对理想的灵动课堂的憧憬.docx
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对理想的灵动课堂的憧憬
立足全人教育，构建灵动课堂
课程改革历经了近十年的艰难跋涉，教师的专业水平有了长足的发展，课堂教学也有了较大的改观。
他们对教师角色的转变，对教材的使用与开发，对自主、合作、探究学习方式，对多元评价等都有一些认识与实践。
有相当一部分教师一心为提高教学成绩而潜心探究课堂教学模式、方法，做得很辛苦，效果却不尽人意。
距叶澜教授所期盼的，“让课堂焕发生命的活力”还相差甚远。
我们深知课堂教学是学校教育的阵地，是实践新课程的主战场，课堂教学问题是教育的百病之源。
为此，我校在“十二五”期间选择了省教育科学规划课题“构建灵动课堂的实践研究”作为研究课题，以期通过实践此项研究引领学校的课堂文化，改造我们的课堂，促进学生的生命成长。
一、什么是灵动课堂
“灵动”，《现代汉语词典》解释为:
灵活机敏。
灵动课堂从表层看即灵活机敏的课堂。
但在教育名家的眼中，它还有着更为深刻的阐释，余文森教授认为灵动课堂是有思想、有智慧、有文化，符合新课程理念的课堂。
于永正老师认为灵动课堂是有情趣、有灵气、有效，让每个孩子都充满希望和梦想的课堂。
我们具体剖析一下认为，灵动课堂首先是“开放”的课堂，它给予学生更开放、更自由的活动空间，让学生自由选择、独立思考、自主探究；其次，灵动课堂是充满“爱意”的课堂，课堂充满了“爱意”，课堂氛围就会变得轻松，教师才能教得游刃有余，学生才会学的自由自在，教师不会强硬灌输知识，学生不必揣摩教师想法，教师才会不仅仅限于传授知识，而是更加关注学生生命体的存在；最后，灵动课堂是思维“创新”的课堂，它把传统教学的课堂变为学生思辨的课堂．构建鲜活、动态、富有灵性的思维场，能有效地激发学生的思维欲望，有利地促进学生的思维活动，提高学生思辨能力，促进思维的创新。
二、构建灵动课堂的理论支撑
1、人本主义理论。
我们的教育价值是培育主动发展的人。
教学的目标要放远，教一堂想一生。
教材只是一个载体，每个教学内容或环节都是学生人生的成长旅途的一块基石。
我们是为学生能顺利走好每一步铺路的。
所以我们必须掌握学生情感、兴趣、动机的发展规律，激发起学生认识与情感的互相作用，最大限度地开发挥其潜能。
2、多元智能理论。
如果说“以人为本”的思想让我们目中有人。
那么多元智能理论会指导我们用怎样的眼光去看待每一个人，形成正确的智力观、转变我们的教育观。
因为不同的人会有不同的智能组合，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，培养和发展学生的各方面能力同等重要。
为此我们的教学方法、手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样、因材施教。
我们的评价方式要多元化，注重对不同人不同智能的培养。
3、构建主义理论。
建构主义的学习观认为：
学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接收信息，而是.主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
建构主义的教学观强调学习的主动性、社会性和情境性，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。
教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。
教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。
教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。
学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。
