八语上第六单元电子.docx
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八语上第六单元电子
26、《三峡》
课型：
新授
教学目标：
１、朗读课文，落实字词，疏通文意，熟读成诵。
２、品析课文，展开想像，领略三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色。
３、揣摩课文，品味语言，感受作品创设的意境。
４、在诵读中深入体味作者对三峡独特美的赞赏之情。
重点难点：
课文诵读，文意疏通，语言品味，感受体验。
课时安排：
1课时
共享预案
个性调整
教学过程
一、三峡风光，感受引读
同学们，下面我们一起来欣赏几幅长江三峡的风景图吧！
同学们，我们看了长江三峡的美景，你有什么感受呢？
是啊，美丽的三峡吸引了多少人为之而摧眉折腰，古往今来，无数文人墨客，挥毫泼墨尽情描绘，也写不尽长江的俊美。
而北魏著名地理学家、散文家郦道元就以其精妙的笔法揭开了三峡神秘的面纱，下面就让我们随着作者郦道元的笔端，去游一游那雄伟壮丽的长江三峡吧。
（板书课题及作者）
作者简介：
郦道元，字善长，北魏道元好学，历览奇书，撰注《水经》四十卷，《本志》十三篇。
二、熟读成诵，积累理解
１、读一读：
⑴教师范读古文，学生按要求在书中画出难读的字词来。
⑵学生学读古文，结合书下注释把语句读通顺，注意文中停顿：
⑶学生放声朗读，体会感受赞美之情。
２、译一译：
学生圈点勾画，试译短文。
⑴略无阙处（毫无）
⑵重岩叠嶂（高耸险峻如屏障的山峰）
⑶夏水襄陵（漫上）
⑷不见曦月（阳光）
⑸或王命急宣（有时）
⑹虽乘奔御风（这里指飞奔的马）
⑺不以疾也（认为，觉得）
⑻绝周谳多生怪柏（险峻的山崖或山峰）
⑼素湍绿潭（急流的水）
⑽飞漱其间（冲刷）
⑾良多趣味（很）
⑿属引凄异（连续；延长）
⒀沿溯阻绝（顺流而下；逆流而上）
⒁林寒涧肃（寂静）
３、背一背：
在疏通文意的基础上试着背诵课文。
４、说一说：
读完课文后，同学们还有哪些不明白的地方，可以提出来交流。
三、合作探究，品析美景
１、同学们，三峡很美，哪你觉得三峡美在哪里呢？
你能用“三峡的____美，你看”的句式说一说吗？
例：
三峡的山美，你看，七百里三峡，两岸都是连绵的高山，几乎没有中断的地方，重重的悬崖，层层的峭壁，遮蔽天空，挡住阳光。
山──奇险
水──急流回旋
夏──急猛水──春冬──清幽
秋──凄凉
２、这样美的三峡，作者仅用１５０余字就描绘得如此传神入化，其语言之美，其笔法之妙，实在不能不令人称奇。
下面请同学们来说说文章哪些地方写得美，写得妙。
（可从语言、结构、描写的角度等方面着手）
例：
课文的描写手法美，正面描写了“两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日。
”写出了两岸连山，群峰对峙的雄姿。
同时又从“自非亭午夜分不见曦月”这一句侧面烘托了三峡峰峦绵延，隐天蔽日的山势。
四、体验，比较拓展
１、联想体验
同学们，下面我们来展开想象，感受心中的三峡美景，并用我们自己的话来描述一下。
２、比较拓展
⑴同学们，小学里我们一定学过《早发白帝城》这首诗吧。
下面让我们一起来背诵一下吧。
《早发白帝城》与《三峡》都描绘了三峡风光，前者是诗，后者是游记散文，那你能找出诗句中与课文相对应的、写相同景致的句子吗。
文章的第二段与这首诗的一、二、四句相印证，都表现了夏天三峡水流速度极快；文章第四段与诗的第三句相对应，都是写连续不断的猿鸣；文章第一段则与诗中的“万重山”相应
⑵同学们，三峡工程正在实施中，有人认为这将会破坏三峡的美，请你谈谈自己的看法。
五、总结存储，课外延伸
１、总结存储
作者先写三峡的整体风貌，然后抓住了三峡最有特点的时间──夏天，春冬，晴初霜旦，高峻的山峰，汹涌的江流，清澈的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，三峡的奇异景象，被描绘得淋漓尽致；加点的词，把景物的神韵生动地表现了出来。
写出了三峡独特的美──奔放美、清悠美和凄婉美。
２、课外延伸
⑴背诵翻译课文。
⑵尝试写一篇游记散文。
板书设计：
教学反思：
27、短文两篇
《记承天寺夜游》
课型：
新授
教学目标：
1.学习本课的文言实词:
“相与”、“藻荇”、“念，”虚词：
“盖“、”遂“、”但“等的意思。
2.领悟作者简洁精妙的写景抒情的方法。
