；20XX年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。
小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。
可见，小学全面开设英语课的问题已被列入我国教育改革的日程。
现在，我国大中城市在小学五、六年级普遍开设了以英语为主的外语课，在某些经济发达地区，外语教学有向低龄化发展的趋势。
上海、北京、广州等城市的部分小学，在三、四年级或是一、二年级就开设了英语课或开始了以课外活动为方式的英语教学。
我省自90年代末起，在省会等主要城市小学开始开设英语课，从总体上看，我省的小学英语教育尚处于生长发育阶段，小学英语教师专业素质偏低，远不能满足当前教学的需要。
（二）国内外研究现状分析
第二次世界大战以后，在世界范围内形成了“小学外语”的热潮，1954年美国现代语言协会正式提出了在美国小学开设外语的建议。
随后，欧洲、非洲、亚洲的一些国家也尝试着在小学开设外语。
近年来，随着我国改革开放的发展和对外交流的扩大，为了适应21世纪对人才的需要，为了教育要面向现代化，面向世界和面向未来，我国许多小学也不同程度地开设了外语。
但是，从国内外的小学外语教育情况看，都存在师资队伍建设这样一个共同突出的问题。
1991年，在英国曼彻斯特召开的国际英语外语协会第25届大会上，与会代表一致认为：
阻碍小学英语教学发展的一个亟待解决的问题就是教师教育问题，它已成为英语教学能否进一步发展的关键。
在国外，虽有教育专家对小学外语教育师资素质进行了一些研究，但并不完全适应我国小学英语教师培养的需要，而在小学英语教育尚处于生长发育阶段的我国，有关小学英语教师专业素质的专门研究则刚刚起步。
二﹑本项目研究的理论依据
本课题提出的理论依据主要来自以下五个方面：
⒈马克思主义认识论从马克思的辩证唯物主义认识论看，教学规律的认识与掌握依赖于教学实践，同时它还应不断地接受教学实践的检验，在实践中求得发展。
怎样提高英语教学效率？
英语教学改革应从何处着眼？
许多专家认为，语言教学的改革首先应从认识论上把分析式的教育模式转到实践的语言教学观上来。
本课题以新课程的现代教育理念为指导，以我校外语系小学教育专业、我省小学师资培训中心、我校一、二附小等单位为实践基地，边探索边总结，以理论指导实践，从实践上升到理论，然后让理论再回到实践之中。
整个研究贯彻马克思主义的认识—实践—再认识—再实践的基本方针，使研究工作落到实处，收到实效。
⒉学科教学论从学科教学论看，英语课是语言课，具有工具性。
英语教学的主要目的在于培养一种语言能力。
知识可以传授，而能力、技巧的培养主要依赖于实践。
本课题通过高师英语教师、市区教研员，小学英语教师三部分组成研究队伍展开“三协同”研究。
使本课题的研究工作能及时接受实践的检验
⒊系统科学研究理论从系统科学的研究方法看，要求研究者把对象放在系统之中，从整体上、联系上、结构的功能上，考察整体与部分（要素）之间，部分与部分之间、整体与外部环境之间的关系，以求获得最优处理问题的方法。
本课题组由高师英语教师、市区教研员，小学英语教师三部分人员组成，构建了较为理想的“三协同”研究队伍，形成一种合力，作用于整个研究活动之中。
同时，利用我校英语系（我省高师小教英语师资唯一的培养基地）、我省小学师资培训中心、我省小学教学软件开发制作中心三位一体的优势，将我省小学英语师资培养与在职小学英语教师培训两者有机结合起来，构建我省小学英语教师培养—培训一体化的教学教研模式。
这样，在课题研究的全过程中，既能发挥各要素的优势，又能加强各要素间的联系，互相补充，互相促进。
从而使课题研究获得整体效应，最终形成我省小学英语教育教学改革的整体功能。
