高效课前准备课题研究课题研究小课题结题.docx

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高效课前准备课题研究课题研究小课题结题

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课题批准编号

（申请人填写）

本溪市教育科学“十二五”规划2013年度市级

小课题结题•结题报告

课题名称小学生高效率课前准备策略的研究

课题主持人　李敏

本溪市教育科学规划领导小组办公室制

内容要求：

宋体、小四号字、1.5倍行距

一、省内外研究述评

内容提示：

1、与本课题相关的、他人的研究成果、研究理论与实践经验；2、他人研究经验的优势和不足是什么，做以阐述。

（400字以上）

省内外有许多机构或教师，对小学生良好习惯的培养已经有了许多年的研究。

而且涉猎小学生习惯培养的研究，有许多已经形成了一定深度的理论。

但是与小学生课前准备相关的研究却很少，不是适用范围太狭隘，就是理论不充分、不深入。

如在王玫瑰的《培养小学生自主预习能力的研究》中，王玫瑰老师带领课题组成员以调查问卷的形式对学生的日常预习能力、学习习惯、学习策略、学习要求、学生家长情况展开了深入的调查和分析，可以说王老师的调查方法适当，内容细致、全面，但同时我们也要知道，王老师的课题研究是针对单一学科英语来进行的，虽然在研究过程中有许多方法（如：

导学案、预习卡、多种对预习结果的检测方法等）值得我们借鉴和研究，但是我们也发现，她的研究并不具有普适性，无法完美的应用到每一科教学当中，况且由于学情和学生家庭情况的不同，有一些经验也无法开展和使用。

如江苏省海州高级中学的徐进勇老师主持的《课前准备——有效课堂的源泉》课题研究中，将研究的对象界定为老师和学生两方面。

其中对教师的课前准备方面，有了较深较详细的研究，但在学生的课前准备研究中，明显功夫不够、理论不足。

还有许多人在小学生课前准备的研究问题上，得出了一定的结论，总结了一定的方法，但总是会如举例中那样，出现这样那样的问题。

因此，针对这一情况，我们宁做引玉之砖，将对小学生的课前准备，采取更有针对性的措施和方法，争取尽快完善这一教育教学理论。

二、课题研究的意义

内容提示：

本课题的研究对该领域的理论和现实的意义；（200字以上）

美国实证主义心理学家桑代克用科学实验的方式来研究学习的规律，提出了著名的联结学说，得出了三条主要的学习定律：

（1）准备律；

（2）练习律；（3）效果律。

准备律：

在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。

课前准备包括两个方面，一是物质准备，如课本，笔记本，钢笔及其他学习用具；二是精神准备，即课间充分休息，使大脑尽快中断对上节课知识内容的思考，并在课前２分钟左右忘记课间一切琐事，尽快将注意力转移到本节课的学习内容上来，可以猜测老师可能提问的问题，也可以回忆上节课所学内容，这有助于及时进入听课状态。

课前准备是课堂教学顺利展开与延伸的重要基础，是教学过程中一个必不可少的环节，课前准备充分与否，将直接影响教学质量与效果。

1、提高课堂教学效率

学生的任何一项学习，都不是从零开始的，都是建立在学生或多或少的已有知识和经验基础之上的，只是这种准备往往是“无意识”的。

教师要使学生的这种“无意识”的、比较盲目的课前准备活动，转变为“有意识”的、主动的课前准备，从根本上提高课前准备的质量和水平，这样，学生的课堂学习才能更加专注高效，因而教师课堂教学的效率也必将得到提高。

2、培养学生学习习惯

教育心理学告诉我们，任何习惯的养成都不是一蹴而就的，都必须在实践中，经过强化训练，逐渐形成。

而且在形成的初期会经历多次反复，然后才能逐步形成习惯，并伴随终身。

坚持不懈地做好课前准备，学生就会形成学习“定势”，由被动的进行课前准备转变为主动进行，这就是一种良好的自主学习习惯。

3、增强学生自信心

能够培养学生参与意识，使学生参与课堂变为可能，同时也增强了学生参与课堂的自信心。

4、让学生做真正的主人

学生充分的课前准备能体现学生是学习的主体，教师不但要把课上的时间交给学生，而且要把课前准备的空间交给学生，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，让学生参与课堂，成为学习的真正主人。