简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。
（以上是课堂现象或者是发展目标，那么具体呈现方式，具体策略到底体现在哪些细节？
有没有已经成型的经验或者可以推广，可以供大家借鉴的模式或者是经验？
）
三、构建灵动课堂的实践思考
有了上述的认识，自然知道“灵动课堂”不是一种教学模式，教学方法或教学策略，它是由教育者高一个层次——生命层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂，构建新的课堂教学观，整合教育观。
我们必须有较高的思想站位，彻底转变教育理念，牢固树立育人为先的思想。
在此基础上，关注灵动课堂的细节，大胆实践，深入实施。
（一）、明确出发点立足全人教育端正教学思想
我们首先要引领教师明确，我们教育的目的是“培养高素质的中国人”。
围绕这一核心的价值观去思考课堂教学改革，彻底端正教育思想，牢固树立“一切为学生的全面发展服务”的思想。
形成“成人、成长比成绩更重要”的教育观；“会学比学会更重要”的教学观；“为学生全面而有个性的发展奠基”的学生观，“学生是学校教育的主体，也是鲜活的课程资源”的课程观。
老师们都很在意自己的教学成绩，为了提高成绩，下大工夫去研究、探索、改革教学模式、方法，我们理解老师的良苦用心，了解老师的辛苦，认可取得的初步成效。
但更要做细致的思想工作让他们认识到教学成绩固然重要，但只为提高成绩而研究毕竟是细枝末节的工作，“学生乐于学习，积极进步才是让学生成为终身学习者的唯一可靠动力”。
所以全面育人，才是着力于根部的培植和滋养，对这一点有了真正深入的认识，才能真正落实学生的主体地位，才能以宽容的胸怀接纳每个孩子，才能真正蹲下身来，关注学生。
教师才能穿越学科进入孩子的精神领地，有了这样的大情怀，才能面对学生的差异，善待差错，在出错的地方，冷静分析，恰当评价，积极鼓励，努力为每个孩子开辟一条通往美好生活的道路，促进我们的生活不仅幸福，而且充实并富有意义。
同时，教师自身也会因每天的创造而享受成功，并由此真正体验到教师的职业尊严与价值，做一个智慧型的快乐教师。
（评价方式要与目标相一致）
（二）、抓住一切契机处处突出育人为先
关注学生的全面发展，我们必须抓住“学会做人”这个教学之核，先成人后成才，抓住一切契机处处突出育人为先。
1、强化育人意识，人人都是“人类灵魂的工程师”
班主任的育人意思一般都很强，会清楚知道那是自身的一项重要职责。
其他岗位教师育人意思相对淡些，常常把精力都放在了学科教学上，老师热爱教学，勤于备课、上课及学业的辅导固然重要，但重视育人，努力创造学生身心健康发展的条件同等重要。
只有对“育人”有足够强的责任，才能发现足够多的育人契机。
如严格要求自己，不断学习，全面提升自身素质，在学生面前时刻注意树立“人师”的形象，正所谓“学高为师，身正为范”。
孔子说：
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。
有了育人的责任，就会寻找一切机会，走进学生，亲近他们，和孩子们交朋友，了解他们，以“知己知彼，百战不殆”；在学习过程中为孩子们搭建学习平台，充分暴露每个学生获取新知过程中的障碍，进而因材施教；相信每个学生都能成才，努力让每个学生都能成功，让每个学生都快乐；利用学科特点，不失时机地对学生进行思想道德教育；传授知识的同时，总会以敏锐的目光，发现孩子行为、态度、情感等方面的不足，并以巧妙的方法帮他们矫正。
总之，我们选择了教师，就是要时刻把每个孩子的成长、成人放在心上。
无论是课上、课下，楼内、楼外，无论是哪个年级，哪个班级的学生，只要有孩子出现的地方，我们就要关注他们，奉献爱心，塑造灵魂。
2、怎样做好“灵魂的工程师”
首先，要抓住契机，引导学生自我教育。
苏霍姆林斯基说：
“只有能够激发学生去自我教育的教育才是真正的教育”。
学校无小事，事事皆教育。
在突发事件面前，老师们应该善于捕捉教育时机，及时让事实说话，引导学生自我教育。
学生身边的事就是活生生的教育，因为它是真实的，触手可及的，每个人都有自己的认识与看法。
