语文阅读理解分析文章的表达方式.docx
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语文阅读理解分析文章的表达方式
散文阅读第四课时
———分析文章的表达方式
学习目标：
分析文章的表达方式
学习过程：
一、知识卡片
“表达方式”是在用语言、艺术、音乐、行动把思想感情表示出来时所采取的方法和形式。
▪语言的五种表达方式：
记叙、说明、议论、描写、抒情。
记叙：
记载、述说人物活动的一般情况和事件的发生、发展过程。
作用：
（1）介绍人物的身世、地位、经历、事迹等，叙述事情的发生、发展或变化过程，交代事件的前因后果等。
（2）为议论文提供事实论据，以用来证明论点。
议论：
对人和事物的好坏、是非、价值、特点、作用等所表示的意见。
作用：
（1）是议论的主要表达方式。
（2）在记叙文中常穿插在叙述、描写之中，用以点明或更鲜明地突出文章的中心思想，增强文章的感染力。
▪A.使文章鲜明、深刻，具有较强的哲理性和理论深度。
▪B.一般较简短，起画龙点睛，点明或深化中心的作用。
描写：
用形象生动的语言对人物、事件、环境所作的具体描绘和刻划。
作用：
（1）再现美丽的自然景色和山川风光，抒发感情。
▪
（2）描写人物的外貌、言行和内心世界，表现人物性格，刻划人物形象。
▪（3）描写人物活动的自然或社会环境，交代背景，渲染气氛，帮助刻划人物性格，衬托人物的思想感情。
▪（4）增强文章的形象性、生动性和真实感。
抒情：
抒发、倾吐感情的一种表现手法。
分直接抒情和间接抒情。
▪直接抒情：
作者和作品中的主人公公开表白爱憎，直接抒发、倾吐感情的一种表现手法。
▪间接抒情：
作者把爱憎、好恶、喜怒、哀乐等感情渗透到叙述和描写之中，使感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起自然地流露出来。
一般写景、状物的文章都用间接抒情。
▪ 间接抒情：
分寓情于事、寓情于景、寓情于理三种。
▪ 寓情于事：
“我们见了她不由得就围上去。
即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握铅笔的姿势都急于模仿。
”《我的老师》
▪ 寓情于景：
时候既然是深冬,渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。
▪ 寓情于理：
“对人无所求，给人的却是极好的东西。
蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活，不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。
”
说明：
用简明扼要的语言解说事物的特点。
作用：
使读者更好地了解文章的背景、环境、状物的细节等，从而细化文章或状物，有助于深刻了解。
二、考点说明
散文常用记叙、描写、议论、抒情等表达方式。
其中常考的是记叙和描写。
通过这节课的学习，我们要掌握表达方式的常见题型，以及相应的答题规范。
解题思路：
（1）确认指定语段所用的具体的表达方式。
（2）明确五种表达（记叙、议论、说明、描写、抒情）中具体分类及作用，以便答题时明确方向。
（3）确定所指定语段运用何种表达方式，结合文章具体分析。
即记叙：
交待背景，为下文作铺垫
说明：
详细清楚地交代了...科学准确地介绍了...
