在新课程改革下提高数学教师的素质.docx
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在新课程改革下提高数学教师的素质
在新课程改革下提高数学教师的素质
摘要：
新课程改革下，对教师提出了全新的挑战。
实施素质教教育，关键在于教师的素质。
教师是实施素质教育的实施者，随着素质教育的全面展开，对教师的素质提出了更高的要求。
本文对如何提高数学教师素质提出了几点看法。
关键词：
新课程；数学；素质教育
1提高课堂教学策略
1.1加强教学问题情境的创设
人的思维始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，它能激发学生的学习兴趣和求知欲。
精心创设问题情境，就是解决数学知识的抽象性与学生思维的具体形象性之间的关系，用产生于真实情境中的问题，启动学生的思维，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的准备，为知识的产生、发展、形成作好铺垫。
由此支持鼓励学生用自己的办法解决问题。
例如，在讲三角形的外接圆时，怎样确定三角形外接圆的圆心，先利用一些硬纸板做成残缺圆，在课前几分钟发放给学生，要求学生进行补圆比赛，看谁能够最快想出办法把它补成一个完整的圆。
应该怎样补呢？
学生在动手前就会对补圆的方法进行思考，当他们还没有能够想出解决的办法时已经上课了，学生带着还没有解开的疑问走进课堂，头脑中自然就形成一种悬念。
这时，老师就指出：
“今天我们的学习任务就是来找找补圆的方法，相信在下课时你们一定会找到最合理的补圆方法，把现在没有能够完成的任务完成。
要合理地补圆，这就要用到一个数学知识，也就是怎样确定三角形外接圆的圆心……。
”在这节课的导入方法中我就是利用了学生的争强好胜的心理，为学生们设置了一个小小的悬念，为了能够解决老师提出的问题，在全班同学中显示自己的能力，所以学生对这一节新课的内容就会产生浓厚的兴趣，从而认真听课，积极思考，当然课堂效果也会很好的，这正像一位著名学者说的：
“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。
”
创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，能造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究，欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。
问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。
1.2立足于学生的生活实际，加强学用结合
数学来源于生活，又服务于生活。
这就要求教师反思数学背景的现实性和“数学化”，必须以学生熟悉的现实生活为问题背景，让学生从具体问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。
同时应注重培养学生“用数学”的意识，包括用数学眼光去观察，用数学的知识去说明，用数学的方式去分析，用数学的思想去处理这四个方面的意识。
内容的设计要符合学生的年龄特点和心理特征，适合学生的认知水平，既要贴近生活，联系实际，又要靠近课本，使学生有兴趣、有能力去尝试解决生活中的数学问题。
要坚持由浅入深，循序渐进，逐步提高的原则，这会给学生带来新鲜感和亲近感。
教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。
当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。
教学中，要善于将书本知识与学生的生活实际联系起来，科学地设计探究性问题，诱发学生的求知欲，鼓励学生独立思考，并学会用数学的思维方式去观察，分析社会，从而解决日常生活中的实际问题。
培养学生对实际问题的数学建模能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力，让学生切实体会到数学在生活中的作用，增强学数学的兴趣和信心。
1.3加强数学知识的形成和学生学习过程地体验，注重学生的动手、操作能力的训练
新课标非常重视学生的学习过程和动手操作，教学中，要重视知识的发生和发展过程，学生决不能只知其然，而不知其所以然。
要加强学生动手操作的内容，让学生体验数学结论的来历，在操作过程中获取解决问题的经验。
例如：
教学立体图形这一节课时，由于它接近于实际生活。
在了解学生已掌握的知识基础上，可以让他们自己总结、交流他们对立体图形的感受、自己动手制作熟悉的立体图形，并根据自己的想像利用丰富图形构造生活实景。
这样避免了教师一味地讲解，学生一味地记忆。
课堂气氛非常活跃，学生在轻松的学习氛围中掌握了知识。
1.4加强学生的自主探究意识，培养创新和实践能力
新课标要求学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明或举出反例。
在教学中，要加强学生对开放性问题的训练，尽可能给学生创设适当的数学情境，让学生展开研究，使不同层次的学生获得不同层次的发展，培养学生的创新能力。
课堂中设计的讨论题，教师要进行有理有据的指导，让学生之间进行讨论研究，这样学生在生动、活泼、民主和谐的学习环境中，既能独立思考，又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达，分析问题，解决问题能力的发展，逐步提高学生参与合作学习的活动质量。
如：
在学完《字母表示数》时，让学生谈这节课的收获，在搭火柴棒的游戏中，让学生谈你今天怎样与人合作，在学习《代数式》时，让学生谈这节课你最深地感受，在生活中你有这种经验吗?
