张立军阅读过程及阅读中的.docx
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张立军阅读过程及阅读中的
阅读过程及阅读中的“理解”
北京教育科学研究院
基础教育教学研究重心
张立军
今天我们交流的是关于阅读方面更阅读的基本概念：
看书包并领会其内容。
不仅用眼睛看，更重要的是以心感知。
看——以目观之
领会——以心感之
所以新课标强调思维、情感
阅读的基本功能？
改善知识结构
通过阅读对原有的知识结构进行丰满。
生成丰富的情感
课标注重情感体验
阅读不是大力丸而是一种体验，很多享受于通过阅读带入和日常生活迥异的情景中，让自己的新澄净下来
完善语言水平
一个人的语言水平和阅读能力成正比
认识和解决基本问题
通过阅读发现问题解决问题的能力。
赵静忠让儿童阅读儿童诗，通过阅读让儿童能够用诗人的眼光看世界。
我们通过一篇文章发展学生什么，需要思考。
形成健全的人格
一个国家国民素养比较高的一定会通过大力的阅读，。
谈到阅读教学，我们就要想我们通过一篇文章为学生哪些服务，发展学生什么？
有没有让学生发现语言、发展语言。
所以拿到一篇文章，要进行取舍，而不是平推串讲。
古语云：
鱼和熊掌不可兼得；则舍鱼——教学之最高境界
一、阅读目标的取舍。
1、教学目标的序。
情感态度价值观，割裂描述不符合。
知识能力情过程方法感价值感三者融通，三位一体，这三者不可以截然分开，特别是在语文课程中。
课标总目标把情感态度价值观。
第二条是识字写字的目标。
课标领域的划分，识字写字月底写作口语交际。
按照这样的领域划分，识字写字为第二部分。
在阅读的主题部分有没有序呢？
是按照阅读的基本规律。
整体感知是阅读的基本规律。
再往后看时提取信息。
他能捕捉到阅读的主要内容、关键内容。
提取信息后，是形成解释的过程。
这部分占据的比较大。
是内容理解的过程。
你找到的人物的语言神态背后的意思。
做出评价对文中的人事物，对文中的相关内容相关的人物、表达的方式、表达的效果进行评价。
我觉得内容描写的生动形象，是对描写效果进行评价。
再后边是积累。
好的内容摘录下来，或者背诵下来。
积累的过程，是形成理解、进行评价后，进行自主积累的过程。
这是阅读的规律。
按照阅读规律排列阅读目标的序。
一堂课，也许不能解决所有的问题，就是那么三点也有序列。
语文教学讲究言意兼得，先得意后得言。
一般来说。
取舍，取在学生发展关键处，提醒老师需要有预估学生认知的问题。
一节课的成败，首先得知道学生已经知道了什么。
教学目标定位在学生认知的空白处，学生有新发现。
重复已知往往造成阅读差慢的成因。
如《窃读记》：
如何教学目标设计为，理解林海音爱读书的心情，这样往往造成平推的分析。
插叙的六七八之处，是文章的重点。
酷爱阅读是学生已知的；
什么是阅读问题：
不连续的叙事过程。
进入高年级了，阅读的取向安排到文章的安排上。
插叙部分有什么用啊？
教学目标定位在学生认知不到地方，对学生发展的关键处：
插叙以及插叙对表达心情的作用。
2、取在年段特征凸显处（了解学生本年拥有的阅读能力和学习的规律特征）
如中年段在于段落，看他结构段怎么构成的，自然段的内容构成。
低年级字词句，怎样写好一句话。
高年级文章的主旨，文章篇章。
如《美丽的西沙群岛》，在某段总分总的结构，并学会迁移，模仿。
目前阅读教学重理解轻阅读，新课标重语言文字运用。
发现语言形式，必须有运用的跟进。
读懂文章的内容，感知西沙群岛的美丽。
了解文章的内容的基础上，感知西沙群岛的美丽。
中年段，感知了解内容，知道段落结构。
取在内容编排到相处。
