14《蜜蜂》教学设计王蕊.docx
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14《蜜蜂》教学设计王蕊
14.蜜蜂
教学目标:
一、知识与技能
1、识“试、验、证”等10年生字。
会写“论、试、验”等14个字。
能正确读写“无论、试验、纸袋证实、飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能”等20年词语。
2、有感情地朗读课文,了解课文主要内容,学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
3、积累语言。
二、过程与方法
1、利用资料袋,谈话导入。
2、默读全文,整体感知。
3、读、议了解内容。
三、情感态度与价值观
培养学生对自然、对科学知识的热爱之情。
教学重难点:
1、学习本课,应在不断培养语文阅读能力的同时,培养学生的科学素养,了解作者观察,思考和实验的方法,感受严谨的科学态度和求实的科学作风。
2、弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者是怎么做的,结论又是怎样得出的
教具准备:
课前可让学生回忆曾经学过的课文《蜜蜂引路》,留心和收集有关蜜蜂的资料。
多媒体课件师生共同搜集有关蜜蜂的资料。
课时安排2课时
教学过程:
第一课时
一、交流资料,激趣导入
1、教师引述。
谜语导入,上堂课我们领略了植物王国的奇妙,这堂课我们将走进昆虫世界。
想探究一下昆虫世界的奥秘吗?
2、板书课题。
今天要探究的对象是蜜蜂。
对于蜜蜂,你知道些什么吗?
3、把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
4、出示作者法布尔的资料,师生交流。
二、初读课文,认读生字
1、初读,处理生字。
对于昆虫的了解,同学们知道的真多,说得也很流畅。
但是还不知道读课文读的怎么样呢?
要想读得正确、流利,首先要把一个个“拦路虎”消灭掉,先自己读一遍课文,把自己的“拦路虎”圈出来。
学生自由读文,圈画生字。
同位帮忙消灭“拦路虎”。
[设计意图:
让学生自读课文,同位互助认读生字,提高识字能力]
2、检查生字
试验证实阻力几乎(jī)几个(jǐ)
推测沿途超常尽管(jǐn)尽力(jìn)
陌生准确无误闷热(mēn)纳闷(mèn)
多种形式检查,单个读,齐读,男、女生接读等。
[设计意图:
老师用“准确无误”来形容读得正确的孩子,以此来帮助学生理解这个词语。
同时激发学生的识字兴趣。
]
3、检查句子,
课文中出现了好几个多音字,我们在读课文的时候,要注意把字音读准,你注意到了么?
先出示三个带有多音字的句子,还需要看看书的同学,马上在课文中找出句子练一练吧,一会儿请自信的孩子来试着读一读。
“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散,好像在寻找回家的方向。
”
“这时候起风了,蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,大概这样可以减少阻力。
”
“尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但他们确确实实飞回来了。
”
三、生生互动,解疑促读。
1、句子读得真不错,连着几个有难度的多音字也读得准确无误。
不知道课文读得是不是也很好啊。
接读课文,不读的孩子,仔细听,想一想课文说了一件什么事。
说说课文讲了一件什么事,或者做了一个什么试验。
(课文叙述线索清楚,情节完整。
首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力,想做个试验;再写“我”试验的过程。
)
指名说(做试验;测试蜜蜂是否有辨认方向的能力。
)适当引导说完整。
学生质疑
再次默读,深入到词句或带着问题思考。
如,为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者是怎么做的,结论又是怎样得出的?
弄清楚作者试验的过程,然后画出文中自己感受比较多和比较深的句子或段落,多读几遍,细致深入地加以体会。
2、那么你有没有兴趣和作者一起去做这个实验呢?
画出能表示作者实验做法的词语和句子,(第二——五自然段)自己读一读,请学生说,其他人可以补充。
老师相机板书。
3、“几乎要触到地面”转换角色,你看到这种情景你会怎样想?
4、到底能不能回到家呢?
回来了几只?
用了多长时间。
①你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的?
(激动,兴奋)带着自己的感受读句子。
“没等我跨进家门,小女儿就冲过来,脸红红的,看上去很激动。
他高声喊道:
‘有两只蜜蜂飞回来了!
他们两点四十分回到蜂窝里,满身都是花粉呢。
’”
②看到经历过那么多困难之后归来的蜜蜂,你是什么心情?
“这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回到了家。
”
5、学到这儿,大家一定很佩服小蜜蜂辨认方向的能力,想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的?
我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。
“蜜蜂靠的不是超常的记忆力,而是一种我无法解释的本能。
”你们同意他的这个结论吗?
