二年级下册《雷雨》教学设计.docx
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二年级下册《雷雨》教学设计
二年级下册《雷雨》教学设计
2012-06-2620:
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二年级下册《雷雨》教学设计-张悦-Jane的博客
一、设计思想
雷雨对于学生来说并不陌生，教材配有两幅直观的插图，利用图文对照加深对内容的理解和感悟。
教学中牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。
恰当地利用电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐。
本课时紧扣语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
二、教材分析
《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第１８课。
课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。
“新课标”指出：
学生是学习的主体。
在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。
要珍视学生的独特的感受。
阅读也是低年级教学最常用的方法，而本课语言精炼而生动，学生要在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。
以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、从二年级学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的内容，让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。
感悟雷雨前后景物的变化。
三、学情分析
二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也是学习本课的有利因素。
四、教学目标
知识与能力：
会认4个生字，会写12个字。
默读课文，能边读边想象，有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
有留心观察天气的兴趣，能写日记。
过程与方法：
在课前通过观看课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验；通过自学，互相交流让学生掌握生字；看图与课文有机结合起来，去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。
情感、态度与价值观
懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。
五、重点难点
重点：
雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
难点：
在读中想象。
六、教学策略与手段
讲授、创设情景、问答、学生自主探究、讨论
七、课前准备
多媒体课件
八、教学过程：
一、激发兴趣，导入新课：
1、猜谜语，激发兴趣。
师：
老师知道我们班同学非常喜欢猜谜语，今天老师给同学们出一个谜语看看谁能猜出来？
千条线，万条线。
数不清，剪不断。
落到地里禾苗绿，落到水里看不见。
（课件出示）
大家一起说是什么？
（雨）
2、板书：
雨。
师：
同学们，你们见过什么样的雨呢？
联系生活实际，指名学生汇报。
二、创设情境，导入新课。
师：
同学们，看！
（播放雷雨时的多媒体课件）
师：
这是一场什么样的雨呢？
（指名学生汇报）
师：
今天，我们就来学习第18课雷雨。
（板书课题）
三、预习反馈，学习生字
1.汇报预习内容
小组内汇报