今天的学习对你的生活有哪些帮助?
学生就在轻松的谈话中，体验着丰富的数学内容，而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。
1.5在课堂教学中要注重学生情感、态度、价值观的培养
课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。
良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。
随着新一轮课程改革的不断深入，我们的课堂教学正在大力营造和谐愉快、积极向上的文化氛围，让学生主动参与学习，培养学生的创新能力，充分发展学生的个性和培养学生自主学习能力已成为新课改的重要理念。
在这种理念背景下，要求我们因地制宜，因材施教，充分把握和挖掘课堂中的有效资源，想方设法地创造宽松的教育环境，帮助学生实现学习方式根本的改变，培养学生养成动手实验、自主探究、合作学习的学习方法。
使课堂教学出现了许多异想不到的惊喜，亮点和效果。
一节好课能让学生受益一生，课堂教学，不仅仅是让学生获得一种知识，还是让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。
教学反思是一种有益的思维活动和再学习的自觉冲动，不断反思，不断地发现困惑。
“教然后知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己不断求学求教，书海寻宝。
学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。
教学反思可以激发教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式。
2在数学教学中使用现代教育技术
当我们步入21世纪时，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻的改变着我们的生活、工作和学习方式；如何在新课程标准的实施过程中运用现代教育技术，提高教育教学质量，就成了我们探讨和研究的一个重要课题。
现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、评价和管理，以实现教学最优化的理论和实践。
现在结合自己的实践与思考，就如何运用以现代信息技术为依托，以现代教育与心理学的理论为基础的现代教育技术来优化数学教学，做了一些初步的研究。
2.1运用现代教育技术整合数学课程内容，使教材“活”起来
由于教学大纲和教材编写的限制，当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容很难在教材中反映出来。
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。
其实，数学本身就是一门与生活联系比较紧密地学科，不同的是，学生所要学习的知识是人类几千年来积累的直接经验，它具有较高的抽象性，要使他们理解性的接受、消化，仅凭目前课堂上教师的口耳接受是够的，还应充分利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到高中数学课程教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水与高中数学教学内容相结合，创设出多种教学情境，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活，使教材“活”起来，从而有效的促进教师的教和学生的学。
2.1.1创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心
建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为数学设计的最重要内容之一。
而多媒体技术正好是创设真实情境的有效工具；如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。
个案1、对于高中数学新教材三角函数y=Asin（wx+∮）+k的图象随A、W、R的变化而变化一节，通过让学生接触、观察各种图象，使其意识到A、w、∮、k可能对图象有影响，进一步让学生相互合作，自主探索得出规律。
教师仅仅是提供资料和建议,这可使学生的探索能力得到发展。
个案2：
利用几何画板讲椭圆的定义。
打开几何画板，做一个圆心为A的圆，在圆内任取不同于A的点B，在圆上取一点C，连接线段AC、BC，做线段BC的中垂线交AC于点P，连线段PB，引导学生发现|PA|+|PB|=|CA|，即圆的半径，且大于|AB|，然后让学生操作电脑拖动点C在圆上运动，得到P的轨迹——椭圆。
启发学生得到椭圆的第一定义。
再进行发散思维训练，当点B在圆上、圆外时，点P的轨迹是什么图形？
通过这样的教学设计，不仅使学生亲自参与了对椭圆形成过程的探索，还使学生动手操作电脑，提高了学习兴趣，有利于学生数学知识的建构。
因此我认为应让学生更多地操作电脑来完成对数学知识的再发现，体验数学美的魅力。