抒情：
直抒胸臆，抒发了...的情感，表达了...的观点
描写：
人物描写：
形象生动地刻画了...的形象表现了人物...的性格
二、真题探究
<1>考题：
阅读下面的作品，完成题目。
想飞徐志摩听课记录
我们吃了中饭出来到海边去，云雀们也吃过了饭，离开了它们卑微的地巢飞往高处做工去。
瞧着，这儿一只，那边又起了两！
一起就冲着天顶飞，小翅膀动活的多快活，圆圆的，不踌躇的飞，——它们就认识青天。
一起就开口唱，小嗓子动活的多快活，一颗颗小精圆珠子直往外唾，亮亮的唾，脆脆的唾，——它们赞美的是青天。
瞧着，这飞得多高，有豆子大，有芝麻大，黑剌剌的一屑，直顶着无底的天顶细细的摇，——这全看不见了，影子都没了！
飞。
“其翼若垂天之云……背负苍天，而莫之夭阏者”，那不容易见着。
我们镇上东关厢外有一座黄坭山，山顶上有一座七层的塔，塔尖顶着天。
塔院里常常打钟，钟声响动时，绕着塔顶尖，摩着塔顶天，穿着塔顶云，有一只两只有时三只四只有时五只六只蜷着爪往地面瞧的“饿老鹰”，撑开了它们灰苍苍的大翅膀没挂恋似的在盘旋，在半空中浮着，在晚风中泅着，仿佛是按着塔院钟的波荡来练习圆舞似的。
那是我做孩子时的“大鹏”。
有时好天抬头不见一瓣云的时候听着猇忧忧的叫响，我们就知道那是宝塔上的饿老鹰寻食吃来了，这一想象半天里秃顶圆睛的英雄，我们背上的小翅膀骨上就仿佛豁出了一锉锉铁刷似的羽毛，摇起来呼呼响的，只一摆就冲出了书房门，钻入了玳瑁镶边的白云里玩儿去，谁耐烦站在先生书桌前晃着身子背早上上的多难背的书！
呵飞！
不是那在树枝上矮矮的跳着的麻雀儿的飞；不是那凑天黑从堂匾后背冲出来赶蚊子吃的蝙蝠的飞；也不是那软尾巴软嗓子做窠在堂檐上的燕子的飞。
要飞就得满天飞，风拦不住云挡不住的飞，一翅膀就跳过一座山头，影子下来遮得阴二十亩稻田的飞，到天晚飞倦了就来绕着那塔顶尖顺着风向打圆圈做梦……
飞。
人们原来都是会飞的。
天使们有翅膀，会飞；我们初来时也有翅膀，会飞。
我们最初来就是飞了来的，有的做完了事还是飞了去，他们是可羡慕的。
但大多数人是忘了飞的，有的翅膀上掉了毛不长再也飞不起来，有的翅膀叫胶水给胶住了再也拉不开，有的羽毛叫人给修短了像鸽子似的只会在地上跳，有的拿背上一对翅膀上当铺去典钱使过了期再也赎不回……真的，我们一过了做孩子的日子就掉了飞的本领。
但没了翅膀或是翅膀坏了不能用是一件可怕的事。
因为你再也飞不回去，你蹲在地上呆望着飞不上去的天，看旁人有福气的一程一程的在青云里逍遥，那多可怜。
而且翅膀又不比是你脚上的鞋，穿烂了可以再问妈要一双去，翅膀可不成，折了一根毛就是一根，没法给补的。
还有，单顾着你翅膀也还不定规到时候能飞，你这身子要是不谨慎养太肥了，翅膀力量小再也拖不起，也是一样难不是？
一对小翅膀驮不起一个胖肚子，那情形多可笑！
到时候你听人家高声的招呼说，朋友，回去罢，趁这天还有紫色的光，你听他们的翅膀在半空中沙沙的摇响，朵朵的卷云跳过来拥着他们的肩背，望着最光明的来处翩翩的，冉冉的，轻烟似的化出了你的视域，像云雀似的只留下一泻光明的骤雨——那你，独自在泥涂里淹着，够多难受，够多懊恼，够多寒伧！
是人没有不想飞的。
老是在这地面上爬着够多厌烦，不说别的。
到云端里去，到云端里去！
那个心里不成天千百遍的这么想？
飞上天空去浮着，看地球这弹丸在太空里滚着，从陆地看到海，从海再看回陆地。
凌空去看一个明白——这才是做人的趣味，做人的权威，做人的交代。
人类初发明用石器的时候，已经想长翅膀，想飞。
原人洞壁上画的四不像，它的背上掮着翅膀；拿着弓箭赶野兽的，他那肩背上也给安了翅膀。
小爱神是有一对粉嫩的肉翅的。