2.学习生字词
小朋友们说得多好啊！
老师来检验一下大家生字词读得怎么样。
谁愿意读。
（示生字词）
a．找一位同学起立单独读。
b．谁愿意当小老师领读？
（1人）谁还能像他这样当小老师？
（1人）
c．读得可真不错，我们可以用什么好的识字方法记住这些字呢？
d．下面让我们进入“回声谷”。
e．再让我们一字开花读。
第一个词谁来？
……
f．去掉拼音还会读吗？
男生领读，女生跟读—全班一起读。
（全班齐读）
3．读课文
逐段读
四、初读课文，了解内容：
（默读课文）
1、师：
请同学们默读课文，想一想：
课文主要描写了什么时候的景象？
2、学生默读，思考填空：
课文主要写了（）、（）、（）的景象。
3、汇报。
4、写作顺序：
这篇课文也就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的三部分来写的。
5、读文，思考。
哪几自然段描写雷雨前的景象？
哪几自然段描写雷雨中的景象？
哪几自然段描写雷雨后的景象？
请同学们快速读文，找出描写雨前、雨中、雨后的分别哪几自然段？
6、汇报，相机板书。
五、读中感悟，理解想象：
（一）读中感悟“雷雨前”的景象。
1、自读自悟。
师：
让我们先来看看雷雨前是什么样的景象？
请同学们小声读课文的1——3自然段，在文中找一找，画一画。
2、交流自读自悟情况。
师：
谁来说一说，雷雨前是什么样的景象？
你是从文中哪些语句知道的？
（1）理解第1自然段。
①指名学生汇报。
②创设情境，理解课文。
师：
是啊，你看！
（出示黑沉沉的乌云）云已经很厚、很低、很重了，就要掉下来了一样。
师：
这时，你有什么感觉？
（指名汇报）
③指导朗读。
出示：
满天的乌云，黑沉沉地压下来。
师：
谁来读一读这一句？
（指名读）
师：
刚才这位同学读，我没有感觉到这黑沉沉的乌云“压”下来。
谁再来读一读。
（指名读）
师：
来！
我们一起来读。
（师引读：
满天的乌云……）
师：
读得多好啊！
让老师感觉到有45块乌云一起压下来了！
（2）感悟理解第2自然段。
①过渡：
树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
忽然一阵大风，吹得树枝……（学生读，师动作演示）就在这时，你看！
（出示多媒体课件）
②创设情境，理解“垂”。
师：
哎，你看到了什么？
（指名汇报）
③演示点拨：
大风吹得树枝乱摆，蜘蛛害怕了，直直地滑下来逃走了。
（出示闪电、雷声）
（3）感悟理解第3自然段。
①创设情境，帮助理解。
师：
怎么了？
（出示：
闪电越来越亮，雷声越来越响。
）
②指导朗读。
师：
哪位同学读一读。
（指名学生读）
师：
他读的怎么样？
（指名评价）
师：
你也来读一读。
师：
同学们你们听！
（多媒体课件演示闪电雷声。
）
师：
我们一起来读一遍。
（齐读）
师：
雨就要下下来了。
③拓展练习。
出示：
（）越来越（）。
师：
你能用“（）越来越（）”来说一句话吗？
（指名说，同桌互相说）
出示：
（）越来越（），（）越来越（）。
师：
谁能像课文那样用上两个“越来越”说一句话呢？
（指名说）
师：
同学们的句子说得也越来越棒了。
3.有感情朗读。
师：
雷雨前的空气真闷呀，一场大雨就要下下来，让我们再把这种感觉读一读吧！
（学生自读1——3自然段）
（二）读中感悟“雷雨中”的景象。
1、创设情境，感悟体会。
师：
闪电越来越亮，雷声越来越响，雨真的下起来了。
（多媒体展示雷雨）
2、感情朗读第4自然段。
出示：
哗，哗，哗，雨下起来了。
师：
谁来读一读这一句。
（指名读）
师：
闪电越来越亮，雷声越来越响……再来读。
3、读中体会雷雨中的景象。
①朗读第5自然段。
师引读第5自然段。
雨越下越大。
……（生齐读第5自然段）
②理解感悟第6自然段。
伴随音乐出示：
渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
（指名读）
评价引导：
没读出雨渐渐小了的感觉。
谁能把“渐渐地”换一种说法。
