高等教育学考题.docx

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高等教育学考题

高等教育学考题

一概念

1．高教层次结构：

层次结构是一种纵向结构，指高等教育系统内不同水平、不同要求的高等教育的构成状态。

2．高等教育形式结构：

形式结构是一种横向结构，指高等教育系统内各种授学方式和办学主体形成的高等教育的构成状态。

3．通识教育：

通识教育关注的是一个人的培养，将学生作为一个职业职业的人来培养。

也就是说，通识教育培养的是称职的现在公民，兼备做人的自觉和做事的能力。

不仅强调宽口径、厚基础，而且重视不同学科知识的融会贯通，重视知、情、意、性的统一，是学生成为具有远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的完整的人。

4．讨论法：

讨论法是学生在教师指导下，就涉及其某些教学内容的论题，在独立思考的基础上，共同进行讨论、辩论，以及澄清问题，培养思辨和交流的教学方法。

5．高等教育国际化：

高等教育国际化知世界各国、各地区高等教育相互交流，相互影响和相互借鉴的过程。

6．教师专业的劳动创造性：

一方面表现在教师必须具有先进的教育理念，不断更新业务知识，及时充实教育内容，另一方面表现在教学过程和教学方式上教师必须遵循教育规律，循循善诱，因材施教，促进学生将人类的知识内化为个体的知识，进而转化为智慧、积淀为素质。

7．院校研究：

院校研究是针对学校规划，政策发展和管理决策需要，基于本校情境收集，分析和报告事实性数据及信息的自我反思型应用研究。

8．建构主义学习理论：

建构主义学习理论认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，个体不是被动地接受刺激，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用，运用已有的认知结构对新信息进行加工，最后形成自身的知识结构的过程。

9．集中型高等教育模式：

中央政府拥有高等教育的管理权和决策权，即国家有极大地权力，欧洲大陆一些国家属于这种类型，法国极为典型；学校对教育具有自制权。

10．科学主义课题观：

科学主义课题观于20世纪60年代首先兴起于美国，其代表人物有美国的扎卡赖亚斯、萨普斯、贝格尔等人，即大学课程要教给学生科学的结构，基本观念，关键概念和研究方法。

11．教学质量观：

所谓教学质量观，是对教学质量的总体性和根本性认识，其中关键在于对教学质量特性的识别和分类。

12．教师专业发展：

教师专业发展指的是教师在专业生涯中，依托专业组织，通过终生学习，获得专业资格，实施专业自主，表现专业道德，提高专业素质，成为一名合格教师专业人员的专业成长过程。

13．指导自学法：

是教师有意识地培养学生的自学能力，主动探究精神与终身学习习惯的一种方法。

14．高等战略管理：

是指高校为了长期的生存和发展，在充分分析外部环境和内部条件的基础上，确定和选择学校的战略目标，并针对目标的落实和实现进行谋划，进而依靠大学内部能力将这种谋划和决策付诸实施，以及在实施过程中进行评估与控制的，一个动态管理过程。

二辨析题

15．中世纪大学内设法学、医学和神学部。

答：

错误。

中世纪大学设了四个部，文学部、法学部、医学部和神学部。

16．唐朝的“天下四大书院”教学特色鲜明。

答：

错误。

宋朝的“天下四大书院”教学特色才比较鲜明。

17．高等教育的政治功能体现在培养国家政治领袖。

答：

错误，培养国家政治领袖只是高等教育的其中一种类型。

18．研究型大学就是专门从事科学的大学。

答：

从事科研是研究型大学的特色，而不是专门的单一类型。

19．苏格拉底在雅典开办的学园（akademie），并执教40多年。

答：

错误。

柏拉图在……

20．自1898年京师大学堂问世后，近现代中国菜开始出现一批仿效西方大学的新式大学。

答：

错误。

21．布鲁纳是科学主义课程观的代表人物之一。

答：

错误。

布鲁纳是结构主义课程观的代表人物之一。

22．教师专业化是指教师不断提高自己的学科和专业水平的过程。

答：

错误。

教师专业化指的是教师群体不断提高教育工作和人才培养的专业性，使教师职业逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得专业地位的过程。