阅读是文本读者作者三者对话的过程，现在添加了编者这一维度。
更重要了解到一篇文章他发挥着什么样的作用。
在备课的过程中，要注意导读提示，有一些关键话语是在一个单元的文章教学的落点。
人教版教材有很多泡泡快，这些都是编者的意图。
还有后面的练习，这些都是编者的意图。
还有原文加工后的形成可供学生阅读的文章，高手会把原文拿过来对比，体会编者删减的意图。
坐进观点体会一些词语会让读者受到启发。
这样的文章就会有一个明理目标。
这是作者的意图。
文章后面有一个泡泡快，如果青蛙跳出井口会说些什么？
会做些什么？
一般老师会走过场，学生会说：
天真大啊。
这样泛泛而说。
放在文尾，就不能这样。
看文章的前面有个对话。
青蛙和小鸟的对话。
这是低年级对话，角色对话，先说结论再说现象。
你说错了
天无边无际。
……
虽然是低年级，很短的句子，也是有顺序有安排的。
教师带领学生阅读的时候要帮助学生发现。
后面学生说话的时候能不能按照这样的方式说一说。
哎呀，我果然错了。
天无边无际的，真的很大。
我们发现日常的学生对话中，只能说结论式的话，而不会用现象支撑。
所以学生发现语言，要增长语言。
学了课文，让学生对某某说话，把感受写下来，这对语言的形成没有作用。
分角色朗读课文，有老师把这目标，直接搁在教学目标内，课堂上，让学生男女分角色读。
分角色并不是为了把分角色，而是为了朗读，体会语气，体会一应一应答，学会应用这种语言。
所以分角色阅读讲究一分一和。
每个学生都要体会小鸟和青蛙的语气，体会对话描写。
取在本科发展落脚处（表述的宜小不宜大，以体现针对性、可操作性和可检测性）
比如，有感情朗读的课文，每一课，都有，就泛滥了。
如何把目标和这一课内容结合起来，具体化有针对性。
如《梅花魂》，学生读完后，教师说，你读的有感情，你读有语气，我们来比一比。
这样就不行，教师的评价有针对性，有导向性。
通过朗读体会祖父的思想之情和爱国情怀。
比如读完了，教师可以这样评点：
我听出了外祖父的浓浓的思乡之情，我还想听到这种浓浓的爱国情怀。
设计的问题有思维的空间问题。
为中华之崛起读书，在教学目标就会有这样的细化：
包含激情地朗读掷地有声的声音，体会浓浓的报国情。
二、阅读内容的取舍。
过去谈一课一得，有道理，至少让学生一课懂得读到了什么；
现在一课一得，得中有主次；
忌讳一课实现学生全面的发展，结果学生全面都不发展。
有些就得忍痛割爱。
自相矛盾这一课重点取在人物的语言。
哪些人？
说了什么啊？
怎么说的啊？
什么叫夸口啊？
什么叫哑口无言啊？
一系列问题，比如夸口哑口无言学生都可以查字典知道的。
如果我来教，我就问学生，课文的重点在哪里？
寓言是通过故事讲道理。
卖矛的人和过路人的对话，语言的相对性。
过路人的问话，语言技巧在哪里？
给卖矛的人七分情面，给读者三分回味。
文中的重点就在这两处。
1、弱水三千，只取其重一瓢饮。
真正的阅读过程是，有繁琐到简单。
茫茫大水中我取哪一瓢？
撬动核心的理解指点在何处？
琥珀找一个词语过程科普小品获得是科学的思维方式。
文中的关键词语“推想”？
上课的时候，一般会问？
什么叫推想？
根据已知猜测未知的？
这篇文章哪部分是未知的？
一个词就能撬动一篇文章的布局。
前面的大部分的叙述都是想象，后面的一部分这些都是看到的。
建立联系，我们看到后面相关内容，再看看前面的内容，后面哪些描写和前面的推想有联系。
学生获得是推理性的科学式思维。
这篇课文里，从推想一词辐射开，撬动全文，前后关联。
拨动心弦的情感发生点在何处？
一篇文章处处有感情的生发点。
梅花魂一文围绕祖父思乡写了五件事。