（慢慢地、一点一点地……）
师：
“渐渐地”就是“慢慢地”，逐渐雷声小了，雨声也小了。
再来试一试。
4、读中感悟“雷雨后”的景象。
①自读感悟。
师：
渐渐地，渐渐地，雨停了。
雷雨后又是什么样的景象呢？
请你读一读7、8自然段。
②指名汇报。
③师配乐朗读最后一自然段，图文并茂展示画面文字。
④感情朗读。
师：
雨后的景色多美啊！
你能把这一段美美地读出来吗？
（学生自读）
⑤展开想象，练习说话。
师：
雨停了。
彩虹挂在天上，蜘蛛坐在网上，蝉叫了，青蛙也叫了。
雨后还有哪些美丽的景象？
出示：
雨停了。
太阳出来了。
一条彩虹挂在天空。
蝉叫了。
蜘蛛又坐在网上。
池塘里水满了，青蛙也叫起来了。
。
（学生自由想象，合理填空。
）
师：
同学们的句子说得越来越完整了。
雷雨后的景色也是越来越美了。
三、感情朗读，回归整体：
1、有感情地朗读全文。
师：
请你有感情地朗读全文，边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
2、总结：
师：
这节课，我们跟随作者感受了一场雷雨，了解了雷雨前后的景象，希望同学们在今后的生活中能像本文的作者那样认真观察，细心体会，把你看到的想到的也试着写下来。
九、板书设计
叶不动 枝乱摆
雷雨前：
乌云 压下来──刮大风──电闪雷鸣
蝉不叫 蜘蛛逃
１８、雷雨雷雨中：
下起来──越下越大──渐渐小了
天亮了 空气清新
雷雨后：
雨停了 彩虹 蝉 蜘蛛 青蛙
九、作业设计（多媒体出示）
在学习了《雷雨》一课之后，我设计了以下几项作业：
（1）爱书法的你，不妨摘抄本文的优美词句，写成一幅书法作品。
（2）爱诵读的你，不妨有感情地朗读《雷雨》，进行课文录音。
（3）爱绘画的你，不妨根据课文的内容，用水粉画一画雨过天晴的美景。
（4）爱写作的你，不妨模仿《雷雨》的写法（时间顺序），写一篇写景的文章。
（5）爱唱歌的你，不妨创编一首写雷雨的歌给大家听。
（6）爱科学的你，不妨查查资料：
雷、雨是怎样形成的。
以上六题，要求学生根据自己的能力、兴趣任选若干题完成。
一、教学内容
语文人教版第十八课《雷雨》
一、教学目标
知识与技能：
充分感受雷雨前的情景，初步感受雷雨中、雷雨后的景象。
过程与方法：
有感情地朗读课文。
情感态度价值观：
联系生活，培养学生观察天气变化的意识。
二、教学重点
感受雷雨的情景
三、教学难点
联系生活感知，有感情地朗读雷雨前的描写。
四、教学过程
一、激趣导入
1.出事天气预报出现的各种符号。
（同学们，如果我们想知道第二天的天气，我们经常会看天气预报，那这些符号表示什么呢？
）最后一张是雷雨。
2.你们知道雷雨有哪些特征呢？
今天我们就一起来学习一篇关乎雷雨的课文。
出示课题、齐读。
二、初读课文，整体感知
1.用自己喜欢的方式，自由朗读课文。
标出自然段，画记不认识的生字。
读完后和同桌讨论，课文写了雷雨那些时候的景象。
作者是按什么顺序写的，分别是哪些自然段。
（老师参与讨论）
2.指名学生回答。
雷雨前（1—3）雷雨中（4—6）雷雨后（7—8）
三、精读课文
（一）雷雨前
1.请同学们回忆一下，雷雨前会有怎样的景象？
用自己的话说一说。
（老师进行引导，如：
雷公公打起了乌云宝宝的屁股，乌云宝宝吓得跑起来了。
）
2.指名个别学生说。
3.老师这里有一副画，看看画上面都有些什么呢？
他么有些什么样的变化？
学生观察图（乌云、蜘蛛、蝉等等，）
4.我们一起来看看作者叔叔写了雷雨前什么样的景象？
①满天的乌云，黑沉沉地压下来，树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
a.画记“黑沉沉”和“压”，结合图和表演压来体会云层很厚很低。
b.比较句子“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
”和“树上的叶子不动，蝉不叫。
”强调没有一丝风，天气很闷热。
②忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