挨开拉斯（Icarus）是人类飞行史里第一个英雄，第一次牺牲。
安琪儿（那是理想化的人）第一个标记是帮助他们飞行的翅膀。
人类初次实现了翅膀的观念，彻悟了飞行的意义。
挨开拉斯闪不死的灵魂，回来投生又投生。
人类最大的使命，是制造翅膀；最大的成功是飞！
[选自《中国现代散文选（1918—1949）》，人民文学出版社1982年版，有删节]
一、字词
二、梳理内容
在诗人徐志摩的笔下，描绘过许多“飞”的意象和姿势。
“飞飏、飞飏，飞飏，——／你看，我有我的方向！
”飞，几乎已经成为徐志摩创作心理的深刻“情结”和诗文表现中反复出现，蕴含深致的原型性的意象。
这篇诗化色彩很浓的散文《想飞》，正是最集中地描绘“飞”、表达“想飞”之欲望和理想的代表性佳作。
文章本身就如“飞”般美丽动人：
情感之奔涌如飞，联想之开阔不羁，如飞笔势之酣畅跌宕如飞……
读着这篇文章，仿佛进入一次灵性之超尘脱俗的飞翔之中。
第一段：
简析文章第一自然段描写云雀的意图。
第二段：
为什么只有“饿老鹰”成了“我做孩子时的‘大鹏’”？
第三段：
人类丢失了翅膀
“大多数人忘了飞”，“有的翅膀上掉了毛不再长也飞不起来”，这又该多让人可惜；更有甚者，“有的羽毛叫人给修短了像鸽子似的只会在地上跳，有的拿背上一对翅膀上当辅去典钱使过了期再也赎不回”，这又更该使人们警醒了。
事实上，如果我们把“飞”、“翅膀”等象征性意象理解得更宽泛一些，我们将更加震惊于人类“丢失翅膀，”“不会再飞”的状况。
“飞”与“翅膀”，从某个角度说，正象征着人类的诗意、想象、灵性等本真自然之“道”。
海德格尔认为：
人只有诗意地栖居于大地上。
只有在诗性活动中，被遮蔽着的“存在”的亮光才敞亮开来。
批判的矛盾共同指向对自然之“道”和“存在”的亮光遮蔽掩埋的可悲生存状况。
诗人是人类的良心和先知，徐志摩同样在文章中表达对近代物质文明发达的某种困惑、反省和批判。
谈谈“想飞”的积极意义
①在作者看来，人原来都是会飞的，但因各种缘故，多数人“过了做孩子的日子就掉了飞的本领”，而不能飞是件可怕的事；飞上天空，就能将世界“看一个明白”，彻悟做人的意义和价值。
②做人要志存高远，不懈追求；只有心中想着去高分，你才有振翅的勇气，才会去做飞翔的准备。
现实社会是个重能力讲竞争的社会，也是一个容易让人迷失于物欲的社会，只有站得高，才能看得远，才能去创造更大的人生价值。
每个人心中都要有想飞的念头，你才有可能飞得更高，飞得更远。
1.问题：
谈谈文中划线句子运用第二人称的好处。
你的答案：
2.答案纠错
学生答案展示
运用第二人称让读者感到亲切，好像事情就发生在身边一样。
3.错因分析
“好像事情就发生在身边一样”是第一人称的作用。
并且没有结合文章内容和作者情感作答。
4.标准答案
解析：
此题考查对文章表达技巧的赏析能力。
首先要弄清楚第二人称的表达作用。
第二人称的最大艺术效果是亲近自然，便于抒情。
文章的第三段说“人们原本都是会飞的”，但由于各种原因，不少人丧失了飞的能力。
当我们羡慕那些飞翔的人时，我们的心情是“够多难受，够多懊恼，够多寒碜”。
作者似乎在以一个知心朋友的口吻跟我们倾谈，让人感到亲切而自然。
其次，回答的时候要结合文段的具体内容，切不可泛泛而谈。
答案：
①运用第二人称，如对朋友，殷殷相告，有一种亲切感；②有利于作者对不能飞的“你”倾注同情与关怀，与“你”共同感受不能飞的痛苦。
5、知识储备
A、记叙中三种人称的作用
第一人称：
便于直接抒情，自由表达思想感情；可以把文中的人物、事件写得好像是“我”的亲身经历，增强文章的真实感；便于直接表达“我”内心的喜怒哀乐，亲切自然。
第二人称：