3.感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
感受作者热爱生活，追求美好事物的执著情怀，学习他面对逆境时达观处世的心态。
重点难点：
1.体会本文写景的妙处。
2.感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
课时安排：
一课时
共享预案
个性调整
教学过程
一、组织教学，导入新课。
月亮总会引起人们的无限遐思，古往今来，有许多文人墨客借月抒怀。
大家想一想，古诗中我们所知道的有哪些咏月的名句吗？
它们抒发作者怎样的思想感情？
（学生回答，教师总结。
）
今天，我们来学习一篇有关月亮的散文，它在众多咏月诗文中别具一格。
他就是宋代大文豪苏轼所写的《记承天寺夜游》，领略一下作者借月抒怀，表达心绪。
（板书课题，作者）
二、作者、写作背景简介。
苏轼（1036—1101），字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均为“唐宋八大家。
”他是一位具有多方面才能的人，他工诗善词，开创豪放派词风，散文汪洋恣肆，有“雄视百代”的称誉。
此外，他在书法、绘画、音乐方面也有很高的造诣。
他频遭贬谪，一生历典八州，他身行万里路，过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：
此行安处是我家。
他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态，却说眼前天下无一个不是好人。
背景：
这篇文章写于他人生中最大的打击“乌台诗案”后，被贬、谪居黄州之时。
三、朗读指导。
1.教师范读课文，学生听读，注意把握字音、节奏。
（1）读准字音：
相与（yù）藻（zǎo）荇（xìng）
（2）读出节奏，注意停顿。
（学生齐读）
念/无与为乐者，逆/至承天寺/寻张怀民
庭下/如积水空明，水中/藻，荇交横，盖/竹柏影也
但/少闲人/如吾两人者耳
2.学生集体朗读课文。
3.学生对照注释，口头翻译课文。
（1）学生独自翻译课文，划出疑难句。
（2）同桌之间讨论交流，教师巡视指导。
（3）检查试译结果。
4.学生再集体朗读课文，初步感知文意，理清全文思路。
四、师生互动，探究课文。
1.从题目入手，解读课文。
（时间、地点、人物、起因）
2.品析作者优美的描写月色的句子。
问：
作者所见的美景是什么？
用作者原话回答。
“庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也”。
学生朗读并翻译。
问：
作者是怎样描写的？
试作品析。
全句18个字无一个“月”字，而又无一字写“月”，历来被誉为写月的绝唱。
作者运用新奇的比喻，奇特的想象，造成视觉错觉。
把月光比作水，写出月光的空明（皎洁、澄澈），体现静谧之美；将月光下摇曳的竹柏影比喻成水里漂浮的水草，体现动态摇曳之美。
这里虚实相间，如幻似真，动静结合。
3.“闲”的探究。
问：
看见这幅“月下竹柏图”，作者发出怎样的感慨？
“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”。
学生朗读并翻译。
这句话是全文的点睛之笔，作者对人生哲理的感悟：
只有摆脱杂念，有着旷达的胸襟，才能领略这风清月白的自然之景，才能交融在这澄澈的世界中。
问：
那么根据你对课文的理解，给“闲”字组词，看其中包含作者什么样复杂的感情？
并说出理由。
（学生讨论交流，教师引导总结。
）
“闲”字包含着丰富的情感，有贬谪的悲凉，失意的落寞，人生的感慨，自我排遣的豁达、乐观，赏月的欣喜。
五、总结。
苏轼遭遇“文字狱”，被贬黄州，壮志难酬，诗中不免有些伤感，但他却没有意志消沉，悲观失望，仍能在不幸中去寻找快乐，我们从悠闲赏月中可以看出他的欣喜之情。
这些都表现诗人豁达、乐观的人生态度。
学习了本文，希望同学们在欣赏月下小景时，也能体味学习到他那笑对人生的人生信念。
六、作业。
一切景语皆情语。
请同学们课下搜集咏月诗赏析，写出不少于300字的赏析文章。
板书设计：
描绘庭中月色
贬官谪居
追求美好事物
人生观热爱生活、旷达处事
教学反思：
答谢中书书
课型：
新授
教学目标：
1、背诵并默写课文。
2、品味、积累写景的优美语言。
3、理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。
重点难点：