三、研究目标

内容提示：

目标设定要有层次、有可操作性、有研究价值。

可按科研目标（例如：

某种教育教学策略、方法、模式等）、育人目标（例如：

培养什么样的学生或教师、提高学生或教师的什么样的能力等）、工作目标（例如：

通过课题的研究对教育教学管理、工作有什么样的促进作用等）设立。

1、让学生学得轻松、学得愉快

学生充分的课前准备能使教师教的轻松，学生学的愉快。

通过课前运用有效策略进行预习和准备，让学生在课堂上成为一个个小老师，充分的表现自己，体会成功的喜悦，从而改变传统的教学模式。

2、降低学习难度、有目的的参与学习活动

通过高效的课前预习与准备，初步理解教材的基本内容和思路；发现重难点，以便在听课时特别注意；保持高度集中的精神，领会和掌握教学内容。

3、培养在探究中思考的习惯

改变传统教育模式中的教师“教”、学生“学”，让学生在自主预习过程中独立思考问题、解决问题，养成勤于思考的好习惯。

学生充分的课前准备能让学生亲身经历、感受、体验知识探究的全过程，能培养学生的创新精神与实践能力，因为学生在准备的过程中，能学到许多知识，发现许多问题，感悟到一些研究问题的方法，使学生的动手操作、搜集、处理信息等实践能力得到培养。

四、研究内容、过程和措施

内容提示：

1、研究内容（本课题研究要解决的具体问题是什么？

）；2、研究过程和措施（不同的研究阶段要解决什么问题，怎样解决？

）（2000字以上）

一、研究内容

1、小学生课前准备现状的调查与分析

通过教育调查法，对本校小学生课前准备存在的问题进行研究，探索改善方式和途径，实施高效课前准备的策略。

2、小学生课前准备的要素与相关理论研究

通过文献资料法，探索新课改背景下小学生高效课前准备的内涵、要素、特征，提炼出与新课改相匹配的方式和方法，为克服低效教学，实施有效教学，追求高效教学提供理论支撑。

3、实施小学生高效课前准备的基本策略研究

通过行动研究法及总结法，不断实践——反思——总结——实践，这样一个循环的过程，找到真正行之有效的课题实施方法，并将这种方法应用到日常学习生活中去。

二、研讨过程和措施

（一）准备阶段

1、制定基本的研究方案；

2、课题组成员学习有关课前准备习惯的理论，让理论学习贯穿研究的每一个过程当中。

（二）研究宣传阶段

1、深入调查、分析各年级学生课前准备习惯的现状、原因及学生的心理特征，并按年级写出调查分析报告。

通过问卷调查发现，有许多孩子在课前准备和预习习惯方面存在明显差别：

如做完作业会整理第二天上课物品的学生为58.7%，有时会整理的为39.3%，不整理的为2%；每天晚上会预习第二天所内容的50%，有时会的46.7%，不预习的为3.3%；在每节课上课之前会主动摆放好下节课的学习用品的为67.3%，有时摆放的为30.7%，不摆放的为2%。