祖父的训斥感情朗读训斥读的气势汹汹；
小心翼翼读出小心这些都没有必要。
感情朗读要推经课文的理解。
课文的第十三自然段是核心。
前面是梅花，后面是民族气节。
老师读梅花部分，你们读梅花气节的部分。
我读的是寒冬腊月傲然挺立的梅花，你们读的呢？
我读的寒冬腊月傲然挺立的梅花在……
你们读的呢？
为什么要读这儿呢？
因为这是文章的源头，思乡爱国的源头。
是学生难以理解的部分。
比如《穷人》桑娜，忐忑不安的心里。
小说，环境刻画人物形象，核心是人物的心里。
所以桑娜的心里描写是关键。
环境、想象渔夫的困难都是为桑娜心里服务的。
推动寓言发展的语言精华点在何处？
教师要有敏锐的语言文字的感知能力。
《观潮》，不在江面的平静，不在塔。
这篇课文的点是在变化：
潮来前潮来时潮后，还有局部的变化等等。
——对于动态景物的描写格外神道。
这一部分不在于读到心潮澎湃，而在于文章描写的变化。
远处怎样，近处怎样，直到振聋发聩。
这部分描写是帮助学生描写动态描写的典范。
爬山虎的脚，有老师上成常识课——叶子怎样？
长在哪儿？
为什么能抓的这么牢固啊？
这样就跟常识课没有区别。
这是叶圣陶的文章。
叶圣陶常说，用词要准确，用词要规范。
这一课就有好多事典范。
反面伸出枝状的细丝，每个细丝像蜗牛的触角。
一句话简短，说出了爬山虎的几个点……
爬山虎的脚……
何时用触、何时用扒、何时用贴，语言非常的精确，必须带领学生领会，这就是用字用词准确的功夫。
谁能想想，爬山虎的脚会怎样爬？
第二脚怎样爬？
第三脚怎样爬？
可是叶圣陶没有继续写第二脚第三脚，他接着写一脚一脚往上爬。
语言绝不赘述。
这样一个环节有几个作用，体会语言准确、运用了语言、感受了寓言的简洁。
2、取出一瓢的精华，饮出满湖的滋味。
《美丽的小兴安岭》
春天抽出美丽的枝条。
抽——一字一词乃是文章的骨血，要全文服务。
抽，可以换上哪些词语？
为什么要用抽呢？
写出长势快，长势好，说明什么？
这一字和这个季节整个自然段有什么关系？
春天生机盎然，抽长势快速度。
通过一字字，体会出季节的特点。
不要把文章做小，要把文章做大。
望远镜——这节课之前有什么，这节课之后将会有什么？
放大镜——一个词关联到全篇课文
显微镜——看到学生看不到，看到第一篇看不到的，延伸性的问题。
深而广——解读。
《只有一个地球》
我们读课题，什么叫只有？
那我们就来学习这篇课文，写了什么？
“只有”只做了解词的工作。
只有，什么意思？
这是字典了解释。
再读读课文，谁能发现“只有”课文中告诉我们的意思。
地球渺小的意思。
地球唯一性。
地球的资源的有限。
同学们，随着我们对课文的不断了解，我们知道了……
随着对课文理解我们对课文的理解会更加深入。
这告诉我们认识一个词语不仅仅依靠字典，依靠文境会使我们认识更加深入。
谁再来读读，“只有”包含着什么样的感情？
一个词语还包含着感情。
我们再来读读题目？
你希望通过朗读告诉老师什么？
我希望通过朗读告诉……
这样读了就不仅仅读一个词语。
整体与局部——你钟有我，我中有你。
（1）取出关联性的内容，品出“满湖”的滋味。
反复呈现的内容；
反复呈现的内容带出的是意象，我们要带出来探讨背后的意图。
如，“这片土地是神圣的”在开头反复出现。
扁鹊向大王说的几句话，相同的部分——“发展”。
语句在变化，没变的是“发展”，反复说，实际上说给大王听，要让他不发展——这就防微杜渐。
把三组句子提出来，一对比，告诉大王什么？
告诉我们什么？
反复出现的句子，一定是告诉我什么道理。
所以我们需要重新组合。
发展变化的内容：
理线抓脉非常重要。
这一类往往见于写人叙事童话类的文中。