你怎么认为的。
四、书写指导
1、左右结构的字中,有“论、试、证、误”四个字都是言字旁,一起出示,引导学生观察规律,形声字,左形右声,左窄右宽。
“论”的右边不要写成“仓”,
“试”的右边不要多一撇,
“概”的中间不要写成“良”,
“减”的左边不要写成三点水;
2、“途、超”都是半包围结构的字,注意捺划的指导。
3、“袋”是上下结构,上半部分的右下角没有小撇。
指导学生根据字形结构的特点,把字写正确、写端正、写匀称。
[设计意图:
还要加强写字方面的教学,写字是巩固识字的一种重要手段,注意识字写字的同步教学,扎实教好构成汉字的基本笔画,让点,横,竖,撇,捺这些基本笔画,以优美的线条组合在学生的笔尖流淌.我相信在日复一日的循环往复中,学生对于汉字会慢慢加深自己的理解,会积累属于自己的语言文字]
五、布置作业:
1、抄写课后词语。
2、阅读法布尔的《昆虫记》。
14蜜蜂
第二课时
一、复习导入。
1、在上一节课的学习中,同学们读熟了课文,老师找出几个有困难的句子,看看你们的能不能把他们读准确。
首先出示带多音字的三个句子,要求仔细看,用心读。
“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散,好像在寻找回家的方向。
”
“这时候起风了,蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,大概这样可以减少阻力。
”
“尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但他们确确实实飞回来了。
”
(设计意图:
巩固多音字的识别)
2、复习上节课的内容
你知道了些什么指名说,老师随机板书。
做试验:
原因过程结论
听说准备不是……而是……
无论……总……放飞、两只、十七只
二、抓重点句体会精神
了解了这么多内容,读课文,找出你最感兴趣的一段或一句,读出来,说理由,(其他人可以补充)或者读出自己的感受来。
听清要求,先自己读一遍,再找。
学生通读课文,找出自己感兴趣的句子。
1、讨论:
大家都知道科学是严谨的,来不得半点马虎。
为了保证试验的准确,试验过程的每一个环节是否都是必须的?
少一个行不行,说出自己的理由。
课文的描写处处体现着作者严谨的科学作风。
作者严谨的作风体现在:
课文的开头,作者用了“听说”一词。
是听说的就不一定真实可靠,因此这既成了“我”作试验的原因,也体现了“我”不轻信盲从的求实的科学态度。
教学中应引导学生认真理解“听说”一词在这里的意思。
捉自家花园的蜜蜂,为的是便于观察;给蜜蜂做上记号,是为了好与其他蜜蜂区分;在两里外放飞,路稍远一点,更能说明问题;叫小女儿等在蜂窝旁,是为了掌握蜜蜂飞回来的时间等等。
这一系列试验过程,充分体现了作者做事严谨的品质。
教学中,可以帮助学生理清试验的过程,然后让学生说一说,能不能少掉其中的某一个环节,通过这样的比较,体会作者科学的作风。
作者不光是认真观察,而且用心思考。
可提示学生注意“我想”“我推测’”“也就是说”“确确实实”等词语不仅十分准确地表达了作者的心理,还体现了作者善于思索的品质。
课文中的结论,作者有明确肯定的地方(不是超常的记忆力),也有模糊存疑的地方(无法解释的本能)。
这不奇怪,科学史上这种现象很多。
2、换位思考:
有十七只蜜蜂飞回了家,如果你是其中的一只,在途中你有可能遇到哪些事情?
(可以是困难,也可以是巧遇。
)
通过“我想、我推测、也就是说”等词,来学习作者的认真观察、用心思考的精神,体会用词准确为课文表达所增添的色彩。
三、赏读片断,表达感情
教师引导。
1、小蜜蜂真了不起!
你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的?
再想一想,当作者介绍“二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回到了家”时,口气又是怎样的?
(1)、学生自读体会。
(2)、指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段,表达自己的感情和感受。
再思导疑,再激兴趣
(3)、诱导生疑:
读了第三、四、五自然段以后,同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力,是不是又产生了一些疑问?
(4)、学生发问。
1、教师引读。
我们来看看作者法布尔是怎么说的,好吗?
(作者能够坦然说出自己无法解释的结论,更进一步说明他是一个严肃地对待科学、实事求是的人。
)
动物是凭借什么来辨别方向,认识路线的呢?
科学家们利用蜜蜂和鸽子所做的动物导航实验,已经初步揭开了这两种动物导航的秘密。
著名的诺贝尔奖金获得者、奥地利生物学家弗里希,曾在20世纪40年代,用一系列实验测出了蜜峰的基本导航能力,证明了蜜蜂通常是利用太阳作为罗盘进行导航的,指出蜜蜂就是以太阳作为参照点,通过“舞蹈”告诉其他蜜蜂如何到达它发现的花源地。
3、学生多形式地朗读,或指名读,或小组读。
教师再引
a.对于法布尔所说,同学们还有什么想法交流吗?
b.学到这儿,同学们也许又产生了更多的疑问,让我们一起到书籍中,到生活中,用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗?
五、拓展活动
阅读<<昆虫记>>是一个奇迹及创造这个奇迹的作者法布尔用一生时间来观察虫子.
板书设计:
14蜜蜂
捉蜜蜂做记号
带远处放蜜蜂
细观察得结论
辨认方向遇到问题实验求证得出结论能力强