学生们对课前准备都有一个较强的认识，但由于环境及学习条件等多方面限制，导致有的学生有课前准备的意识，然而却缺乏有效的学习指导。

因此，我们确立了以后工作的重点之一，对学生进行课前准备方面的指导，加强家校合作，使得家长与学校密切配合，为孩子提供物质保障与良好的学习空间。

2、收集与研究有关的材料，改进研究方案，针对现状提出研究要达到的预期目标。

3、按照预定目标，展开研究，编辑一套对学生课前准备有指导性作用的《小学生高效率课前准备指导手册》。

《指导手册》主要分为以下三部分（如下图所示）：

（三）具体实施阶段

1、制定细则。

（1）课前、课后做好各项预习工作。

（2）上课铃响之前走进教室，摆放好学习用品，安静等待老师的上课。

（3）下课及时上厕所，不从事剧烈游戏，以愉快的心情按时到教室上课。

（4）每天晚上做完作业以后主动整理好书包。

2、以导学案的方式对学生进行预习指导，导学案中设置不同预习任务与梯度。

注重对预习结果的检测，并逐步加大检测的力度，运用多种检测方法，始终把学生规范在课题研究的轨迹中。

（1）随机抽查

平时实行个别抽查，如用课余时间到学生中找个别同学谈谈话、翻翻书、了解他的预习情况，同时从侧面打听一下其他同学的预习情况，并顺便给其鼓励、纠正。

这种方法对于学生个人习惯的养成最具有积极意义，学生会觉得老师看得起他，增强其自信心，调动其积极性，对教师更加信任，从而更自觉地进行实验，使错误得到矫正。

（2）课堂检查

课堂检查主要表现在一节课开始的时候。

随着实验因素的逐步增多，预习的要求越来越高，检查的时间一般由5分钟，10分钟，增至约40分钟。

也就是说学生的预习从最浅的层次到最深的层次，实际上是一个由浅入深的自学过程，到了最后阶段，学生的预习从自找目标到自觉达标，基本上能够完成课堂的学习任务。

这时，教师的教学过程，就由学生预习情况来确定，教师只作一些相应的调整。

目标的完成也由同学们交流预习体会来完成。

教师只对某些重点、难点加以适当的讲解。

简单的说，最后一短时间的教学过程只是对学生预习情况的梳理和总结，充分体现预习的优势和积极作用。

（3）学生自查

学生对自己的预习行为进行及时地反省。

反省的内容包括“我是否预习了？

预习的效果怎样？

”“我有是否能对自己不能坚持预习找到原因？

”“我是否对自己能够持之以恒的预习感到骄傲？

”“我通过预习，学习能力是否增强了？

”“我能从其他人身上学到什么？

”等等。

（4）学生互查

同学之间互相监督，互相鼓励，互相学习。

（5）家长监督检查

通过家长签名、校讯通、家长会等形式实时监管学生的预习情况。

3、运用导学案上研究课。

4、制定相关标识、标语、班歌等，实施自主教育。

5、面向全体教师开展研究方案。

6、少年队利用开学典礼、升旗仪式、红领巾广播等多种形式，宣传课前准备的相关规定和重要意义，通过监督评选出每周的优秀学生。

组织并开展丰富多彩的活动，把习惯培养和游戏、活动结合起来，寓教于乐。

7、针对个别学生开展强化教育。

8、班级选举红领巾监督员，每天进行自主监督，并设立班级评比制度。

围绕课前准备召开主题晨会。

每周的晨会课上，对上周班级在课前准备方面做的好的同学进行表扬，并推荐最好的一名学生由学校进行集中表彰。

9、利用家长会等活动，对家长进行教育宣传，实现多元化监管机制。

（四）总结阶段

根据实施研究前后班级学生课前准备情况对比，得出准确的实验数据结果。

结合研究方案进行总结，整理资料，撰写结题报告及有关本课题的典型教案等资料。

1、各班级评选“学习习惯标兵”

2、学校召开好习惯活动情况汇报会和经验交流会，评选优秀班级和优秀教师。

3、推动本次教育活动向纵深发展。

五、人员分工

内容提示：

每个参与人在研究过程中所承担的具体的研究任务

李敏——课题研究全面的主持工作；

李顺东——教育理论的研究；实践成果的分析总结总结；课题实践工作；

高丽丽——材料的收集与整理；学生情况的访谈调查；课题的实践工作。

六、研究方法

内容提示：

研究方法有文献法、观察法、调查法、行动研究法、总结法等；每种方法在什么时候使用，如何使用。

（200字以上）

本课题采用文献资料法、教育调查法、经验总结法、行动研究法进行研究。

文献资料法：

通过广泛收集、查阅、整理与本课题相关的文献资料，筛选和借鉴关于提高小学生高效课前准备的成功经验和教学方法。

学习有关教育教学理论，提高理论素养和科研能力。

教育调查法：

通过问卷、访谈等方法了解目前小学生自主预习和课前准备情况的现状，通过分析，找出问题，针对性地开展研究。

经验总结法：

对实践活动中的具体情况及时分析与研讨，撰写总结和经验报告，使研究更具针对性、时效性、系统化以及理论化。

行动研究法：

在不断实践、反思、修正中，取得最佳研究成果。

七、研究中存在的问题与今后的设想

内容提示：

1、研究中存在的问题；2、今后的设想

1、存在的问题

（1）分层次、梯度的过程中准备不足，没有预料到不同年级、不同年龄间存在的差异，延缓了整体研究进程。

（2）推广过程中，缺少监管手段，使课题研究成果没能得到最大化的体现。

2、今后的设想

学生通过预习能自主达成学习目标，完全提高学生的预习效果和课堂授课质量。

调动学生的主观能动性，让学生成为课堂教学中真正的主人，使我们的课堂更有效，师生双方都能在课堂中获得提高和发展。

八、课题研究的特色或创新之处

内容提示：

从选题、研究内容、研究方法等角度，阐述本课题的研究特色与创新之处；写1至2条即可。

新观点：

在教师课前准备理论基础较为完备的情况下，对应新课改要求，以学生为唯一研究目标，强调学生课前准备的重要性，与教师齐头并进，达成小学教育教学目标。

新举措：

详细、深入的了解学生情况，充分发挥学校、教师、家长及同学的作用，形成完整的监督、管理、辅助体系，让研究的过程有深度、有层次、有效果。

九、参考文献

内容提示：

本课题的研究参考了哪些文献资料；著作要有题目、作者；网上文献要有网址。

1、张先锋《兵马未动粮草先行—小学生课前准备的探索与实践》《江西教育》2011年08期

2、马华威《现阶段课堂教学应关注的几个问题》

《中国教育报》2010年4月7日第10版

3、韩路江《小学生语文课前预习方法的研究》

《中小学教育》2012年2月第88期

4、黄诚《小学生课前准备习惯养成途经和策略》