23．中学后所有教育统称高等教育。

答：

错误。

中学后的教育有很多，如老年大学，它就不是高等教育，所以不正确。

24．世界上最早的大学已经体现出教学自由，教研结合的大学风范。

答：

错误。

世界上最早的大学有体现出教学方面的自由，但没有教研结合，只有柏林大学才有与教研结合。

25．根据职业适应面试和知识面，高校有人才学术型与应用型之分。

答：

错误。

是根据工作方式和任务来划分的。

26．高校“课改”加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养的思路体现了课程设置的多样性与职业化趋势。

答：

错误。

高校课改”加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养的思路能体现多样性，没有体现职业化，只有加强实践、操作等才能体现职业化趋势。

27国家干预高等教育始于12世纪大学产生之初。

答：

错误。

国家干预高等教育始于近代。

28．我国近代高等教育的产生一京师大学堂的设立为标志。

答：

正确。

京师大学堂设立以后，我国形成了其他的大学。

29．高等教育学的领导权是由经济发展水平所决定。

答：

错误。

高等教育的领导权从根本上说是由政府决定的。

30．高等教师的绩效考核是根据教师的教学和科研工作量进行的一种量化考核。

答：

错误。

高等教师的绩效考核不仅仅是对教师的教学和科研工作量进行的一种量化考核，还与考评质量、工作态度、获奖等多方面的角度考核。

简答题

31．我国高等教育类型结构调整必须应对的难题？

答：

当前，我国高等教育类型结构的调整必须注意一下问题：

1对全国高等院校进行合理分类，使各院校类型定位明确；2多科性院校、综合性大学在综合化发展过程中，不宜片面求大求全，应注意适度综合化；3引导单科性院校、教学型院校走特殊化发展之路，避免与其他类型院校盲目竞争；4借鉴国外发展经验培育一批研究型大学；5利用国家“985工程”重点建设院校项目，集中力量打造一批世界级高水平大学。