①呼告式抒情更强烈，更感人，便于对话或感情交流；②以一个知心朋友的口吻和读者交谈，亲切自然；拉近与读者或作品中形象的距离，便于作者与之直接对话和沟通交流；③在所写对象为物时，起到拟人化的修辞效果。
一般书信、诗歌和赞颂、悼念的文章的使用。
第三人称：
直接表现生活，不受时空限制，灵活自如。
作者以旁观者的身份向读者作客观的叙述，冷静客观，便于反映更广阔的画面和更丰富的内容。
B、记叙的方法：
记叙的顺序一般可分为顺叙、倒叙、插叙、补叙等。
顺叙是指按照事件发展的时间先后次序、地点的转换等来叙述。
作用：
容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。
倒叙是根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片断提在前边叙述，然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述。
作用：
内容上，把最能表现中心的部分提前，起到强化中心的作用；结构上可以使情节波澜起伏，富有变化。
效果上造成悬念，增强文章的吸引力，使文章引人入胜。
插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。
作用：
插叙的内容应能对中心内容起补充、解释或衬托作用，可以深化主旨。
可以使情节富有变化，为下文内容做铺垫。
补叙，也叫追叙，是行文中用三两句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的补充交代。
补叙通常是中心事件的有机组成部分，文章的关键之处。
没有补叙，故事情节上就会出现漏洞，令人不解。
作用：
内容上起补充说明的作用，结构上，补叙实际上是在叙述时，故意“藏”去若干片断，到后面适当的地方再把这些片断“亮”出来，使读者恍然大悟。
通过这一“藏”一“亮”，造成叙事的波澜。
<2>考题：
阅读下面的作品，完成题目。
寒冷的味道黄明山听课记录
⑴寒冷离我们越来越远了。
⑵有人说，地球变得越来越热了。
还说有一种厄尔尼诺现象。
对此，我说不出个子丑寅卯来。
我只感觉到，曾经是多么可怕的寒冷，现在似乎变得可爱了起来，就像一个被误会了的擦肩而过的老朋友。
⑶也许我对寒冷还只是一知半解。
是的，我仅仅接触过南方的寒冷。
说得具体一点，是在过去，是在江汉平原。
⑷树是江汉平原不可多得的景致，树的旁边有湖或者河流。
我想起来了，冬天的水面结了厚厚的冰。
我们在河上行走。
干净的树枝上也结了冰——不，是穿上了漂亮的琼衣，朔风一吹，发出有如碎玉的声响。
那是一种不可模拟不可复制不可言状的绝响。
我在冰上伫足仰望，在体验寒冷的厚度的同时，又领略到了寒冷的高度。
⑸冷!
我的一双手冻成了两个肉包子，脚后跟早冻穿了，分别有一个洞，洞里有凝固的血，用棉絮裹着。
我总是想奔跑，疼痛便在后面拼命地拽我。
糟了，好像是哪根筋断了……我几乎要跌倒下去。
⑹寒冷培育的疼痛真是刻骨铭心啊!
⑺冬天也看露天电影。
通常要到五里以外的地方去看。
那天晚上雪刚刚停下，听说要放《冰山上的来客》，我来不及吃饭就跑了去。
上身穿的是棉袄，下身穿的是绒裤，脚上穿的是胶鞋。
跑了一路，身上发热。
开始，人不觉得冷，渐渐，寒气陡生，看到中间，便招架不住了，肚子饿得咕咕叫，浑身冻得打哆嗦。
那真正是饥寒交迫啊。
我咬着牙，坚持把电影看完。
脚已没有了知觉，就稀里糊涂地往前走。
一路上，我是弹跳着回去的。
我一下子发现了自己的脆弱，又一步步变得坚强起来。
那天看了“冰山”，对比之下，这点寒冷算什么?