如在上三角函数的图像、“立体几何”导言课时，运用多媒体手段可以变静为动，变抽象为具体，使教学内容得到深化，使学生认识到了数学的实际应用，培养了学生用数形结合、转化等思想方法解决实际问题的能力和建模能力。
在实际情境下进行学习，激发了学生的联想思维，激发了学生学习数学的兴趣和好奇心，有效地降低了学生对数学的恐惧。
使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识某种意义。
2.1.2拓宽学习资源，通过“情境再现”，使数学教学成为再创造、再发现的教学
利用多媒体向学生展示科技发展史尤其是数学发展史，运用电脑模拟数学发现的历程，使用计算机进行数学试验，通过电脑证明数学定理，让学生通过数学问题的发现、提出、探究、解决过程的情景再现，意识到“问题是数学的心脏”，重要的问题历来就是推动数学前进的最重要的力量，进而“启发学生如何去发现问题和提出问题；并善于独立思考，学会分析问题和创造性地解决问题。
”例如，在讲解解析几何内容时就通过课件《奇妙的坐标系》向学生展示了坐标系的诞生、完善及应用历程，使数学教学成为了再创造、再发现的教学。
2.1.3创设纠错情境，培养学生严谨的逻辑推理能力
“错误是正确的先导”，学生在解题时，常常出现这样或那样的错误，对此教师应针对学生常犯的隐晦错误利用现代教育技术，创设纠错情境，引导学生分析研究错误的原因，寻找治错良方，在知错中改错，在改错中防错，以弥补学生知识上的缺陷和逻辑推理上的缺陷，提高解题的准确性，增强思维的严谨性。
例如：
学生常常想当然的把平面几何的有关性质照搬到立体几何中，教师在黑板中很难表示清楚，应该利用几何画板设计并创作了“边对应垂直的两个角”的课件，让学生自主探索，自己纠错，就会收到了良好的效果。
2.1.4创设想象情境，拓宽思维空间，培养学生的想象能力和发散思维
贝弗里奇教授说：
“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。
”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。
让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。
人的生活中有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。
因此，在教学中可充分利用一切可共想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力。
例如：
课本上的图形是“死图”，无法表现二次曲线的形成过程，而黑板上的图形鉴于技术原因，很难画的准确，更难展现二次曲线的连续变化，而利用多媒体就可以生动的把离心率的大小变化与圆锥曲线的形状变化，这种数与形之间的内在联系完美的展现出来。
同时，也可展示出椭圆、抛物线、双曲线三种“看似不相关”的二次曲线之间的内在联系。
在教学过程中，可由学生通过网络访问教师放置的服务器上的课件，让学生独立探索得出结论。
2.2运用现代教育技术，使教师的教学方式活起来，真正体现学生主体，促进意义构建
在运用多媒体的同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的自主探索、质疑、问难和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确的结论，改变了过去那种光靠教师“灌”，学生被动接受的形式，有效的激发了学生学习的兴趣；真正体现了学生的主体地位。
例如：
在上高二数学“二面角定义及其应用”时，利用几何画板制作“二面角定义及其应用”的课件，并将要解决的问题：
“二面角概念”、“怎样度量二面角的大小”、“二面角的平面角的概念”、“如何作二面角的平面角”、“如何求二面角的平面角的大小”、“已知二面角的大小，山路与水平面的角，和山路与山脚所成的角中的两个，如何求第三个？
”、“解决折叠问题的方法和规律是什么？
”等隐藏在精心设计的、循序渐进的教学情境中，让学生独立探索，并通过实验猜测推导论证，由学生在个人自主探索的基础上，开展小组讨论协商，教师帮助学生共同完成以上问题，并加以整理，然后教师启发性的回答、解决学生的问题。
这样就进一步完善和深化了对主题——“二面角的概念及其平面角的求法”的意义建构，既有效的解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，丰富了教学形式，提高了教育质量。
再如：
在上高一数学y=Asin（wx+∮）+k的图象时，利用多媒体技术，制作好课件，在教学中让学生分别拖动、控制A、w、∮、k等调数棒，自己观察、探索、讨论，教师再适当点拨，就可由学生自己得出结论，并不需要教师象传统教学中那样做滔滔不绝的讲解，而学生的理解与掌握反而比传统教学要深刻的多。
2.3运用现代教育技术，促进学生学会学习
2.3.1运用现代教育技术，促进学生形成良好的学习心态。
利用现代教育技术的形象化和多样化，把学科内容与优美的艺术形式结合起来，展示给学生，引起学生的兴趣和注意，增强学生的求知欲，并创造条件，逐步促进各种非智力因素的发展，帮助他们克服畏难情绪，激发学习积极性，增强学生学习的信心和勇气，使这些非智力因素转化为学生学习的动力，发展并形成良好的学习心态，以满足他们学习和身心发展的需求。