理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。
教学准备：
借助注释工具书了解课文大意，查阅资料，了解陶弘景的生平。
课时安排：
一课时
共享预案
个性调整
教学过程
一、导入新课
1、让学生齐背郦道元的《山峡》
2、教师充满感情的导言
同学们，我们无不为三峡的雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。
其实，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我们伟大的祖国哪儿不是神奇如画呢？
不信，就请你细细品读陶弘景的写景小品文《答谢中书书》，读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗呢！
3、学生交流所查到的资料，教师补充。
陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。
又被称为“山中宰相”。
他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。
“山中宰相”――齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。
后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。
他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。
梁武帝继位后，他“礼聘不出”。
因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。
陶一生好松。
每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。
有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。
二、整体感知
1、反复朗读课文
2、以同座为单位交流自学情况，疏通文意，提出认为比较重要的或解决不了的词句。
1、班级交流，教师补充并检查掌握情况
（解释以下加点词，翻译粗字体句子）
山川之美，古来共谈。
高峰入云，清流见底。
两岸石壁，五色交辉。
青林翠竹，四时俱备。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣。
夕日欲颓，沉鳞竞跃。
实是欲界之仙都。
自康乐以来，未复有能与其奇者。
4、再次朗读课文，巩固理解。
三、合作探究
1、以小小组为单位欣赏作者是怎样写景的（参考《山峡》的各种描写角度）
2、古人善于从一川一坳之中发现地理形胜之美，在对美的描述之中表达其中的适己之意。
想想此文表达了作者怎样的感情？
3、班级交流
其一：
山水相映之美。
山的峻峭，水的明丽。
水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。
其二：
色彩配合之美。
两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。
其三：
晨昏变化之美。
清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。
其四：
动静相衬之美。
高峰为静，流水为动（形体）。
林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。
总之：
先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，次第井然。
同时注意了色彩的配合、晨夕的变化，动静的结合等。
】
【郦道元抓住江水与两岸高山特征，状物传神，描绘了一幅奇异美妙、既生机盎然又幽深冷静的图画，又于其中寄寓对祖国大好河山的热爱赞美之情。
陶宏景的《答谢中书书》，写的则是普通的山川之美，他状写高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。
】
四、背诵默写
自背、互背、最后当堂默写
五、佳句运用
本文和《山峡》一样，四字写景句非常多，试最大化地运用或改用它们说一段话来描绘景物，看谁用得多，用得好。
高峰入云，清流见底。
两岸石壁，五色交辉。
青林翠竹，四时俱备。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣。