a.找出这段话中的动词。
（请所有小朋友都站起来，现在你们都是操场上的大叔，忽然刮过来一阵大风。
）
b.闭上眼睛想象一下蜘蛛从网上垂下来的画面。
你觉得哪个字用得特别好。
为什么？
结合图进行讲解。
③闪电越来越亮，雷声越来越响。
两个“越来越”写出了闪电、雷声在不断加剧。
我们还可以说“越来越（）”
5.打雷的时候我们需要注意什么呢？
（渗透安全知识）
总结：
雷雨前描写了哪些景象？
用两个字形容雷雨前你的感受
天气闷热得没有一丝风，到最后电闪雷鸣，你能读出这种变化吗？
（二）雷雨中
1.默读4—6自然段，想象一下雷雨时的情景。
2.观察黑板上的图，你看到了什么？
3.找出这些自然段描写雷雨变化的句子。
雨下起来了——雨越下越大——渐渐变小。
4.品读句子
①哗，哗，哗，雨下起来了。
从哗哗哗你体会到了什么？
（雨下得很大很急。
）
②从窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。
（说明雨下得非常大）
③渐渐地、渐渐地，雷声小乐，雨声也小乐。
为什么要用两个渐渐地？
你能读出这种变化吗？
（三）雷雨中
1.看老师黑板上的这幅挂图，雷雨后，你看到了哪些景象？
（彩虹、蜘蛛、青蛙等等）请用有没的语句说一说。
2.品读句子。
①一条彩虹挂在天空。
仔细思考，作者叔叔为什么要用“挂”这个字来买描述彩虹。
②蜘蛛又坐在网上。
从坐字体会蜘蛛在雷雨后悠闲的心情。
3.雷雨后，写了哪些景象？
请你想象一下如果你是这幅画里的小男孩，你的心情是怎样的？
带着这种心情来读一读课文。
（四）思维拓展
1.游戏一，大家来找茬，观察这三幅雷雨前、雷雨中、雷雨后的图有什么不同的地方。
（通过他们景象的不同雷雨的特点之一：
变化快）
2.说一说，这三幅图，你最喜欢哪一副，为什么？
（不仅增强学生对课文的认识，还可以锻炼学生的口语能力，提高语文素养。
）
五、作业
1，请用自己喜欢的方式（如：
画画、写作文）描述出雷雨前或雷雨中或雷雨后的景象，下节课跟同学们一起分享。
五、教学板书
18雷雨
雷雨前（1—3）闷热
雷雨中（4—6）恐惧
雷雨后（7—8）愉快
师：
同学们你们喜欢北京吗？
生：
喜欢
师：
喜欢亮起来的北京吗？
生：
喜欢
师：
好，今天我们就来学习第12课《北京亮起来了》（板书）谁愿意把题目都给大家听？
生1：
读题目
师：
声音真洪亮！
谁还愿意读？
（环顾四周）
生2：
读题目（声音较小）
师：
有一点亮，但不太亮！
生2：
北京亮起来了（声音又亮了一些）
师：
又亮了一点！
生2：
北京亮起来了（很洪亮）
师：
（兴奋地）终于亮起来了，一次比一次有进步！
要勇敢一些！
谁还来读？
生：
北京亮起来了（声音清脆、洪亮）
师：
你这么一读，老师感觉眼前蓦然一亮！
生：
（齐读课题）
师：
（示范朗读）北京亮起来了！
生：
（再读）
师：
同学们，我们美丽的北京不但白天美，夜里更美，想不想去看一看呀？
生：
想
师：
那就请同学们和王老师一起走进夜晚的北京吧！
（放课件：
听配乐朗诵）
生：
全体感知课文
师：
（课件播放完毕）同学们，看到这美丽的北京夜景，此时此刻，你内心最大的感受是什么？
生：
北京的夜晚比白天还要美！
师：
你情不自禁地发表了内心的感慨。
生：
北京真的亮起来了！
生：
我多么想去北京看看呀！
生：
我觉得北京比天津还要美！
师：
晚上你出去看看天津的城市夜景，其实呀，天津比北京也逊色不了多少，你有机会可以去欣赏一下！
好了，同学们，此时此刻，北京变成了什么？
生：
灯的海洋，光的世界！
师：
是呀，同学们，你们和作者的感受不谋而合！
（课件出示文章第一段）
生：
（自读第一段）
师：
谁愿意都给大家听？
生：
（读）（显然有些紧张，声音断断续续）
师：
别紧张，声音真洪亮！
大家想一想，为什么说整个北京变成了灯的海洋，光的世界？
生：
北京太美了，在晚上它就亮起来了，就不像城市了，像灯的海洋。
师：
是谁使北京城亮起来的？
生：
灯光
师：