⒋国家基础教育改革的要求从国家基础教育改革要求看，国家教育部早已作出决定，把小学开设英语课程作为我国基础教育改革的重要内容，并颁发了新制定的《全日制义务教育·英语课程标准》。
教育部“关于积极推进小学开设英语课程的指导意见”明确指出：
20XX年秋季始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；20XX年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。
小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。
可见，小学全面开设英语课的问题已被列入我国教育改革的日程。
因此，提高我省小学英语教师的专业素质已成为刻不容缓的大事。
⒌前期调查研究的发现申报本课题的负责人对我国当前小学英语教师业务专业素质的现状进行了初步的调查研究，发现小学英语教师专业素质偏低，远不能满足当前教学的需要。
提高我国小学英语教师的专业素质，已成为我国基础教育亟待解决的重大问题。
上述内容为本课题的提出提供了充足的依据。
三﹑本项目研究的总体目标和主要内容
针对我国小学英语教师专业素质偏低的现状与当前小学英语教学改革的需要，从“小学英语课程论”、“教师论”、“教学论”、“学习论”、“科研论”等专题，深入研究提高我国小学英语专业素质的策略，革新传统教学理念，革新传统教学理念，改革教学内容，制定高师“小学英语教学论”新的教学方案，为当代小学英语师资培养与在职小学英语教师培训提供保障，从而满足当前小学英语师资队伍建设的需要。
四﹑本项目的研究方法
本项目主要采用以下研究方法：
1.调查法
通过问卷、访谈和查阅有关资料，了解我省当前小学英语教师的专业素质现状。
2.文献法
广泛收集国内外有关资料和信息；及时了解国内外“小学英语教师素质培养研究”的新动态、新成果；综合分析和探讨本研究项目的相关问题。
3.行动研究法
以我校小学英语教育专业的学生和我省小学师资培训中心的小学英语培训学员、我校一、二附小等我校教育实习基地的小学英语教师为样本，开展“提高我省小学英语教师专业素质的实践与研究”活动。
五、本项目研究取得的主要成果及其价值（详见成果公报及附件）
从整体上看，该研究成果具有以下鲜明特色：
（一）研究内容的前瞻性与开拓性
在我国，“提高小学英语教师专业素质的实践与研究”是一个全新的课题，课题研究的范围大，研究难度高。
目前，国内尚无先例借鉴。
课题组认真考察了国内外小学英语教师教育的发展历史，深入分析了近年来我国小学英语教师培养的得与失，根据研究方案对“我国小学教育专业建设的历史与现状”、“国外小学外语教育历史演变和现状”、“小学英语课程教学论教材建设”等系列问题进行了深入研究，取得了突破性成果，为我国小学英语教师的培养作了成功的探索。
（二）研究方法的多样化与科学性
该课题除整体上采用调查法、文献法、归纳法等研究方法外，主要采用行动研究法，即经历计划——行动——考察——反思四个循环阶段，对项目内容进行了全面的研究，课题界定明确，研究内容和研究目标切合实际，研究方法选择科学，研究过程扎实，研究结果真实可靠。
3．研究成果的丰富性与原创性
中南大学外国语学院张承平教授在本研究的核心成果《小学英语教学论》中对本成果的价值作了下述评价：
五年来，傅小平老师独立主持了“提高小学英语教师专业素质的实践与研究”教改课题，她深入课改实验区，取得了丰硕的成果。
其间，她撰写该课题系列论文8篇，分别发表在《课程·教材·教法》、《求索》等省级、国家级学术刊物上，其中，“人大报刊复印资料”全文转载2篇，成果丰富，原创性强。
其成果具有以下鲜明特色：
1.革新传统教学理念，改革教学内容，构建了高师“小学英语教学论”课程新体系。
