青岛版数学一年级下册第二单元教案备课.docx

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青岛版数学一年级下册第二单元教案备课

小学一年级下册数学第二单元基于标准的教学案例设计

单位名称：

课题名称：

适用年级：

设计者：

第二单元下雨了——认识钟表

一、目标确定依据

1.相关课程标准论述

在学习中表以前，已经积累了一定的关于钟表的生活经验和数学活动经验，学生对时间已经不陌生。

充分利用这些经验，让学生通过动手操作，自主探索，以合作交流等数学活动，自主发现分针时针的规律。

2.教材分析

本单元是时间教学的起始单元，主要教学目标是使学生结合实际初步学会看表，体会钟表在生活中的重要作用，并为今后进一步学习有关时间的知识打下基础。

本节课是时间教学的起始课，这部分内容在教材中虽然是第一次出现，但学生已具有这方面的一些生活经验。

因此，教学中要充分利用教材“下雨了”这一学生熟悉的情境素材，通过老师分别给4个小朋友打电话，询问他们到家的时间为话题，激起学生认识钟表的欲望，从而体会时间在生活中的作用。

然后通过自主练习，认识钟面，学会读“整时”、“几时半”、“大约几时”。

同时在教学中渗透了浓浓的师生亲情，对学生进行传统美德教育。

本单元教学与建议:

1.以学生的生活经验和活动经验为基础开展学习活动。

2.重视学生的亲身体验，让学生在观察、比较和操作活动中学习。

3.充分利用教材练习，培养学生思维能力。

4.加强所学知识与现实生活的联系，培养学生良好的作息习惯。

本单元教材编写的主要特点:

1.选取的素材密切联系学生生活，培养学生用数学的眼光观察生活的意识。

2.重视学生已有的数学活动经验和生活经验。

3.练习设计丰富多彩，重视观察，比较操作等思维能力的培养。

4.人文思想贯穿教材中，重视思想教育和生活习惯教育。

二、教学目标：

1、结合生活经验、具体情景初步认识钟表，能正确认读整时和半时，会辨认大约几时。

2、通过多媒体课件和学具让学生经历认识、对比和归纳的过程，在认识钟表的过程中分清整时、半时和大约几时的特征。

3、建立初步的时间观念，培养其观察能力，逐步养成珍惜时间的态度和合理安排时间的良好习惯。

三、教学重难点

教学重点：

1.掌握十几减9的口算方法，能够正确计算十几减9。

2.学会十几减几的口算方法，并能正确计算。

3.学会用加法和减法解决简单的问题。

教学难点：

1.理解十几减9的算理和理解十几减几的算理。

2.能根据已知条件提出数学问题并解答。

四、评价任务

在认识钟表的过程中，能正确认读“整时”和“半时”，会辨认“几时刚过”和“快到几时”，培养学生的观察能力。

五、课时安排

2课时

六、教学设计

一、创设情境，提出问题

（课件出示课本情境图）

师：

仔细观察，你能发现什么数学信息？

根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？

学生自由发言。

师：

同学们和老师的心情是一样的，都特别关心四位同学是什么时间到家的，要解决这个问题，我们就要学看钟表。

（板书课题：

认识钟表）

【设计意图】本节课研究内容是时间教学的起始单元，但学生已具有这方面的一些生活经验，教学中，结合学生的生活经验与实际，运用教材提供的现实情境，向学生提供观察、比较和动手操作的机会，有效的开展教学活动。

“下雨了”是学生最熟悉的生活情境，从老师分别给四个小朋友打电话询问他们放学后到家的时间为话题，引起学生对认识钟表的需求，产生学习钟表的必要性。

二、合作交流，解决问题

（一）帮助学生重新构建钟面

师：

12个可爱的数字宝宝一起去做客，猜一猜它们会去谁家呢？

（课件动态出示1—12，这12个数字宝宝。

）

学生观察课件，自由发言。

师：

哪个小朋友能帮助12个数字宝宝在钟表的家里分别找到它合适的位置呢？

（教师出示一块只有格子，没有数字和表针的钟表。

）找一位同学上台帮12个数字宝宝安排就座。

预设1：

从1开始依次找到它们各自的位置。

预设2：

先找到12，坐到12对面的是6，再找到3，坐到3对面的是9，再依次安排其它的数字宝宝。

师：

这个钟面完整吗？

我们还需要做些什么呢？

师：

老师准备了两根针，观察一下这两根针一样吗？

师：

又粗又短的针叫什么？

又细又长的叫什么？

（引导学生认识时针、分针，并在钟面上把表针贴好）

【设计意图】学生在生活中经常用到钟表，每天的生活学习都要按一定的时间进行，有的已能认读时间，但他们关注更多的是钟表的形状及外在的一些装饰，学生对钟表上的“数”及“表针”的关注程度还不够，设计帮数字宝宝在钟面上找位置的活动，一方面能充分调动学生参与学习的积极性，另一方面，帮助学生更好的重新构建钟面。

（二）认识“整时”