夕日欲颓，沉鳞竞跃。
两岸连山，略无阙处。
重岩叠嶂，隐天蔽日，
夏水襄陵，沿溯阻绝。
春冬之时，素湍绿潭，回清倒影，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。
晴初霜旦，林寒涧肃，高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝
六、作业布置
背诵课文
板书设计：
教学反思：
28、《观潮》
课型：
新授
教学目标：
１、积累词语，包括生字和一些常用词，如“方、倏尔、略、逝、文、溯迎、溢目、江干”等词语。
２、了解我国南宋时期钱塘江潮的盛景和观潮的盛况。
重点难点：
精彩的场面描写，精巧的结构安排。
课时安排：
1课时
共享预案
个性调整
教学过程
一、导语设计
同学们看过涨潮的壮观景象吗？
下面请同学们观看被前人称为“壮观天下无”的世界第一大涌潮──钱江涌潮。
多媒体显示：
钱江涌潮
教师讲解：
钱江涌潮从海宁角度看最为壮观。
每年的中秋节前后，海宁潮潮头壁立，波涛汹涌，势如万马奔腾；云移至岸，浪卷轰雷，卷起“千堆雪”。
双龙相扑“碰头潮”、白练横江“一线潮”、蛟龙脱锁“回头潮”和月影银涛“夜半潮”吸引着无数来自海内外的观光游客。
为此，海宁市在每年中秋节前后，都要举办规模盛大的“观潮节”，现在已成为闻名于世的一大胜景。
二、背景简介
钱塘江大潮，古人称之为“壮观天下无”。
它的形成与其独具的自然条件密切相关。
其一，因江口呈喇叭形，宽处过百里，窄处仅十里，巨潮被狭窄的江道约束，当然会形成波澜壮阔的涌潮。
其二，河口有巨大拦门沙坎，潮水涌进遇到如此巨阻，当然会掀揭天下；前浪遭阻，后浪又上，波赶波，浪叠浪，潮水就会奔腾咆哮，排山倒海般地呼啸而来。
南宋的国都是临安，即现在的杭州，观潮地当时在临安城南（今由于江水改道已移至浙江海宁），每年农历八月十八日举行观潮盛典。
迎潮前有水军演习，潮到时又有吴地少年弄潮争标的表演。
当日上到宫庭下到民间争相观看，万人空巷，十分热闹。
三、朗读课文，对照注释，借助工具书，疏通文意
１、教师播放示范朗读磁带，学生听读，掌握正确的读音，听清节奏。
２、学生大声读课文，对照注释，疏通文意。
教师分发文字资料，帮助学生理解难句，积累词语。
３、以小组为单位，质疑解难，教师可酌情给予指导。
４、选四位同学翻译课文，其余同学补充订正，熟悉文意。
５、多媒体显示第三段译文，学生共同评点。
译文如下：
吴中地区有几百个善于泅水的吴中健儿，一个个披散着头发，身上画着文彩，手里拿着十幅大彩旗，争先恐后，逆流而上，出没在万仞高的巨浪之中，翻腾着身子变换各种姿态，而旗尾一点也不沾湿，以此来显示他们的技艺。
学生评点：
“吴儿善泅者数百”应翻译为“几百个善于泅水的吴中健儿”；“旗尾略不沾湿”应译为“旗尾一点也不被水沾湿”。
教师提示：
文言文翻译应遵守“信”“达”“雅”三字原则。
在翻译的过程中，不一定要一一对应，可以在不改变原意的情况下适当润色，争取用现代汉语表现出弄潮儿的风采。
四、理清文章思路，赏析精彩的场面描写和精巧的结构安排
１、理清文章思路：
学生齐读课文，逐段概括段意。
明确：
第一段写海潮的雄伟壮观。
第二段写水军演习的精彩场面。
第三段写弄潮健儿的英姿。
第四段写观潮之盛。
２、根据文章内容，展开想像，要求学生用自己的语言描述第一、二段，赏析其精彩的场面描写。
选两位同学描述，其余同学补充。
学生明确：
第一段写海潮的雄伟壮观。
当潮水从浙江入海口涌起的时候，远远看去几乎像一条银白色的线；随着潮水越来越近，就像玉城雪岭一般连天涌来，声音大得像雷霆万钧，震撼天地，激扬喷薄，吞没宇宙，涤荡太阳，来势极其雄伟豪壮。
教师点拨：
作者从形、色、声、势四个方面由远及近写出了海潮的壮丽雄奇，运用比喻、夸张的手法，仅用“如银线”“玉城雪岭”“如雷霆”“吞天沃日”几句，就把海潮在远方、渐近奔涌到眼前时的形象生动地表现了出来。
多媒体显示：
学生齐读第一段，感受画面的壮阔。
学生明确：
第二段写水军演习的精彩场面。
数百条战船分列两岸，然后演习五阵的阵势，忽而疾驶，忽而腾起，忽而分，忽而合，极尽种种变化，同时有在水面上骑马、舞旗、举枪、挥刀的人，好像踩在平地上一样。
忽然黄烟四起，人和物一点儿也看不见了，只听得传来水爆的轰鸣声，如同山崩塌一样。
待到烟雾消散，水面又恢复了平静，看不到一条船的踪迹，只剩下被火烧毁的“敌船”，随着波浪流走了。
教师点拨：