作为教师，要充分相信学生有自我教育的能力，应放手让学生们自己去讨论，去辨析，促使他们建立起正确的是非观，提高道德认识。
教师从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的牵引者、促进者，何乐而不为呢？
一旦有了良好的教育契机，就不要怕耽误了上课时间，按需调配课时安排。
因为等到茶凉饭后才重新提起这件事，教育的最佳时机可能已经错过了。
教育契机不可多得，虽然占用了几分或几十分钟上课时间，但学生从中的收获，获得的成长，恐怕远比上课所学知识重要得多。
其次，坚持活动育人。
要培养学生良好的行为习惯，高尚的道德情操，和积极的阳光心态，光靠枯燥的正面引导的说教，效果是不可能理想的。
即使学生把这些守则与规范背得滚瓜烂熟，他该怎么出问题还是怎么出问题。
中共中央国务院在《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：
思想道德建设“既要重视课堂教育，更要重视实践教育，体验教育，注重自觉实践，互动参与”。
实践证明，活动是让学生实践、体验、感悟的载体。
通过活动，让孩子们在自我实践中去体验，在体验中去感受，在感受中去思考。
通过自我思考，不断对自己的思维和行动作出判断，作出修正，从而使自身不断完善，不断进步。
为此我们说抓住活动，就是抓住了教育的最好契机。
一定要坚持在活动中育人的原则，尽量科学地安排丰富多彩的班级活动，让学生在活动中得到锤炼，让学生在活动中体验社会道德和行为规范的必要，让学生在活动中感受集体的力量和温暖，让学生在活动中增长知识，让学生在活动中学会与他人交往，让学生在活动中培养爱班级、爱学校、爱家庭、爱亲人、爱同学的高尚情操……比如《运动会》，它让班里的每一个人都充满了同样的期待与梦想，让每一个人都悲伤着你的悲伤，快乐着你的快乐。
而就在这共同的期待、悲伤、快乐中，同学之间、师生之间的心靠得更紧了。
运动会，它给了一部分学习后进生展示自我的舞台，让别人也能因为他们而骄傲。
运动会赛出了友谊，赛出了团结、赛出了力量。
这就是运动会的魅力！
这就是活动的魅力！
所以，组织学生参加活动，获得怎样的成绩并不重要，重要的是将活动的魅力转化为教育的力量！
在活动中教育孩子，在活动中感染孩子。
让孩子的想象力、好奇心在活动中自由舒展，创造才能得以激发，善良、友爱、平等的种子在孩子们的心里生根、发芽。
（三）、抓实落脚点关注细节构建灵动课堂
1、准确把握教材，明确教学目标——灵动课堂的前提
教材是课程标准理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。
但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。
因此教师在备课中预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和自己的教学思路对教材进行适当的改编或重组，形成自己的教学思路，促进学生积极主动构建学科知识。
教学目标既是教学的发展点，也是归宿。
布鲁姆指出：
有效的学习始于准确的知道要达到的目的。
它如教学的灵魂，支配着教学的全过程，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。
我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，依据学情，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度确定好每节课的教学目标。
在深入挖掘准确把握教学内容，明确了教学目标以后，还要更一步分析哪一点是重点目标，根据教材内容大胆取舍，从学生心理特点和认识水平的实际出发，寻求突出重点目标的策略，制定更为具体的目标，以便实施中能顺利突破难点，扎实落实教学目标。
2、创设乐学情境，让学生主动求知——灵动课堂的条件（以下皆为教师与学生在课堂上的交流、互动）