北京城的灯不计其数，让整个北京城像海洋一样，变的绚丽多彩，璀璨夺目，带着内心的感受再来读。
生：
（齐读）
师：
（示范读）
生：
（指名读）
师：
（指导最后一句）灯的海洋，光的世界。
生：
（又读）
师：
（不厌其烦指导）
生：
（指名读）
师：
（指导：
“整个”重读，师屡次示范后说：
无论说话还是朗读课文，都要干脆利落。
生：
（指名读）
师：
（再指导“整个”重音）
三、学习课文其它段落
师：
好了，同学们，你们现在想不想去北京的各个景点游览美丽的夜景？
生：
想
师：
那就请同学们打开书，把课文的后几段读完，然后再选择你最喜欢的景点重点读一读，边读边想：
你知道了什么，还有什么不明白的地方？
生：
（读文）
师：
（发现大多数同学只读全篇课文后就停止了）我发现大多数同学都读完课文了，现在你最喜欢去哪，再来重点读一读。
生：
（又读喜欢的地方）
师：
（巡视：
发现一些同学动笔画了不明白的地方）
生：
（读完课文）
师：
刚才老师又一个惊喜的发现，一些同学在读课文的过程中，边读边动笔画了自己不明白的地方，这是很好的学习方法，掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯，对于我们的学习会有很大的帮助。
好了，言归正传，谁愿意带同学们先去哪参观？
生：
我想带同学们先去环行路。
师：
（课件出示环形路一节）给大家介绍一下环形路吧！
生：
（读环形路一节）
师：
你知道了什么？
生：
我知道了环形路上有很多灯。
师：
立交桥上有很多灯。
也喜欢这一段的同学谁来说说，你有什么不明白的地方？
生：
（指课件）为什么“犹如”底下友一道横线？
师：
证明这是一个好词语，谁知道它的意思？
生：
“犹如”就上好像的意思。
师：
能够用换词的方法来理解词语的意思，真了不起！
生：
古老的故宫变得年轻了是什么意思？
师：
那是介绍故宫的第五段，别着急，一会我们就去那游览。
生：
（没人举手）
师：
为什么说一座座立交桥犹如道道彩虹？
立交桥和彩虹有什么联系？
生：
立交桥上的灯光很明亮，所以说犹如道道彩虹。
师：
（出示立交桥夜晚灯光图）你有什么感受？
生：
像彩虹一样
师：
白天像彩虹吗？
生：
不象
师：
为什么晚上的立交桥象彩虹？
生：
因为晚上有灯光照射着！
师：
在灯光的照射下，北京的立交桥五光十色，五彩缤纷，就像一道道美丽的彩虹，美不美？
生：
美
师：
你能读出环行路的美吗？
生：
能
生：
（指名读把“犹如”读成“饶如”）
师：
别着急！
（指导读正确后）评：
声音真洪亮。
能够自己改正错误，不错！
生：
（又一生读）
师：
真勇敢！
（指导读最后一句）
生：
（齐读）
师：
环形路美不美？
除了环形路，你还想去哪？
生：
我想带大家去故宫
师：
那你就给大家介绍一下故宫的美景吧！
生：
（读故宫一段，其中，“城墙”读成“城底”）
生：
（帮助纠正错误）
师：
这位小导游介绍的一般，一会再来介绍，好不好？
生：
为什么说古老的故宫变得年轻了？
师：
“古老”和“年轻”是不是很矛盾？
文章写错了，我们来改一改吧？
生：
（很坚定）不行，我觉得故宫那里有不计其数的灯，照着故宫，使古老的故宫更明亮了，显得更年轻了。
师：
你说得太棒了，理解得很到位。
此时此刻的故宫美不美？
生：
美
师：
还有什么问题吗？
生：
（一片寂静）
师：
老师突然发现一个问题，看这句话“一束束灯光照着她”故宫是一座建筑，为什么是形容女子“的她”？
文章又错了，我们给它改正过来吧？
生：
（急切）不行，不行。
我觉得故宫应该有上千年的历史了，使它把日本人赶跑，***打日本人的时候，故宫比咱们的岁数都大，就得用那个“她”。
师：
难道岁数大就可以用那个“她”。
生：
因为有很多灯光照着故宫，是故宫看上去象一位漂亮的小女孩，所以用女子的“她”
师：
你很聪明，感受深刻。
一束束灯光照着故宫，使故宫很漂亮，像一个美丽的小女孩，所以用女子“她”，其实这是很好的修辞方法，用于写作之中，可以使文章更生动、更逼真。
能不能读出故宫的美、亮、年轻？
生：
（同桌互读）
师：