1.师：

有了对钟表的认识，我们看看小力是什么时间到家的？

能说说你是怎么认识的吗？

先自己想一想，再和你的同桌说一说你的想法。

师：

哪个同学想和大家交流一下？

师：

还有不同的想法吗？

师：

生活中我们习惯把这个时间叫做5点，在数学上我们应该称为5时。

课件出示几个时刻（见图1）

师：

图中各是几时？

我们都在做什么？

预设1：

第一个是早上7时，我们正吃早饭，准备去上学。

第二个是上午8时，我们开始上第一节课。

预设2：

第一个是晚上7时，是新闻联播。

第二个是晚上8时，我每天坐在床头看书，准备睡觉了。

师小结：

我们把5时、7时、8时叫做整时。

2.仔细观察，进一步认识“整时”的钟面特点

师：

仔细观察整时的钟面，有什么相同的地方吗？

讨论后小结：

分针指着12，时针指着几就是几时。

3.同桌合作，拨出整时

学生同桌两人合作，一人说整时的时刻，一人在钟面上拨出相应的时刻。

4.小狗家钟表真的坏了吗（见图2）

学生观察辩析，讨论交流。

小结：

钟表不是坏了，是时针和分针都指着12，看起来像是只有一根针，这是12时。

【设计意图】在情境图中呈现的四个时刻中，学生最熟悉的就是整时，先引导学生结合生活经验说出，怎么认识整时，进一步观察，认识“整时”的钟面特点，再通过拨整时时刻，认识“12时”一系列活动，在操作中感知，在观察中比较，在交流中验证，从而寻找规律，充分利用学生已有生活经验更好的认识“整时”。

（三）认识“半时”

1.认识几时半

师：

小云是什么时间到家的？

引导学生运用已有的知识和经验，先自己认读，再在小组内交流。

全班交流汇报，介绍认识几时半的方法。

在交流汇报时，学生可能出现“5时半”和“6时半”这两种结果，教师引导学生进行辩论，突破难点。

师：

同学们，请仔细观察，时针指在两个数5和6的中间，超过6了吗？

（引导学生观察，发现规律）

教师在学生充分交流的基础上，小结认识半时的方法：

钟面上分针指在6上，时针指在两个数的中间，较小的那个数表示的就是几时半。

【设计意图】在交流、辩论、观察、对比中，学生会充分认识半时的钟面特点，这是认识钟表的关键所在。

2.找朋友，连线（见图3）

预设：

有的学生第三幅图连10时，有的学生认为第三幅图找不到朋友。

引导学生正方反方展开辩论：

预设1：

第三幅图是10时，时针指在了10上。

预设2：

分针没有指在12上，已经过了10时，所以是10时多一些。

师：

根据整时的特点：

如果是10时，分针应指在12上，而第三幅图的钟面，分针已走过了12，所以应是过了10时。

（四）认识“几时刚过”和“快到几时”

（课件出示课本情境图）

师：

小青和小林分别是什么时候到家的？

学生尝试独立说出小青和小林到家的时间。

交流辩析：

多媒体出示整时：

5时钟表图（就是小力到家的时间，学生已认过），再出示快5时钟表图和5时刚过钟表图。

师：

这还是5时吗？

观察快5时钟表图，时针、分针分别指在哪里？

师：

分针接近12，说明什么？

学生观察5时刚过钟表图，使针、分针分别指在哪里？

（生观察并发现规律）

引导学生小结：

当分针接近12时，时针指在几上，就是快几时；当分针刚刚超过12，时针指在几上，就是几时刚过。

师：

快到5时和5时刚过，我们都可以说大约5时。

那我们可以说小青和小林是大约5时回家的。

【设计意图】通过找朋友的活动，巧妙引出“几时刚过”和“快到几时”，给学生提供“出错”、“辩析”的空间，把学生最原始的认识状态充分展现出来，从而帮助学生更好的认识“大约几时”的钟面特点，更好的突破难点。

（五）总结提升

师：

他们四个中，谁到家最早？

谁到家最晚？

学生小组内交流。

利用多媒体课件动态演示：

从快到5时——5时——5时刚过——5时半。

【设计意图】通过交流、课件动态演示，学生在头脑中真正构建“快到5时——5时——5时刚过——5时半”这一时间形成过程，通过比较时间早晚，使学生建立时间观念，有利于培养学生抽象思维能力。

学生的学习不是对知识进行复制的过程，带着问题、带着思考的教学就能避免学生简单的模仿与记忆。

三、回归情境，应用拓展

1.填一填（见图4）

让学生独立观察，用规范的语言叙述。

2.画一画（见图5）

让学生根据分针的位置和时间提示画出时针。

3.猜一猜

课件出示：

（见图6）

师：

现在我们只知道分针指在了12上，时针指在哪？

已被遮住了，你知道这是几时吗？

预设1:

不能确定是几时。

但能确定是整时，因为分针指在12上。

预设2:

可能是9时、可能是8时、可能是7时还有可能是6时。

师：

看来，知道分针指在12上，可以确定是整时，但要知道是几时，还要看时针指在几上，分针和时针是一对好朋友，看清两根针的位置，才能确定时间。

【设计意图】通过不同层次的巩固练习，引导学生综合运用所学知识解决问题，真正把握“整时”、“几时半”和“大约几时”的钟面特点。

学生以自己原有的经验系统为基础对新的知识进行建构，通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程，以自己独特的方式对已有的建构进行选择、修正，学生在认识钟表的过程中，对新旧知识经历着不同层次的建构、解构与重构的过程，从而不断完善对知识系统的认识。

四、课堂总结，反思提升

师：

同学们，回头梳理一下，这节课你有哪些收获？

给你们留下印象最深的是什么？

【设计意图】学生最欠缺的就是反思总结的意识和能力，所以在课的结束有必要引领学生回顾交流探究的过程，习得自主探究的步骤，悟出渗透其中的数学思想方法，积累丰富的数学活动经验，同时可以引导启发学生从积极、合作、会想等多方面进行小组评价、自我评价，帮助学生建立一种归纳的意识，从而逐步提升学生的数学素养。

[板书设计]

认识钟表

时针分针

小青小力小林小云

快到5时5时5时刚过5时半

（大约5时）（大约5时）