⑻寒冷，每每使我们的精神处于一种亢奋的状态，从这一点说，寒冷似乎有了酒的成份。
⑼最幸福的时刻，是围着树蔸烤就的一堆火，炖着狗獾肉（从雪森林的狗獾洞里猎获的战果），或者鸡子、粉条、霉渣巴、干豆角、大白菜……端着暖手的碗香喷喷地吃着，看那门外的雪轰轰烈烈地下着，这时的寒冷又有了一种隽永的滋味。
⑽而回忆中的寒冷更有着异乎寻常的味道。
⑾现在不同了，风也刮得没有了规律，雪也下得没有了条理。
瞧，都立春了，雪不知还在哪里开小差。
冬天，失却了原来的寒冷。
⑿可孩子们却一个劲地喊冷。
冷从何来？
上上下下穿得规规矩矩，裹得严严实实，帽子、围巾、耳套、手套，应有尽有。
晚上睡觉，要么铺好电热毯，要么灌上热水袋，条件好的，空调一开，暖气就来。
本来寒冷就那么一丁点，还把它拒之门外，这就是我们目前的生活。
孩子们并不知道什么是真正的寒冷，又在无微不至的关怀下丧失了体验寒冷的机会。
不知冷，何识暖？
如此下去，孩子们生命的潜质何以得到发挥，又何以像草木那样蓬勃成人间壮丽的风景?
⒀不仅仅是孩子们。
⒁我们已经有了太多的安逸，衣、食、住、行，还有我们的思想。
不让汗水流出来，不让寒冷苦心志，把自己装在五彩缤纷的温室里，然后长成一朵朵精美的花朵，我不知道会有什么好结果。
⒂我真担心，随着科学的不断进步，我们将在不知冷暖的状态下变得弱不禁风。
⒃寒冷，是我们生命所需要的盐啊。
⒄寒冷还会来的。
一、字词
二、梳理内容
文章可以按内容明显的分为回忆与现实两大部分。
1.从文中看，作者回忆中的“寒冷”有哪些“异乎寻常”的味道？
2.现实部分，作者从那些角度写了寒冷远去后的弊端？
主旨：
全文通过对寒冷的回忆以及对“寒冷离我们越来越远”现象的思考，表达了这样的观点：
那些给我们人类带来痛苦的自然灾害或社会灾害，可以历练出人的坚韧强悍的品格；人类正因为遭遇了这样的困难，才会在痛苦中沉淀下来，学会坚强、感恩、珍惜；而如果人们耽于日益舒适的物质条件，变得“冷暖不知”，就会感知不到现实生活的快乐，就会人格弱化，失去坚韧、强悍、蓬勃的品格力量。
1.问题：
第⑷段说：
“干净的树枝上也结了冰——不，是穿上了漂亮的琼衣，朔风一吹，发出有如碎玉的声响。
那是一种不可模拟不可复制不可言状的绝响。
”请分析它的表达特色和表达效果。
（4分）
你的答案：
1.答案纠错：
错误答案展示
答案一：
运用了比喻、拟人等修辞手法，将冰比喻为琼衣，将树枝结冰拟为穿上琼衣，形象生动的体现了树枝之可爱，冰晶之美丽。
化抽象为具体，将冰碎这一抽象声音具体化为“碎玉般的声响”，使声音可听、可感，不可言状的声音如在读者耳边。
答案二：
运用了比喻、拟人等修辞手法，将冰比喻为琼衣，把风吹动冰的声音比作“碎玉般”的声响。
体现了冰的晶莹剔透清脆，表达了作者对此的赞美和崇敬。
3.错因分析
答案一没联系作者的情感和文章主旨作答，仅体会出了语句的外形特征。
答案二缺少对“寒冷”这一主题的体悟，答题时没联系主题作答。
4.标准答案
运用比喻、拟人、排比的修辞手法，从形和声两个角度，描写了树枝结冰的美丽外观与动听声响，突出作者对冬天可爱之景的赞美和对寒冷的喜爱。
5、答题指导
这一类型题目常见的提问方式有：
1文章某段描写了某某的哪些特点？
联系全文，谈谈这样写的用意。
2某某景物描写有什么特点？
3这句话描写了某某的场景，请分析它的表达特色。
4写出来某某什么特征？
作者是怎样描写的？
一般的答题规范是：
①概括景物特点，通常要注意文中的形容词。