该研究通过构建全新的高师“小学英语教学论”学科的教学新体系，为从源头上解决小学英语教学效率低这一难题找到了有效途径。
２.革新传统教材，为实施高师“小学英语教学论”教学新方案提供了保障。
研究以当前小学英语教改动态为参照，及时调整高师教学计划，编写了“小学英语教学论”教材，为实施新课程背景下小学英语教师培养、培训的教学新方案提供了保障。
３.构建了小学英语教学与科研的实践操作体系。
本研究通过全面探索了新课程背景下小学英语教师培养的教学理念、教学方法，构建了较为完整的小学英语教师教学和科研能力培养的操作体系，为职前职后小学英语教师教学科研能力的培养提供了基本保证。
上述几个方面表明：
该成果从高师小学英语教学思想的转变，教学内容、教学方案、教育模式的革新以及教学科研理论体系的建立等方面都做出了可贵的探索。
其研究成果源于实践，原汁原味，创新程度高，学术水平较高，应用价值较大，达到国内领先水平，在较高程度上填补了我国高师小学英语教学改革的空白。
同行专家一致认为：
本项目所获得的研究成果丰富，有很好的推广前景，其成果既具有科学的理论性又具有较强的实践操作性，原创程度高，学术价值大，实现了预定的研究目标，完成的质量较高，达到了湖南省教育科学规划办的结题要求。
八、附本研究项目成果目录：
附1：
专著类成果（附专著封面、目录复印件）
附2：
专题论文类成果（附论文目录及论文复印件）
附1：
专著类成果（傅小平著《小学英语教学论》，湖南人民出版社07年5月）
《小学英语教学论》目录
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课程篇
第一章小学英语课程设置
第一节 小学英语课程概述
一、课程目的
二、教学目标
三、教学要求
四、课程评价
五、小学英语课程目标的分析与实施
第二节 国内外小学外语课程设置的历史概况
一、近代国外小学开设外语的概况
二、我国小学开设外语的概况
三、支持和反对小学开设外语的理由
第三节关于我国小学英语课程的设置
一、小学英语教学的必备条件
二、我国小学英语教学应注意的问题
第二章小学英语课程标准
第一节、小学英语课程标准概述
一、《标准》的总特征
二、关于课程性质
三、关于课程目标
四、关于教学方法
第二节、英语课程标准的文化哲学分析
一、小学英语课程标准的文化哲学依据
二、两岸三地小学英语课程标准的课程目标之比较
第三章小学英语课程资源
第一节我国小学英语课程资源的现状
第二节小学英语课程资源开发的原则
第三节小学英语课程资源开发的内容
第四节小学英语课程资源开发的策略
教师篇
第四章现代小学英语教师的定位
第一节现代小学英语教师的历史使命
一、现代小学英语教师的地位
二、现代小学英语教师的职责
第二节现代小学教师的角色定位
一、学生学习热情的培养者
二、学习过程的指导者
三、学习活动的合作者
四、问题情境的创设者
五、学习过程的评价者
第五章 现代小学英语教师专业素质
第一节小学英语教师专业素质现状分析
一、教学理念落后
二、专业素质偏低
第二节小学英语教师专业素质结构
一、小学英语教师的基本素质
二、小学英语教师专业素质的构成要素
教学篇
第六章小学英语教学理念
第一节现代小学英语教学观念
一、整合教学与课程
二、强调互动的师生关系
三、转变学生的学习方式
四、构建素质教育课堂教学目标体系
五、构建充满生命力的课堂教学运行体系
第二节小学英语教学特点
一、教学内容贴近生活
二、语言功能、结构、话题、任务有机结合
三、课堂组织灵活
四、教学方法多样
第三节小学英语教学原则
一、以学生为中心（student--centred）的原则
二、以兴趣为支点（interest—focused的原则
三、以交际为目的（communication—oriented）的原则
四、以任务为基础（task—based）的原则
