基础教育语文课程教学原理与方法.docx

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基础教育语文课程教学原理与方法

基础教育语文课程教学原理与方法

基础教育语文课程教学原理与方法要点

1、本学科的历史：

（1）学科萌芽期（1902——1922），钦定京师大学堂设师范馆       

（2）学科发展期（1922—1949） 国文教学法和国文教材教法 

（3）学科彷徨期 （1949——1944）把国文改为语文，在教学法和教材教法之间彷徨，学科内容没有很大发展。

（4）学科飞跃期（1978——今天）中学语文教学法 从操作技能的“教学方法”的研究。

丰富为“原理，原则和法则”的研究。

2、学科的性质的四个基本特点：

理论性，实践性，综合性，时代性 

3、学科的内涵特征：

基础性，整体性，整合性 

4、基础教育语文该学科的学习方法：

①观察教学现象和教学案例，学习基础语文教学原理和方法。

 ②参与教学实践，在教学实践的亲身体验中，学习基础语文教学的原理和方法 

5、该学科的性质：

工具性和人文性统一 

（1）语文是最重要的交际工具，因此，语文具有工具性。

语言是人类存在的方式，也是人类进行一切交往的工具，在学校里，语文是学生学习各门课程必须站我的学习工具，任何一门都离不开语文的表现形式，语文是学科之母，是一些学习的工具和基础。

（2）语文是人类文化的重要组成部分，因此语文具有人文性。

人文性又叫人文净胜，是整个人类文化所体现的最根本的精神，是人文化创造的价值和理想，是对人的价值和生存意义的关注。

（3）工具性和人文性从来都是相伴而来的，语文学科在实施和完成语言交际工具任务时，也常伴随着人文性的实现，因此，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