②景物描写的手法，注意修辞手法。
③景物描写的作用，从内容、结构、手法等方面考虑。
即：
手法（技巧）+角度+作用
6.知识储备
⑴环境描写：
角度：
感觉角度：
视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等
观察角度：
定点观察、移步换景
写景顺序：
由高到低、远近结合、由点到面、分层写景、内外结合、明暗结合、声色结合等。
方法：
修辞手法，如比喻、拟人、排比等。
动静结合、对比写景、点面结合等。
作用：
①交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景。
增强真实性。
②渲染气氛，烘托人物心情。
③展示人物性格。
④推动情节的发展。
⑤借景抒情，情景交融。
⑵人物描写的方法：
①正面描写：
语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写、神态描写等
1.语言描写的作用：
一：
刻画人物性格。
二：
直接表现人物思想、品质和性格特点。
三：
揭示人物的身分与社会地位。
四：
预示并推动故事情节的发展，反映作品的主题与时代特点
2.肖像描写的作用：
一：
刻画人物性格。
二：
表现人物的精神面貌。
二：
表现人物的身份、地位。
3.动作描写的作用：
一：
显示人物内心世界。
二：
刻画人物性格。
三：
表现变化的姿势、感情或者态度。
四：
创造生动的画面和活跃的场景
4.神态描写的作用：
一：
表现人物内心世界。
二：
刻画人物性格，反映人物品质
5.心理描写的作用
一、它有助于突出作品的主题思想。
二、它有助于刻划人物的性格特征和揭示人物的身份、境遇。
三、有助于展示人物的心理变化历程，让人感同深受。
②侧面描写
③细节描写
④白描：
简笔勾勒，简洁准确传神
白描要求运用极简省的语言，描摹景物的特征，反映作者的感情。
如鲁迅《故乡》的开头：
“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
”寥寥数语，几笔勾勒，不但将故乡的深冬阴晦天色笼罩的原野，尽收笔底；而且字里行间，表露了蕴含在作者内心深处的深沉的悲凉。
白描手法用于叙事，使人感到线条明晰，言简意真。
如《儒林外史》写范进看中举的报帖：
“......看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道‘噫！
好了！
我中了！
’说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。
......”.作者抓住人物的动作，惟妙惟肖地描写了事态的发展。
用白描手法刻画人物，三言两语就能揭示人物的外貌、神态，使读者如见其人。
如鲁迅笔下的孔乙己，“身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子”，“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”。
这些描写，犹如用几条墨线，简单几笔，特征显露，尽传神态。
三、考点直练
阅读下文，完成文后题目。
杨柳丰子恺听课记录
因为我的画中多杨柳树，就有人说我喜欢杨柳树。
因为有人说我喜欢杨柳树，我似觉自己真与杨柳树有缘。
但我也曾问心，为什么喜欢杨柳树?
到底与杨柳树有什么深缘?