孔子曰“知之者不如好之者、好之者不如乐之者。
”课堂上只有学生保持一种乐学，主动求知的态度，学生的思维才最敏捷、脑袋才最活跃，所以我们要想方设法，采取灵活多样的手段激起学生的情绪，最大限度地调动起学生的主观能动性，全身心的投入到学习活动中来，那么怎样让学生成为课堂的主人，让学习成为快乐生活呢？
1）、以情激趣，激发乐学情感。
教学过程是认知过程，更是情感交流的过程。
教师只有以情激趣，才能唤起学生内心的情感，激起学习欲望。
我们可以创设良好的质疑情境，激发学生对材料的兴趣，具体包括故事、游戏、操作、实验、生活原型等。
文字类学科更需要老师带着激情，进入角色，以情动情，以情感人。
让每位学生身临其境，触景生情，产生一种探究新知的渴望，奋力向前的冲力，为互动探究，共享体验的成功提供充分的情景保证。
2）、以心育心，增强乐学情感。
教者要时刻关注学情，以学论教，以纯真的爱心，为孩子插上想象的翅膀。
这就要求我们教师要以游戏的心态与学生倾心对话、真心交流，让自己的精神脉搏与学生一起欢跳，激活每个学生的求知欲，使他们活力四射，像深海中鱼儿无比灵动，在知识的海洋中遨游，而老师是这鱼儿的引领者，浪花的欣赏者、赞美者。
进而最大限度的挖掘每个学生的潜能。
3）、以人育人，树立学习信心。
教师秉持“为了每一名学生的全面发展”，这一核心理念，尊重每个学生接受教育的权利。
及时地关注每个学生的学习态度，情感变化。
让每一个学生都能从老师亲切的语言、真挚的关心、关切的眼神中感受到教师的爱和责任，尤其特殊关注学困生，能因材施教，为他们搭建适合的实际平台，让他们也同样经历体验到成功的快乐。
感受到精神的满足，进而树立学习的自信心，增加学习的主动性、积极性。
4）、以爱育爱，培植乐学氛围。
融洽的师生关系，和谐的学习氛围，是学生乐学的前提。
为此要求教师心中充满阳光，充满关爱，而且要善于将爱的阳光播撒到每个学生的心中。
当教师把教育当做事业去做，并和自己的兴趣爱好紧密揉在一起，你的思维火花就会迸发奇异的光彩，就会随时随地产生灵感，就会以一颗博爱之心，接纳每个孩子，喜欢每个孩子，学生也就喜欢你。
常言说：
“亲其师，信其道。
”学生爱老师，自然就爱学你所教的课，师生间始终保持一种融洽和谐的情感，就能使学生在知识的王国里饮知识的甘露，在美的领域中成为审美的人。
3、创建灵动的“思维场”，让思想充分碰撞——灵动的关键
在平等、和谐、融洽的师生关系中，在点燃了学生“我要学”的热情后，更关键的就是围绕“如何学”为学生创建足够大的思维场。
搭建多维互动的平台，让思想充分碰撞，让思维飞扬，是灵动课堂的核心问题。
要创建灵动的“思维场”，首先是设问要有足够的思维含量，富于挑战性。
教师要善于挖掘知识间的矛盾冲突，有意找出文本中的交集点。
即各种因果联系，时间联系，机能联系，交叉集结的地方。
提出问题，而疑问本身就是一种激发深度思维的刺激面。
其次是要保证给学生足够的时间与空间去解决问题，这期间一切顺应学生认知的发展，最大限度地暴露学生的思维轨迹，捕捉、显现学生由混沌到清晰，由知之甚少到全盘深入感知，由知其然道知其所以然的挣扎过程，直面学习之痛，教师是服务于学。
例如有的教师在进行“以读促讲”的实践研究，在落实“读活对话情境，深化情感体验”这一目标中，就要给学生足够的时间，采取多种形式地朗读，评读去实现，角色读、想象读、表演读……津津乐道，读着读着，对话就驻留心中了，对话的情景和人物的品质就如在眼前了。
但不能满足于此。
我们阅读是为习作服务的，一定要引导学生深入体味前面朗读的语气、语意，仔细完味语言形式，发现对话写作的特点，把学生的思维拓展开来，引向更深的维度，进而时间“品折对话，总结写法”的学习目标，之后趁热打铁“创设情境，学写对话”，可找几个富有表现力的学生现场对话，然后大家来写，这样化难为易，逐时练习，轻松愉悦地进行习作训练，长此以往，作文还会难吗？
4、多元评价智慧点拨自律发展——灵动的保障
评价是联系教师与学生思维与情感的纽带，它贯穿整个课堂，对调控教学、激励学生起着至关重要的作用，是构建灵动课堂的保障。