32．高等教育在大学生个体发展中的作用？

答：

高等教育在促进人的发展方面具有重要作用。

1学习能力2研究能力3实践能力4文明素养

33．高效定位的基本内容？

答：

办学定位至少包括三个方面内容：

1办学类型定位2人才培养目标定位3办学特色定位

34．高校组织的权力特征（二元性）？

答：

一是具有学术权力；二是具有行政权力；两者又是相互联系相互补充的。

35．高校教育民主化的内涵？

答：

高等教育民主化始于20世纪60年代，包涵两方面内涵：

1高等教育机会均等2师生员工参与教育管理的权力

36教师专业化发展的途径与策略？

答：

教师专业化发展的途径与策略有以下几方面内容：

1终身学习2教研结合3创新实践4反思经验

37．列出三种教育质量观？

答：

1内适质量2外适质量3个适质量

38．高校的组织特征？

答：

1高校组织的本质特征——学术性2高校组织的机构特征——分散性3高校组织的目标特征——模糊性4高校组织的权力特征——二元性

39．计划经济体制与市场经济体制下高等教育体制的区别？

答：

计划经济条件下的高等教育体制的特征为：

1、行政计划是资源配置方式。

2、通过上述资源配置方式分析可以看出，政府是资源配置主体，政府与高校、用人单位和学生等其他资源配置主体之间的关系极其单一。

市场经济条件下的高等教育体制的特征是：

是一种市场引导、政府间接调控的体制，市场是高等教育资源配置的基础和主体，政府对高等教育实现间接地宏观调控，高校拥有办学自主权。

40．大学生的身份与地位，你的观点？

答：

大学生作为自然人兼具学生和公民的双重身份，其权益包括受教育权和一般公民权两个方面。

受教育权是指学生这一特殊身份应享有的权力，大学生受教育权有可以分成一般权益与特有权益。

一般权益是指教育法规定的大中小学校共有的受教育权，特有权益是指由高等教育规定的大学生特殊的受教育权。

受教育权和一般公民权这两者是从属关系，受教育权是公民权的一部分。

因此，全面地，完整地对待大学生的权力，是高校依法治校、保护学生权益的重要内容。

41．如何处理科学与人文教育的关系？

答：

科学侧重于认识人与自然的关系，人文学科侧重于了解人与人、人与社会的关系。

科学教育在现代高等教育中日益取得了支配性地位，人文教育在现代高等教育中处于弱势。

要改变人文教育的落后状况，一方面要支持人文学科的发展，开设人文学科方面的课程，另一方面要在整个教育活动中渗透人文教育，发展人文学科是实施人文教育的主要途径。

42．高校科学研究的原则？

答：

1学术责任与学术自由结合的原则2教学与科研相结合的原则3社会效益与学术水平相统一原则4基础研究与应用研究协调发展原则5个体研究和集体协作相结合的原则

43．我国科学结构调整的注意事项？

答：

我国高等教育科类结构的调整必须注意一下问题：

1需要根据毕业生就业市场的人才需求变化不断调整社会科学、人文学科、理科与工科，以及基础科学与应用科学的科类比例关系；2进一步扩充市场需求量最大的应用科学（例如信息技术、生命科学等）中的专业品种和专业数量；3定期审查高校的学科、专业布点情况，减少重复建设。

44．如何理解我国高校的培养目标？

答：

高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。

1高等学校的培养目标体现了我国教育目的的方向性；2明确了高等教育培养目标的定位；3明确了高校本身的三个学历层次，并对专科教育、本科教育、硕士研究生教育的学业标准分别作出了规定，在学业上体现了层次性。

45.什么是改造主义课程观，对高校课程的影响？

答：

改造主义课程观产生于20世纪30年代的美国，代表人物为布拉梅尔德。

社会改造主义课程观认为课程的核心是社会改造，以解决时代文化危机。

改造主义视野下的高校课程观主义表现为一下几点：

1.促进了高校重视课程与社会的联系，以社会需要来设计课程，强调教育和课程的社会目的性，使高校的服务社会职能能够得到充分发挥。

2、高校课程的类型应采取问题课题的形式，以广泛的社会问题为课程的核心，编制课程时，首先提出一个需要解决的实际问题，然后利用一切学科的可以利用的知识和技术解决这个问题，这样学科的界限被打破，一切有关的知识、经验和方法都被重新加以组织和安排，从而实现各科知识的高度综合。

3、高校课程的学习方式主要是让学生参与到社会生活中中，让学生直接面对社会生活，使学生获得有意义的社会经验，通过行动学习、交流学习，其实质是体现社会一致的民主过程。