故宫多美呀，但是还有比故宫更美的地方，你还想去哪呢？
生：
我想去长安街
师：
（课件出示长安街一段）
生：
（介绍后）我知道了长安街是多么漂亮，多么明亮啊！
生：
为什么说灯光闪烁，象银河从天而降？
这是什么意思？
生：
就是说明灯光照着长安街，就像天上的银河掉到了地上。
师：
（出示川流不息的汽车图）
生：
真像
生：
像银河中的小鱼
生：
像银河中的星星
师：
川流不息的汽车，灯光闪烁，就像银河中那数不清的小星星簇拥在一起，光彩夺目，璀璨辉煌。
生：
华灯高照是什么意思？
师：
华丽的灯高高照着。
生：
光彩夺目是什么意思？
生：
光彩夺目就是假如有许多人在听你唱歌，你唱得特别好，把所有人的……
师：
什么？
生：
（激动地）眼光都给夺过来了。
（大家笑）
师：
你理解得很透彻
生：
金碧辉煌是什么意思？
生：
就是天安门金壁很金，很亮。
师：
（出示夜晚金碧辉煌的天安门）什么感受，快来说说！
生：
哇，天安门很美！
生：
天安门真的亮起来了。
生：
现在的天安门就像黄金做的一样
生：
天安门像一个金元宝
生：
我有种特别刺眼的感觉
师：
天安门城楼众多光交相辉映，看上去异常华丽、光彩夺目，于是我们可以美美的称它为“金碧辉煌”
生：
从天而降是什么意思？
生：
从天上降落下来
生：
彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓是什么意思？
师：
（出示课件：
彩灯勾画出建筑物的轮廓）
生：
彩灯像一层层保护膜
生：
彩灯就像一支画笔把一座座高大建筑物的雄伟轮廓勾画出来，像圈了一个圈一样。
师：
好了，同学们，刚才我们大家一起游览了长安街，看到了金碧辉煌的天安门，川流不息的汽车，被彩灯勾画出雄伟轮廓的高大建筑物，是我们流连忘返，你能读出内心的感受吗？
生：
（各种形式朗读课文）
师：
王老师也想读一读，想不想听？
谁愿意跟老师比赛？
（师生比赛）
师：
（读后）谁来给我们评一评？
生：
我觉得毛远淞读的好，她以前读课文的时候声音很小，今天读课文生意很大。
师：
肯定了毛远淞的进步！
生：
毛远淞读得很好，要是声音再大一点就更好了。
师：
能够用欣赏的眼光看到别人身上的优点，尊重别人，并且能够委婉地指出别人的不足，帮助别人进步！
真是个客观公正的小评委！
生：
（男女生赛读）
师：
看最后一句（指导断句，手势表示）彩灯勾画出/一幢幢/高大建筑物的雄伟轮廓。
这样就可以把文章读得抑扬顿挫。
生：
（齐读最后一句）
生：
指几位同学读课文
师：
除了长安街还有更美的地方呢！
生：
我喜欢王府井，在那里我有一个问题。
师：
（课件出示王府井）
生：
“不夜城”是什么意思？
生：
王府井有许多灯，像白天一样，所以说王府井是不夜城。
师：
五光十色是不是五种光，十种颜色？
生：
不是，是不计其数的颜色。
师：
那它和五颜六色有什么区别？
生：
五颜六色只有颜色没有光，而五光十色有光又有色。
师能够通过对比来理解词语的意思，真能干！
生：
焕然一新是什么意思？
生：
焕然一新说明以前没那么亮，现在有许多灯，都照着它，很亮！
生：
焕然一新就是“今又是换了人间”的意思。
师：
（非常惊讶）哎呀，你是从哪知道这句话的？
生：
我是从毛主席的诗词中知道的。
师：
能把一句话和焕然一新的意思联系起来，太棒了，老师以你为荣。
（课件出示王府井、西单商业街旧貌和新颜图）
生：
此时此刻，王府井多么繁华呀！
生：
自读
生：
（指名读）就读最后一句
生：
（读）
师：
声情并茂呀！
刚才索彦斌没有读好，现在再来读读这一段，看看读的怎么样？
生：
（读文）
师：
真是抑扬顿挫呀！
远淞终于敢举手了，读读吧！
生：
（高声朗读）
师：
胆子越来越大了，有进步。
再来领略王府井、西单的美景吧！
生：
（齐读）
师：
刚才我们大家共同游览了金碧辉煌的长安街，五光十色的环形路，焕然一新的王府井、西单商业街，银光闪闪的故宫，大家想一想，这些地方此时此刻都亮起来了吗？
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