新课标对课堂教学评价的要求很明确。
即：
评价主体要多元化，包括自我评价、生生互评、教师评价；评价内容的多元化，包括要注重对学生学习过程中情感、态度和价值观的评价，以及对学生各种能力发展情况的评价等。
要做到评价主体及评价内容的多元化，并不难。
但要想智慧点拨，最大限度的挖掘每个学生的潜能，使其得到最大发展，需要教师具有极其精湛的教艺。
第斯多惠说的“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励与鼓舞”是很有道理的。
学生最需要的是激励，而激励是要讲究艺术的。
说话的艺术、朗读的艺术、表演的艺术、书法的艺术，还有绘画的艺术等等。
艺术修养会对一个人的情操、品格、气质、言谈举止以及审美眼光产生重大影响，这是毋庸质疑的。
一个具有一定艺术修养的人，一张口、一出手、一投足就会自然地流露出来。
很显然教师的教艺来自深厚的教学功底、良好的口头表达能力，更源于深遽的教育理念。
因此我们教师要未雨绸缪，不断学习，拓宽自己的知识视野，增加自身的知识含量，使自己进入“源头之水天上来，水满溢涨理念生”的境界，为驾驭课堂做好即时教学评价奠定基础。
首先必须全面深入把握“以人为本”“一切为主动发展的人服务"的核心内涵。
摆正自己的位置，我们是学生学习的组织者、参与者、帮助者、促进者，不是居高临下的权威，是“平等中的首席”。
关注的焦点是学生的学，关注每名学生的独特感受、真实想法。
发现每名学生的强项，用自己的智慧点拨，激活创新思维，调控教学进程，使每位学生体会成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动健康的学习心理。
其次，是教师要有仁爱之心。
真爱——产生教育智慧的源泉，没有爱就没有真正意义上的教育。
而教育之爱首先就是对学生的尊重和信任，尊重和信任是激活教育智慧的因子。
要尊重每一名学生，尊重学生的个性差异，相信每一个孩子都有发展的可能，用心呵护每一颗童心，针对学生的不同见解，进行有效地评价。
这样不仅能激活学生思维拓展深度，还能让学生得到实实在在的成就感。
第三是注意评价的手段与方法
课堂上教师的鼓励语言、礼貌动作、亲切微笑都是对学生的一种最基本的评价手段。
它具有导向性、激励性和发展性。
它能有效地促进了教与学双方的互动相长，有利于学生的主动发展，有利于教师教学水平的提高，从而进一步实现教学的发展。
首先注意要使用鼓励语言评价。
让适度的鼓励性评价语言成为课堂教学的兴奋剂教学。
课堂上最重要的不是在于学生是否百分之百地学会了什么,而在于他们是否以健康积极的情感态度参与学习。
“成功是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生好好学习的愿望”。
在教学中，教师要善于赏识学生的闪光点，决不要吝啬说出学生愿意听的话，对学生任何成功的言行都要给于及时、明确的肯定。
教师还要带着微笑走近课堂，教师把对学生的期望以微笑的方式传递给学生，学生就会受到鼓舞，学生得到重视，自信心自然会越来越强，学习就成为一种乐趣，由“要我学”变成“我要学”。
其次，要合理使用体态语言。
教师的肢体语言：
一个大大的拇指，一个赞许的目光，一个欣慰的微笑，一个有力的点头等等，在课堂上传递给学生一种信息，那就是你能行，你是最棒的。
久而久之，学生内在的学习兴趣被逐渐激发，他的学习也就由被动的老师、家长的督促进而演变成自主的寻找、自主地选择的学习，这样教学的目的也就达成了。
在学生因为紧张站起来后一言不发时，首先要给他一个宽容的微笑，同时投去期待的眼神，示意他：
别急，慢慢讲。
在学生注意力不集中时摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，给学生一些善意的提示。
这样的评价润物无声，却让学生感受到老师的信任，增强了学习的信心。
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