2.3.2在促进知识的迁移，形成新的知识结构过程中，选用适宜的电教媒体促进学生学会学习。
心理学认为，迁移的实质是概括，迁移是灵活的运用知识的基础，在教学中教师通过选择和设计内在逻辑联系密切，便于加强比较，便于进行概括的多媒体课件，促进学生知识的迁移，由于有序地提供合适的电教媒体作为思维材料，学生有了正确的思维方向，运用“迁移”认识了知识之间的内在联系，推导出新的知识，建立新的知识结构，同时学会了迁移的学习方法。
2.3.3在不同的课型中，依据教学目标，选用适宜的电教媒体，促进学生学会学习。
例如，在概念教学中，以相关知识为载体，运用电教媒体揭示概念本质，引导学生学会抽象、概括的学习方法，便于深刻理解概念。
如在上《函数单调性》一课时，运用课件第一次演示，帮助学生直观的感受单调性的概念，再次使用时，帮助学生理解单调性概念的本质。
在两次使用多媒体课件的过程中，引导学生掌握抽象、概括的学习方法。
总之，现代教育技术能够变革课堂教学的传递结构，扩展信息功能，增加个别化教学的能力，优化教学、完善教学。
3提高数学教学中语言的魅力
斯托利亚尔在《数学教育学》中说到“数学教学也就是数学语言的教学”，数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言。
数学教师大多是根据学生的知识和心理的特点，将数学语言转化为数学教学语言，即将数学语言和教学语言融为一体的语言。
苏霍姆林斯基指出“教师的语言修养在极大的程度是决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”可见教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。
《新课标》中指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。
在这过程中，作为数学教师，如果上课语言表达“生硬”、照本宣科，或措辞含混、语病迭出、拖泥带水、漫无边际，都将失去课堂教学语言的审美感染作用。
反之，准确、科学、简明、生动、幽默、富有节奏感的语言，不但能给学生以美的感受，还能激起学生的共鸣，从而有效调动学生学习的积极性。
3.1数学教学语言要准确、科学
《新课标》中指出，数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用数学教学语言必须准确、科学。
数学教学语言的准确、科学要求教师在课堂教学中对于概念的讲解、定义、规律的表述必须准确无误。
数学中的每个概念都有却确定的含义，每个定理都有确定的条件，因此，教师的教学语言务必清楚、准确、符合科学性，而不是凭自己的感觉和习惯信口开河，只有这样，才能是学生正确的掌握概念、运用定理，并逐步养成严谨、缜密的思维习惯。
在教学概念时，要帮助学生弄清楚它的外延和内涵。
正如在讲解提梯形的概念时，指出它是“四边形”，它的特征是“只有一组对边平行”，要强调其中的关键字“只”，如果去掉“只”字，就犯了扩大概念外延的错误，把平行四边形包括在梯形之中了。
3.2数学教学语言要简明、精练
新课标中指出，教师应该是学生学习活动过程的组织者、引导者和合作者。
这就是说，教师在学生学习的全过程中，始终眼起着一个引路人、合作伙伴的作用。
这就更加要求数学教师语言表达要简明、精练、不拖泥带水，不翻来覆去，做到言简意赅。
要求教师在课堂教学中“少说废话”，用最少的语言表达更丰富的内容。
而有的老师往往存在一个认识上的误区，误以为讲的越详细越周全越好，于是面面俱到，甚至重复多遍。
却不知这种做法容易是、使学生反感，并且也不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。
3.3数学教学语言要生动、形象
新课标要求学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。
众所周知，数和其他学科一个最大的不同就是它具有高度的抽象性，这给学生的认知带来了很大的难度。
在教学过程中若不花点心思则很难调动学生学习热情和积极性。
为了让课堂变得有生气，适当运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲的生动、形象，学生就能更深刻地理解知识。
如果教师的引导能创设切合数学知识的问题情景，使抽象的数学问题生动形象，富于趣味，自然就能使学生轻松愉快地、不知不觉地、迫不及待地进入教师所设想的思维天地里。
比如有位教师在教学“圆”的概念时，向学生提问“为什么我们的自行车轮子是圆形的而不是椭圆行或是其他的图形？
”以次引发学生对“圆”和其他图形之间的比较，从而加深对圆概念的理解。
3.4数学教学语言要亲切、幽默
新课标要求教师在课堂上要创造一种宽松、宽容、富于活力的教学气氛，让课堂焕发出活力。
亲切的教学语言正是创造此种气氛的重要前提。
亲切、自然的语言能缩短师生的心理距离，沟通师生的感情，融洽师生关系，使课堂上呈现出和谐、愉快、轻松的气愤。
纯粹的语言如此，被称为“身体语言”的眼神、表情、手势更是如此。