其答案了不可得。
原来这完全是偶然的。
昔年我住在白马湖上，看见人们在湖边种柳，我向他们讨了一小株，种在寓屋的墙角里。
因此给这屋取名为“小杨柳屋”，因此常取见惯的杨柳为画材，因此就有人说我喜欢杨柳，因此我自己似觉与杨柳有缘。
假如当时人们在湖边种荆棘，也许我会给屋取名为“小荆棘屋”，而专画荆棘，成为与荆棘有缘，亦未可知。
天下事往往如此。
但假如我存心要和杨柳结缘，就可以附会种种的理由上去。
或者说我爱它的鹅黄嫩绿，或者说我爱它的如醉如舞，或者说我爱它像小蛮的腰，或者说我爱它是陶渊明的宅边所种，或者还可引援“客舍青青”的诗，“树犹如此”的话，以及“王恭之貌”、“张绪之神”等种种古典来，作为自己爱柳的理由。
即使要找三百个冠冕堂皇、高雅深刻的理由，也是很容易的。
天下事又往往如此。
实际，我向来对于花木无所爱好；即有之，亦无所执着。
这是因为我生长穷乡，只见桑麻、禾黍、棉花、小麦、大豆，不曾亲近过万花如绣的园林。
只在几本旧书里看见过“紫薇”、“红杏”、“芍药”、“牡丹”等美丽的名称，但难得亲近这等名称的所有者。
并非完全没有见过，只因见时它们往往使我失望。
我觉得它们也只是植物中的几种，不过少见而名贵些，实在也没有什么特别可爱的地方，似乎不配在诗词中那样地受人称赞，更不配在花木中占居那样高尚的地位。
假如我现在要赞美一种植物，我仍是要赞美杨柳。
但这与前缘无关，只是我这几天的所感，一时兴到，随便谈谈。
为的是昨天天气佳，埋头写作到傍晚，不免走到西湖边的长椅子里去坐了一番。
看见湖岸的杨柳树上，好像挂着几万串嫩绿的珠子，在温暖的春风中飘来飘去，飘出许多弯度微微的s线来，觉得这一种植物实在美丽可爱，非赞它一下不可。
听人说，这种植物是最贱的。
剪一根枝条来插在地上，它也会活起来，后来变成一株大杨柳树。
它不需要高贵的肥料或工深的壅培，只要有阳光、泥土和水，便会生活，而且生得非常强健而美丽。
牡丹花要吃猪肚肠、葡萄藤要吃肉汤，许多花木要吃豆饼；但杨柳树不要吃人家的东西，因此说人们说它是“贱”的。
大概“贵”是要吃的意思。
越要吃得多，越要吃得好，就是越“贵”。
吃得很多很好而没有用处，只供观赏的，似乎更贵。
例如牡丹比葡萄贵，是为了牡丹吃了猪肚肠只供观赏，而葡萄吃了肉汤有结果的缘故。
杨柳不要吃人的东西，且有木材供人用，因此被人看作“贱”的。
我赞杨柳美丽，但其美与牡丹不同，与别的一切花木都不同。
杨柳的主要的美点，是其下垂。
花木大都是向上发展的，红杏能长到“出墙”，古木能长到“参天”。
向上原是好的，但我往往看见枝叶花果蒸蒸日上，似乎忘记了下面的根深蒂固，觉得可恶；你们是靠它养活的，怎么只管高居在上面，绝不理睬它呢?
你们的生命建设在它上面，怎么只管贪图自己的光荣，而绝不回顾处在泥土中的根本呢?
花木大都如此。
甚至下面的根已经被斫，而上面的花叶还是欣欣向荣，在那里作最后一刻的威福，真是可恶而又可怜!
杨柳没有这般可恶可怜的样子：
它不是不会向上生长。
它长得很快，而且很高；但是越长得高，越垂得低。
千万条陌头细柳，条条不忘记根本，常常俯首顾着下面，时时借了春风之力，向处在泥土中的根本拜舞，或者和它亲吻。
好像一群活泼的孩子环绕着他们的慈母而游戏，但时时依傍到慈母的身边去，或者扑进慈母的怀里去，使人看了觉得非常可爱。
自古以来，诗文常以杨柳为春的一种主要题材。
写春景曰“万树垂杨”，写春色曰“陌头杨柳”，或竟称春天为“柳条春”。
我以为这并非仅为杨柳当春抽条的缘故，实因其树有一种特殊的姿态，与和平美丽的春光十分调和的原故。
这种姿态的特点，便是“下垂”。
不然，当春发芽的树木不知凡几，何以专让柳
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