这个场面写得扣人心弦，其精彩之处在于参加演习的船只众多，演习中阵势变化多样，水兵作战技艺娴熟，演习中战斗激烈，声势浩大，演习结束后撤退迅速，最后结束在“烟消波静”的静景上，动静相衬，起势浩荡，转瞬即逝，令人回味无穷。
学生齐读第二段，感受水军演习场面的壮观。
３、赏析文章精巧的结构安排：
提问：
浙江潮雄伟壮观，水上表演头绪纷繁、场面宏大，观潮者人涌如潮，但作者却写得井然有序，试分析这样安排的好处。
学生讨论，明确：
全文着眼点在“潮”上，立足点在“观”上，用镜头摄像的笔法分别写出潮来之状，演兵之形，弄潮之势，观潮之盛。
四幅图画各具情态，组成连轴画卷，而且以前三幅为主，正面描写，第四幅写观潮之盛侧面烘托江潮之盛和水上表演之精彩。
学生齐读课文，体会精巧的结构安排。
五、课堂小结
我们领略了世界第一大涌潮──钱江涌潮的雄奇壮美，感受了自然的非凡魅力。
最近又获喜讯，海宁市已于２００２年４月在上海举办的中国著名旅游景点及联合国《世界遗产》博览会上，向联合国教科文组织世界遗产委员会提交申请报告，如果申报成功，这将是浙江省第一个“世界遗产”。
到那时候，与钱塘江潮有关的一切艺术作品将会成为其中不可或缺的一部分“遗产”。
江山如此多娇。
生活在这样的国度中是自豪的。
让我们继往开来，为祖国更加美好的明天而奋发努力吧。
六、布置作业
１、熟读课文，背诵第一自然段。
２、完成下列补充练习。
多媒体显示：
翻译下列句子：
⑴方其远出海门，仅如银线。
⑵既而尽奔腾分合五阵之势。
⑶出没于鲸波万仞中。
⑷僦赁看幕，虽席地不容闲也。
板书设计：
教学反思：
29、《湖心亭看雪》
课型：
新授
教学目标：
１、阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。
２、积累文言词汇，培养顾问的阅读理解能力。
３、体味文章写作手法及语言风格，理解作者的思想感情。
重点难点：
１、深入理解本文的写景特点（白描手法）。
２、熟读背诵课文。
教学准备：
理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
课时安排：
1课时
共享预案
个性调整
教学过程
一、导语新课
关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？
学生吟诵“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”
是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是──如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？
让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
（导入切题而留有悬念，也是研讨与练习三的要求）
二、走近作者
多媒体摘要显示：
张岱，号陶庵、蝶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。
明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
他文学创作以小品文见长。
文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。
忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。
之人耶有用没用？
”覆瓮，比喻著作毫无价值，只可以作盖酱罐用，多用为谦词。
作者在自嘲中讽世骂时，显示自己的卓然独立。
（布置了预习，可让学生介绍，也可中途由老师切出）
三、感知文意
１、教师播放示范朗读或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。
２、学生读课文，疏通文句，整体感知文意。
⑴学生自读课文，疏通文句并质疑。
⑵小组讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导，教师也可预设重点字词全班解决。
（虽有预习，课堂毕竟是课堂，尤其是字词句基础知识的学习是一切基础的基础）
四、品读文本
１、三读蓄势：
⑴一生朗诵全文，师生简评。
⑵一生再读，明确要求：
找出短文中作者犯下的一个颇为严重的前后矛盾的错误。