6、语文课程目标的三个维度：

知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。

三个维度，意味着语文课程有这样的价值定位和价值转向 

（1）、从关注文智活动到关注人的全面发展。

从过去的 语文知识和语文能力到今天的 语文素养    

（2）、从关注语文教育的结果到关注语文教育的过程。

语文课程实施的三个特征：

① 语文教学是语言实践和语言训练的主要特征。

②语文教学是进行语言体验和语言感悟的教学③ 语文教学是达成语言生成或语言创造的教学 

（3）、从关注语文教育的显性目标到关注语文教育的隐性目标。

7、语文教学的四大理念：

（1）本质理念——母语教学

（2） 目标理念——语文素养 

（3） 内容理念——语文课程资源 

（4） 语文学习的方式理念——自主，合作，探究

8、什么是语文素养？

？

语文素养是在语文能力和语文知识的基础上发展起来的语文教学的目标概念。

语文素养是一个复合的动态的 具有层级结构的概念。

从语文能力到语文素养反应语文教学对教育本质的体现，教育以人的发展为本，语文教育业必须关注人的发展。

从语文能力和素养上解释语文素养 

内容上：

语文能力指的是阅读、写作、口语交际能力，重在功用性，而语文素养概念宽泛，涵盖字句积累预感语文学习方法和习惯，识字、写字、审美、文化、人文精神等。

9、什么是自主学习的概念和特征？

？

？

自主学习是学习者具有发自内心的学习欲望和动机，对自己学习过程进行监控，自己制定学习计划，选用学习方法及对环境 学习结果的反馈和净化学习。

特征有：

 第一，自主学习过程中 在教师引导下参与并执行学习目标的制定学习进度的规划和学习效果评价。

第二，自主学习过程中，在教师启发下，积极发展各种思考策略和学习策略，在问题解决的情景中学习，投入感性，获得积极情感体验并形成内驱力。

第三，在教师引导下，在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并调整。

10、合作学习的概念和特征，什么是合作学习？

？

？

？

答：

合作学习是为了完成共同的学习任务，学习共同体中的成员既有分工又有合作的互助性学习。

特征主要有一下几点：

第一，个人和集体责任共担，个人和个人，个人和集体之间有积极互动的共存关系。

第二，合作学习必须基于沟通和交流    

第三，合作学习的基础是独立思考   

11、探究学习  

概念：

指的是学习者在学习过程中以独立思考和质疑为基础，对问题展开探究，追寻和发现的学习过程。

特点：

① 核心目标是培养学生独立思考问题的能力和质疑精神。

② 探究学习室学习者在探究，追寻和发现活动中的亲身体验和经历。

③ 探究学习的核心内容是使学生在探究中形成研究和思考问题的方法。

12、语文教学的三大原则：

 以学生为本、以学习为本、以文本为本。

13、小学初中语文课程的总目标：

1爱国主义，社会主义，人生观，世界观价值观。

2认识中华文化，吸取文化素养，提高品位。

③ 热爱祖国文字，掌握学习语文基本方法。

④发展语言能力，同时发展思维能力，养成事实就是的科学方法。

⑤主动探究学习，实践中运用。

⑥学会汉语拼音，能说普通话。

⑦具备阅读能力，顺利表述自己的观点。

⑧具备日常口语交际，学会使用工具书。

14、高中课程的总目标：

积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新  

16、小初高语文课程理念：

①全面提高学生的语文素养  

②正确把握语文教学的特点 

③积极倡导自主合作探究的学习方式  

④努力建设开放而有活力的语文课程

15、古代语文教学的主要原则：

① 因材施教 ②知行合一 ③学思结合 ④启发问难 ⑤顺性量力⑥循序渐进⑦积渐全尽力⑧博约相依⑨乐学善教 

17、语文教学的双主体 

1 实施的主体———教师 

1素养层面：

A 具备良好的思想道德素养            

B具备深厚的知识素养 

C具备富于创造的语文能力素养 

②理念层面：

A 重视语文熏陶 

B培养学生语文实践能力             

C掌握语文规律 

2操作层面：

A帮助学生构建只是能力结构            

B改进语文学习的认知方式     

18、中小学语文教学常用方法：

（1）语言传递信息为主的方法：

①讲授法②问答法③讨论法④点播法    

（2）训练为主的方法：

①练习法②诵读法③默读法         

（3）引导探究的方法：

①研究法②比较法③鉴赏法             

（4）直接感知为主方法：

①演示法②参观法 

19、语文教学设计的要素：

（1）教学目标:

 知识目标、能力目标、情感目标         

（2）教学重点 

（3）教学难点                          

（4）教学手段及方法                         

（5）课时 

（6）教学过程：

导入、品读感知、理解探究、运用拓展 

20、识字教学的原则：

1识字与语言环境结合                       

2识字与音形意结合                      

3识字与直观实物相结合                      

4识字与生活相结合                      

5识字与写字相结合    

6写字教学的原则：

1写字和识字紧密结合                   

2培养兴趣，启发自觉                    

3讲清要领，教师示范                    

4循序渐进，逐步提高 

21、识字写字教学的常用方法：

1.字音教学：

（1）借助拼音

（2）形声字声旁    

（3）同音字音近字比较                    

（4）词义和语境     

2.字形教学：

（1）笔画部分分析，

（2）利用造字规律，（3）儿歌字谜   

3.字义教学法：

直观演示法、比较辨析法、联系生活语境法、构字规律法  

22、写字教学方法 ：

讲授法、观察法、示范法、实践法、熏陶法、多媒体辅助法  

23、阅读教学理念：

① 整体感知                    

②阅读对话                 

3个性化阅读                  

4语感教学 

24、阅读常用方法：

 ①讲授法 ②讨论法③诵读涵泳法 解释：

诵读法通过学生诵读，引导学生追踪作者创作动机，创作情况的过程；涵泳法是 亲身实践，沉浸其中，玩味体会，自得其乐的度数境界。

涵泳是心 智 情 的全方位调动，一动一静，一内一外，互补互促。

④情景教学法。

通过朗读、讲解、音响等手段。

25、写作教学的目标：

一 激发动机，培养兴趣 

二 发展写作主体的思维能力 

三 鼓励表真情，说真话的个性表达 

四 倡导自主，合作，探究的学习方式，培养良好的写作习惯。

26、写作教学方法的运用：

（1）全过程写作的运用：

1前写作——写作准备   

2潜写作——写作构思阶段         

3显写作——写作成文阶段   

二 集体作文教学法   

三 情景作文教法   

四 课内外一体化写作教学法   

五 网络作文教法 

27、口语交际教学的实施和方法 

（1）口语交际教学的要求：

① 内容切合学生实际，社会实际。

②创设多种口语交际情景 ③形成双向互动的交际方式 ④突出实践操作性 ⑤ 教师引导要切实，精当。

⑥利用语文教学的各个环节培养学生口语交际能力。

（2）口语交际的常用方法 

①聆听训练法，②听记，③听写，④听说，⑤听辩，⑥听测，⑦听评，⑧听赏，⑨模块融合（朗读，复述，讨论，口头作文。

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