五、与实际生活密切相关（real—life--related）的原则
六、以情景为中介的原则
第七章小学英语教学的基本环节
第一节 教材的处理
一、教材的特点
二、创造性使用教材的原则
三、创造性使用教材的策略
第二节备课的艺术
一、备课应面对的新思想
二、备课的基本特点
三、备课的基本原则
四、备课的技巧
第三节公开课的艺术
一、公开课的内涵
二、公开课的基本功能
三、公开课的基本类型
四、怎样上好公开课
五、公开课教学案例与评析
第四节课外活动的开展
一、小学英语课外活动概述
二、课外活动的基本功能
三、课外活动的形式
四、课外活动应注意的问题
五、小学英语课外活动教学案例
第八章 小学英语教学的基本方法
第一节交际法
一、交际法概述
二、交际法教学的原则
三、交际法在小学英语教学中的应用
四、实施交际法的教学建议
五、交际法小学英语教学案例
第二节任务型教学法
一、任务型教学法概述
二、任务型教学法的原则
三、任务型教学的结构
四、任务型教学法在小学英语教学中的应用
五、任务型教学法小学英语教学案例
第三节活动教学法
一、活动教学法概述
二、活动教学法的原则
三、活动教学的结构
四、活动教学法在小学英语教学中的应用
五、活动教学法小学英语教学案例
第四节游戏教学法
一、游戏教学法概述
二、游戏教学法的基本原则
三、游戏教学法的功能
四、游戏教学的种类
五、游戏教学法的应用要点
六、游戏教学法案例与评析
第五节“三文治”故事教学法
一、“三文治”故事教学法概述
二、“三文治故事教学法”的基本原理
三、“三文治故事教学法”在小学英语教学中的运用
四、“三文治”故事教学法案例与评析
第九章 小学英语基本课型的教学
第一节 小学英语语音教学
一、小学英语语音教学的特点
二、小学英语语音教学的内容和方法
三、小学英语语音教学案例
第二节 小学英语词汇教学
一、小学英语词汇教学的特点
二、小学英语词汇教学的内容和方法
三、小学英语词汇教学案例
第三节小学英语语法教学
一、小学英语语法教学的特点
二、小学英语语法教学的内容和方法
三、小学英语语法教学案例
第四节作业的布置与评价
一、布置作业的意义
二、布置英语作业的基本要求
三、评价作业的原则与方法
学习论
第十章小学英语学习与学生发展
第一节小学英语学习的本质
一、学习的内涵
二、关于小学英语学习
三、小学英语学习的特点
第二节小学英语学习的现状分析
一、小学生英语学习存在的问题
二、新课标与学习方式的变化
第十一章新课程与与小学英语合作学习
第一节小学英语合作学习概述
一、新课程背景下合作学习的内涵
二、合作学习的意义
第二节合作学习的理论依据
一、目标结构理论
二、发展理论
三、动机理论
四、建构主义理论
五、社会凝聚理论
第三节小学英语合作学习的实施
一、小学英语合作学习的基本要求
二、小学英语合作学习的基本特征
三、小学英语合作学习的优势
评价篇
第十二章 小学英语教学评价的要素
第一节英语教学评价意义与依据
一、英语教学评价的意义与功能
二、英语课程教学评价的依据
第二节英语教学评价的基本内容
一、对学生学习的评价
二、对英语教师的课堂教学的评价
三、对学校组织实施英语课程的评价
第十三章 传统英语教学评价的批评
第一节传统英语教学评价的现状分析
一、传统英语教学评价的基本做法
二、传统英语教学评价中存在的问题
三、英语教学评价中存在问题的原因
第二节改革传统英语教学评价的对策
一、转变评价观念
二、确立评价原则
三、改进评价的方法
第十四章新课程小学英语教学评价
第一节新课程英语教学评价理念
一、评价观念的转变
二、新课程教学评价理念
第二节 新课程英语教学评价体系
一、建立相应的基础考试评价机制
二、建立相应的英语教学评价机制
第三节新课程小学英语教学评价实施
一、英语课堂教学评价的目标与要求
二、新评价理念下的英语课堂教学设计案例:
科研篇
第十五章小学英语教育科研的性质与意义
第一节小学英语教育科研的意义
一、时代需要与教师成为研究者
二、课程改革与教师成为研究者
第二节教师成为研究者的途径
一、确立目标：
成为研究者的起点
二、实践目标:
养成研究型教师的素质
三、形成动力:
在实践中追求自我实现
第十六章小学英语教育科研基本方法
第一节行动研究法
第二节反思法
第三节教育试验法
第十七章 小学英语校本教研与教师专业发展
第一节 关于小学英语校本教研
一、小学英语教研现状分析
二、小学英语校本教研的内涵
三、小学英语校本教研的价值
第二节 小学英语校本教研的基本途径
一、问题解决
二、合作研究
三、叙事研究
第三节小学英语校本教研的基本方法
一、教学行动研究法
二、实验研究法
三、个案研究法
四、文献研究法
第四节小学英语校本教研的基本模式
一、案例教研
二、课例教研
三、专题教研
四、课题教研
五、校际合作教研
六、联片教研
七、对比教研
八、问题会诊教研
九、参与互动教研
十、沙龙教研
第五节小学英语校本教研的支持体系
一、把握校本教研的方向和政策导向
二、明确教研机构的职责
三、加强教研队伍建设
四、建立校本教研支持体系
五、营造校本教研的学校文化
六、加强英语教研组的组织建设
附2：
专题论文类成果 目 录
序号成果名称出版单位或发表刊物名称形式、字数作者
1《论迁移规律在英语教学中的具体运用》《课程·教材·教法》20XX年第9期中文核心期刊论文8千字傅小平
《论迁移规律在英语教学中的具体运用》《人大报刊复印资料·中学英语教与学》2003第2期全文转载论文8百字
2《创新：
英语课堂教学改革的灵魂》《求索》20XX年第10期中文核心期刊（CSSCI来源期刊）论文6千字
《创新：
英语课堂教学改革的灵魂》《人大复印报刊资料·中学外语教与学》20XX年第3期索引
3《本科层次小学英语教师专业素质结构的研究》《湖南第一师范学报》20XX年第2期论文10千字
《本科层次小学英语教师专业素质结构的研究》《人大复印报刊资料·小学各科教与学》2006第2期全文转载
4《三文治故事教学法在小学英语教学中的运用》《湖南经济管理干部学院学报》20XX年第6期7千字
5《小学英语课堂教学导入艺术》《湖南科技学院学报》20XX年12期中文核心期刊8千字
6《小学英语词汇教学艺术》《湘潭师范学院学报》20XX年第2期 中文核心期刊8千字
7《小学英语教科书编写的理论依据研究》《湖南第一师范学报》20XX年第2期论文10千字曾碧锋
《人大复印报刊资料·小学各科教与学》20XX年第4期第57—60页“全文转载”
8《现代信息技术与小学英语教学的整合》《湖南第一师范学报》20XX年第1期论文4千字刘莎
9《学科融合活动在小学英语课堂中的运用》《湖南第一师范学报》20XX年第1期论文5千字欧阳胜美
10《引导小学生自主学习英语的策略》《湖南第一师范学报》20XX年第1期论文5千字彭 青
11《小学英语教学改革刍议》《湖南第一师范学报》20XX年第1期论文4千字吴美虹
12《运用多媒体教学创建新型的英语学习方式》《湖南第一师范学报》20XX年第1期论文4千字易红英
13《试论小学英语口语评价改革》《湖南第一师范学报》20XX年第1期论文5千字左映群
14《在小学英语教学中渗透“以人为本”的教育理念》《湖南第一师范学报》20XX年第1期论文5千字宋 娟
15《创造性使用小学英语教材的艺术》《湖南第一师范学报》20XX年第1期论文5千字陈艳芳
16《小学英语教学中德育渗透的方法》《湖南第一师范学报》20XX年第1期论文4千字赵小萍
“提高小学英语教师专业素质的实践与研究”课题组
20XX年5月8日
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