（“独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语）
教师乘势设疑是否要让张岱改改。
⑶全班齐读，明确要求：
找出文中一个能形象概括张岱形象的词语。
（“痴”）
（三次朗读，要求不一，同时是为深入文本蓄势。
）
２、三痴解意：
“痴”用通俗的话怎么说？
自由朗读，讨论，找出张岱哪些地方表现出了特别的呆气。
⑴“痴行”
（“是日更定”，“独往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”的时候去的）
教师提示想象三天大雪之后的情景，除了从人的听觉来描写，还从什么角度来写？
（可有类似“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白”的想象）
这样的天气我们在家干什么？
可是他却在天寒地冻的天气里凌晨时分跑到湖上去看雪，痴人“痴行”，真是“怪异”啊。
⑵“痴景”？
：
（“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”）
一生读，有感情地读，说说此景异在哪里。
教师提示：
①“天与云与山与水”是否拖沓？
去掉读一读，对比读出田地苍茫的景象。
②量词之“异”：
好像应该是这样的“湖上影子，惟长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？
③顺序之“异”：
好像应该是这样的“湖上影子，惟舟中人两三个、与余舟一艘、湖心亭一座、长堤一条而已”？
④读“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”读出“而已”的言外之意。
教师明确：
这段写景文字运用了白描手法。
可多媒体摘要显示：
白描是一种描写的方法。
原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。
作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。
白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。
白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。
文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。
（细腻的品读，读出内涵，读出妙处。
并理解本文的白描手法）
⑶“痴心”。
如此安静的环境，后文却又写喝酒聊天，是否意境全然被破坏了？
①一生读“大喜曰：
‘湖中焉得更有此人！
’”
“此人”是哪种人？
用文言文说说看。
（湖中焉得有此雅兴之人……）
如果张岱要回答，用文言文如何回答，最好有神态？
（彼此彼此……）
②酒逢知己千杯少，可是，饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问；问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，却不留电话、地址、QQ号，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了？
这样看来，张岱追求的人生是一种什么样的人生呢？
现在我们重新来看我们最初发现的那个矛盾，是张岱数不清人数吗？
张岱笔下的自然如此清冷浩大，如此孤独，这其中是不是有着深层次的原因？
舟子说他痴，他会辩解吗？
当时他会是怎样的表现？
他心里会说什么呢？
现在，同学们知道“张岱心中有寒冰”的谜底了吗？
（围绕解读痴人之“痴行痴景痴心”，引导学生进入文本的内核）
五、练习拓展
孤高情怀有谁知，独与天地相往来。
一个人，登台长吟:
念天地之悠悠，独怆然而涕下；
一个人，登高作啸:
万里悲秋常作客,百年多病独登台；
一个人，独往湖心亭:
惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已；
一个人，寒江钓雪:
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪……
让我们一起回顾大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。
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