课堂教学中，教师如能做到和颜悦色、神态亲切，并善于运用丰富的面部表情、眼神，就能使学生得到更直观、形象、真切的感受。
让学生在愉悦的心情下学完新的知识。
苏联著名教育学家斯维特洛夫指出：
“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”幽默是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人感到有趣可笑意味深长，启迪心智。
在数学教学中巧妙的运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有利于学生理解、接受和记忆新的知识。
当然，不是所有引人发笑的都是幽默，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打和耍贫嘴区别开来，不能人为的穿插一些与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺、挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺的意味，如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。
教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑省中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识，开启学生的智慧，提高思维的质量。
3.5数学教学语言要情感充沛、富有节奏感、语调适中
新课标要求教师要关注学生的情感和态度，帮助学生认识自我，树立信心。
90年代初，美国耶鲁大学心理学家彼萨洛维提出了“情感智力说”。
之后，许多专家认为：
智力源于情感，情感支配智力，对于人的成功而言，情感智力（又称情商）比通常所说的智商更重要。
感人心者，莫乎于情，要想学生有良好的情感体验，教师必须要有饱满的热情。
然而有的数学教师忽略语言的情感性，认为数学的教学不像语文教学那样需要感情投入。
殊不知，情感性语言在数学教学中的功能不仅是一种气氛的渲染和对学生心灵的呼唤，而且对于促进学生心智活动的进行和智力水平的提高，具有特别重要的意义，这其他语言所无法替代的。
一位情感匮乏，冷漠平淡，甚至心不在焉、喜怒无常的教师走进教室，他肯定不能激起学生的情感交融和学习热情。
语调是语言的声音色彩，是语言表现的千变万化的外在声音形式。
作为以为数学教师应根据不同的教学内容，不同的情景，不同的对象来调节语言的节奏和转化语调。
如果语速太快，学生反映不及，难以接受；语速太慢，会抑制学生的积极思维，产生消极情绪；长时间的高腔，反复的强烈刺激，不但收不到预期的效果，还会使学生产生烦躁情绪：
若整节课中教师的声音太低，学生听起来就感到吃力，同样影响教学效果。
总之，教学语言要做到快慢适中、高低适宜，使得教师与学生之间始终保持协调合拍。
4新课程标准要求教师转变角色
4.1教师应转变为学生学习的组织者
作为数学教师,面对新课程,应该怎么教,要教给学生怎么样的数学,如何高效地利用课堂的四十五分钟,使学生在掌握所必需的基本数学知识和技能的同时,在情感、态度、价值观等方面都能得到发展,这是摆在数学教师面前急需解决的问题。
教师在课堂总喜欢滔滔不绝的讲,而且总想多讲,怕讲少了学生听不明白,根本不考虑学生是怎么想的,要求学生按照自己的想法去想,慢慢的学生的思考能力只能变得越来越差,学生开始学会依赖老师。
对教师而言,课堂教学就必须给学生自由的空间,依据学生的志趣、才能、资质和特长,尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造性,鼓励学生自由探索,大胆猜测,大胆质疑,敢于发表不同意见,要培养兴趣,激发学生乐于学习数学的情感。
在教学中,教师可以采用个别学习,同桌交流、小组合作、全班交流等多种课堂教学组织形式。
数学活动使认知过程与情意过程相互交织、相辅相成,为学生的学习提供最佳的情绪背景,它可以改变学生在数学过程中情感活动的性质,变消极状态为积极状态,提高课堂教学效率和学生的学习的效率。
4.2教师应变为学生获取知识的引导者
学习的过程是学生自我构建、自我生长的过程,这种构建必须以学生原有的知识和经验为基础,教师是教学活动的组织者和引导者。
孔子说:
“学而不思则罔,思而不学则殆”,学生是学习的主体,如果对新学知识不作认真思考,不下一番功夫,是难以形成能力的。
要给学生足够的时间,让学生自己去感受、去体会、去反思,去经历痛苦的思索过程;教师不能将自己的主观意识强加给学生,使学生的思维僵化。
新课程新的理念主张采取“发现式”的教学方法,这种方法的核心是培养学生的主动学习的能力和主动学习的精神,强调教师的课堂职责越来越少地传递知识,而越来越多地鼓励思考、探索,给学生的思维搭建一个自由飞翔的平台,引导着他们进行自我调试、自我选择,引导着他们不断地向更高的目标前进。
在解决问题的过程中要正确引导学生积极探索、相互交流、发展创新思维。
4.3教师应成为学生学习的合作者
教学是教与学
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