对高校课程的影响有以下三点：

1、促使大学内容更为学文化。

2、促使大学课程向结构化发展。

3、促使大学课程更加专门化。

46．高校教学过程的特点？

答：

1、高等学校教学目标是培养具有专业知识技能的高素质人才。

高等学校教学是建立在普通教育基础上的专业性教育，以培养各种高级专门人才为目标，这就决定了高等学校教学中的一个基本特征：

专业性。

2、高等学校教学内容具有前沿性各职业倾向性。

学术是高等学校的逻辑起点，对知识的传递、批判和探索是高等学校永恒的主题。

3、高等学校教学与科研紧密结合。

教学与科研之间存在着内在的联系，尽管在高等学习中教学与科研是有冲突，但就一般而言，高等学校教学与培养学生科研能力紧密相连。

4、高等学校师生在教学关系上具有相对独立性。

大学生不像中学生那样以接受学习为主，在高等学校里，学生要学会自己去探索知识发现知识。

5、高等学校教学与实践的联系更为紧密。

高等学校教学过程不仅要传授系统知识、技能与技巧，而且还要培养学生应用知识的能力，即要将抽象的专业理论知识具体化，培养学生从事实践活动的意识、态度与方法。

47．高校的三大职能及其相互关系？

答：

高等学校的三大职能是：

培养人才、发展科学和社会服务。

相互的关系：

高校三大职能是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。

其中，培养人才是高校的最基本的职能，是解决高等教育本质的因素。

发展科学是高校的重要职能，它直接关系到培养人才的质量和学生水平的提高。

社会服务时高校培养人才、发展科学职能的延伸和拓展，是高校各种资源的充分利用，也是沟通高校与社会联系的桥梁。

具体到不同层次、类型的高校，三大职能的配比各联系方式是不尽相同的但培养人才的中心地位是不可动摇的。

48．建立新型师生关系的策略，结合专业说明？

答：

师生关系受多种因素制约，但就教育内部而言，建立新型的师生关系要靠双方共同努力。

对教师来说，有以下几种策略：

1、了解和研究学生，树立正确的学生观。

2、理解和尊重学生。

3、转变教师角色。

4、提高自我修养，健全自身人格。

50．举例并论述三种现代教育方法？

答：

现在高校教学方法丰富多彩，除了传统的教授法、讨论法等，还有实验法、自学指导法案例教学法等。

下面对几种教学方法做一简单介绍；

1、讲授法：

是教师通过语言向学学生描述情境，叙述事实，解释概念，论证原来和阐明规律的教学方法。

讲授法是一种比较经济的教学方法，也是一种效率较高的方法，教师可以利用较短的时间传授给学生知识，使学生系统的、精确和牢固的获得知识。

2.、讨论法：

是学生在教师指导下，就涉及其某些教学内容的论题，在独立思考的基础上，共同进行讨论、辩论，以及澄清问题，培养思辨和交流的教学方法。

讨论法有两种类型，一是以教师为中心的讨论，这种方法是学生的注意力集中于教师，探讨的议程和进度的信息主要来源于教师，这种讨论形式为学生提供了提出问题、澄清误解的机会。

二是以学生为中心的讨论，可以增加学生交谈的时间，减少教师的作用。

问题和议论更多是向着学生而不是向着教师的。

讨论法在高校教学中占据着重要的地位，它能对学生的需要作出敏感的反应，从而来提高学生分析问题和解决问题的能力。

3、指导自学法：

是教师有意识地培养学生的自学能力，主动探究精神与终身学习习惯的一种方法。

学生在教师指导下进行学习。

这种方法可以是学生自己学习和探讨问题，可以迫使学生深刻地研究某一学科，把不同学科的知识结合起来，从而取得研究的方法和经验。

51．在“去行政化“的背景下，你如何理解高校组织特征，尤其是高校组织的权力特征?

（网络查找）

52．高校教师如何实现发展，结合实例？

答：

教师专业发展贯彻于职业生涯全过程，包括职前、入职和在职三个阶段。

促进教师专业发展的途径主要是学习、实践和反思。

具体的发展途径有以下几点：

1终身学习。

这是一种广义的学习，是人在生活中获得个体经验的过程，贯穿于从生到死的生命过程，包括主动的和被动的。

作为教师专业发展基础的终身学习应当是主动学习，就是通过各种形式的自觉学习，及时转变观念，不断更新知识，适度改变行为，主动适应环境变化。

2、教研结合，教研结合之所以必要，是因为科研是源，教学是流，没有源头，哪有活水。

不搞科研的教师，缺乏科技创新的体验，难以真正培养学生的创新意识和科研能力。

3、创新实践。

教学固然是传习已知，但这种已知对学生来说是未知，便未知为已知是一种复杂的转化过程，因此，只有教师自身创新实践，才能促进学生知识、能力和品德的全面发展。

4、反思经验。

反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，也是新手型教师能否成功转型为学者型教师或专家型教师的关键。

反思是教师对自己认知过程的认识，是教师认识结构的主动构建。

53．你的学生观？

大学教师如何指导大学生顺利度过大学生涯？

答：

发展观、学习观、就业观几点去讲

54．高校和高校教师应该如何行使好社会服务职能？

答：

根据社会发展需要、科学发展趋势和高等学校特点，高校社会服务在实际工作中应当遵循下列原则：

1.、培养人才与研究开发相结合。

2、全面投入与重点突破相结合。

3、需求导向和技术推动相结合。

4、放宽搞活与严格管理相结合。