比如珍珠鸟记金华双龙洞等等
高年级学生只看点不看线，要提醒学生看线。
抓冲突对比反差鲜明的内容；
如《学艺》，去探讨它的语言构建，“专心致志”“三心二意”对比着说，很多文章都这样的。
比如《少年行》。
少年行，写乱世之中呼唤英雄，通过传奇描写来反应英雄的色彩。
反差：
一生一人无等等
这种反差的描写，这就是传奇，不一般，之所以体现出这种传奇描写，要凸显英雄，呼唤英雄的出现。
朗读的时候，就不一样了。
第一句先抑后扬，第二句先扬后抑，这样文章的气势就出现了。
古诗读那叫意蕴，不叫节奏，古诗不是唱出来的也不能拍着巴掌读，那叫节奏。
相互照应的内容。
文章开头写什么，结尾写什么？
这叫首尾照应。
光光得到这样的结论是不够的。
课堂要对这样的结论进行开膛剖肚的解析。
桂林山水甲天下……
这样的山，这样的水……
舟行碧波上……
首尾呼应，首尾和中间的的文字关联。
山——奇秀险
水——
何以天下第一？
………………
至少有这样描述性的语言来写，才能凸显天下第一，甲天下的不一般。
所以说，是这样的山围绕这样的水……除了相互联系，还要找到相关内容，才能显示出首尾呼应。
存在逻辑联系的内容：
《草船借鉴》不在人物形象，而在于思维，严谨的思维。
前面安排到后面借鉴的成功，课文没有写诸葛亮怎么想的，这是课文的空白点。
列个表：
前面安排和后面的成功。
再写一份策划书：
怎么想
这样收获的思维。
《夜莺的歌声》收获的是辩证思维。
（2）取出个性化的内容，品出“满湖”的趣味
一篇文章基于语言的趣味，如《晏子使楚》晏子语言的智慧，《长征》毛泽东的的语言用大就用的极大，用小就用到极小，用大和用小极致的组合。
这是他语言上的性格。
《伯牙绝弦》一般老师在讲他的时候，一般把“知音”作为落脚点；还有的老师还会在“知心”上；更有老师高在“情怀”上；读情怀的基础上，还需要语言的个性。
伯牙摔古琴就能听出来的古音吗？
还要看子其的语言。
子其太会说话：
善哉，娥娥兮……先感慨，再抒怀，最后描述，直接说到伯牙的心坎上。
子期善听，伯牙善琴。
更主要子期善言表，伯牙善抒怀。
在短小的文章中，抓住语言的特点。
短文长教。
长文要短教。
高年级要把伯牙绝弦读成一本书。
人事物形象的个性化。
文中形象的个性化通过形象的语言表现出来的。
（3）取出情感强烈的内容，品出“满湖“的情味。
《老人与海鸥》，在这里边，要联系上下文，在呼唤海鸥的时候怎样呼唤的？
抑扬顿挫是带着老人的情感。
老沙是领头，给他一种威严，红嘴，活泼的，给他赞美……根据海鸥的不同形成一种抑扬顿挫，简简单单的呼唤的名称，就看出老人的情感。
（4）取出语文的精华，品出“满湖“的文味。
流淌着这里的寓言——怎样彰显哲理？
挑山工文章富有哲理的语言在挑山工的语言那不是挑山工的原话。
是冯骥才借用挑山工语言朴实的风格，经过艺术加工彰显出来的。
走走停停不行……我们只能一步一个脚印，走着走着就能走到前面去了。
先写现象，来说理，不是凭空说。
一反一正，对比着说，凸显哲理。
这样的语言，不仅有道理而且有技巧。
老师让学生给挑山工的图画题字。
运用这样的寓言技巧，来题字，就不一样了。
流淌着情感的语言——怎样传情？
《再见了亲人》，开头：
大娘请停住送别的脚步……
用了交流式的语言。
文章的题目是再见了亲人。
对亲人说话，是和亲人在说话。
交流、反问、安慰……
这样的语言才是对亲人说话的语言。
流淌着美感的语言——怎样雕琢？
合作在经济上叫互惠双赢，合作的四个基本原则
相互提示
互为补充
汇聚智慧
有所启发
安排组的时候要物以类聚，人以群分。
最好的和最不好的放在一起。
建立平等对话，才能互为补充，相互提示。
流淌着智慧的寓言——怎样思考的？
晏子使楚，晏子使楚你从哪儿入手？
要从晏子语言入手。
这是历史故事，要记住内容。
谁来说说故事的内容。
……晏子进行反驳……
最主要的是“晏子进行反驳”，最主要的是哪个词语，“反驳”
能体现晏子的机会吗？
“狗洞”，你说的是我这个人，我说的是你的国。
暗含讥讽，但是不明说。
这不叫反驳叫反讥这不是火药味的这是暗含讥讽——把反驳改成反讥。
楚王“乘机”，以其人之道还治其国之身。
这叫借力使力。
所以楚王乘机侮辱晏子是借机反讥……
关键内容，关键词语，带出的是深层次的思考。
《义犬复仇》教完了，推荐书本，学生一般不怎么读。
推荐的书一环而过，学生家里有什么书就读什么书，能找到书就怎么读书。
每一篇课文结合课文做一点延续性工作。
我们看到这一幕是晏子春秋时，千百个故事中的一个。
晏子使楚——推荐学生说。
有人说晏子个字矮小，借助三寸不烂之舌，你猜晏子怎样反讥的？
根据晏子今天的使用技巧，你来猜猜他怎么说——下一课两分钟时间展示。
这就运用了画圆心里：
1、自己写，2，自己找来阅读。
善于抖包袱的老师，学生一天都想着你的语文课。
流淌着知识的寓言——怎样被人接受？
如说明文，为什么列数据？
科普性文章要精准，另外要形象。
举例子借用实力，站得住脚。
打比方，这样就比较形象。
能为大众所接受。
三、阅读方法的取舍。
方法的掌握
1、取之于学生，用至于学生。
老师要做的两项的工作是提炼归纳。
经过提炼归纳变成清晰的概念，然后让学生再试试。
这就叫让雏形方法，变成成型方法。
不能直接给学生。
较低形式的批注是提取式的批注；
第二种批注叫归纳式的批注；
第三层次的批注叫感言式的批注，流露出的感慨评价；
还有一类的批注叫评价式、困惑式的批注。
每一种文章，要用不同的方式批注。
很多老师看批注的内容，不看批注的语言。
批注，老师的看的是字的正确工整、第二管内容、第三管表达，想想语言背后的思想……这样对批注的形式有所指导
再给同学两分钟时间，对刚才的批注有没有加工。
2、求综合不求分散。
不能单用一种方法，要综合的运用，少用最好真棒真聪明，等这样的评价，要有针对性的评价——
比如你真会思考，先用想后想
比如对与方法，他的方法真好，谁还能想出方法
你觉得还有哪些方法？
不能简单的把方法写在黑板上，这样就把方法固化了。
教无定法学无定法
3、重运用不重讲授。
比如比喻句，不要纠结概念，不脱离语境不脱离效果不脱离运用。
读写之法在于践行，以践行而通法之精要，则至化境。
今后能灵活得运用。
所以课标凸显出语文的综合性更突显出实践性，所以要动笔，更重要全班性参与。
必须要让学生全部语言的实践性。
所以要让学生叨唠，要让学生语言实践的过程，然后再指名说。
不能用数量衡量课堂教学质量，不是看谁有没有发言，而是看广大学生的发展，我强调三点：
全员（关键的环节上，全员参与），全程（量要适中），全身心（感官调动，感官参与越多，身心越可能充分）。
小壁虎借尾巴
老师写课题，眼睛看手书空嘴里说，这样注意力集中
因为学生调动了至少三种感官，特别是低年级学生。
精讲多练练中指导。
不能繁琐的讲。
4、给学生反观方法落实成效的机会。
高年级学生要给学生回过头来看看所走过的路的这样的过程，这是一种习惯，一种良好的习惯。
阅读的什么程度，怎样达到这种程度。
如学生写完字后，要反观，写的不好要修改。
写前观察，写后审视。
这样的意识从低年级就开始养成。
从低年级到高年级，说话、写作、阅读都这样审视。
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