《真理诞生于一百个问号之后》课堂实录二.docx

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《真理诞生于一百个问号之后》课堂实录二

《真理诞生于一百个问号之后》课堂实录

执教：

章红莲整理：

章红莲

背景：

“字不离词，词不离句，句不离章。

”联系上下文理解词语是我们在语文教学中最重要，也是最常用的一种方法。

如何在课堂中运用这种方法，学懂课文，从而培养学生学会自主学习的能力？

这就是在“生本”课堂的教学理念下，本堂课所想要研讨的意义所在。

一、从词入手，检查预习

师：

同学们下午好！

生（齐）：

老师下午好！

师：

检查大家几个词语，不过有个要求，我写的时候，只准看，不准念出来，能做到吗？

生：

能。

师：

板书（诞生）谁会读？

你来读。

（学生纷纷举手）

生1：

诞生

师：

谁还会读？

生2：

诞生

师：

你来。

生3：

诞生。

师：

读的很好，你们觉得这个诞生哪边比较难写。

生1：

这个诞字中间的那个是撇竖横竖折，有的同学会写成，撇横竖横。

生2：

有的同学写那个延字，会先写外面那部分，再写里面那部分。

应先写里面的，再写外面的。

生3：

那个生字，第一横短，第二横较短，第三横是最长的。

师：

（板书：

测量）这个词读什么？

生1：

测量

师：

请你读

生2：

测量

师：

读的很好，大家一起读

生（齐）：

测量

师：

这个量是什么字？

生（齐）：

多音字

师：

还有什么读音？

生（齐）：

liàng

师：

（板书：

旋转）这个怎么读呢？

生1：

旋转（zhuǎn）

生2：

老师，他读错了。

应该读旋转（zhuàn）

师：

还有谁会读？

生3：

旋转

生4：

旋转

师：

同学们预习很到家！

今天老师要用诞生这个词来送大家一句格言。

（师板书：

真理诞生于一百个问号之后）我们一起来读一读这句话！

生（齐）：

真理诞生与一百个问号之后！

师：

这篇课文是谁写的？

生（齐）：

叶永烈

师：

昨天有没有同学去找过他的资料？

你们知道这个作者吗？

生1：

叶永烈，浙江温州人。

著名科普作家、传（chuán）记文学作家，是《十万个为什么》的主要作者。

科幻故事《小灵通漫游未来》获第二届全国少年儿童文艺作品一等奖，《借尾巴》获全国优秀读物奖。

生2：

他读错了，应读传（zhuàn）记，他读成了传（zhuán）记。

师：

应该读什么啊？

生（齐）：

传（zhuàn）记

师：

其实啊，我们小时候常看的《十万个为什么》的主编之一就是——

生（齐）：

叶永烈

师：

昨天同学在预习的过程中有没有什么问题呢？

有问题的请举手！

生1：

纵观千百年的科学发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创立者，差不多都善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求援，最后把“？

”拉直成了“！

”，找到了真理。

我想问，这里面的“？

”指的是什么？

“！

”又指的是什么？

师：

跟他有同样问题的请举手！

（很多同学举起了手！

）

师：

看来这个问题有很多同学都觉得有疑问。

还有问题吗？

生2：

有人说过这样一句话：

真理诞生与一百个问号之后。

其实，这句话本身就是一个真理。

为什么作者说真理诞生与一百个问号之后这句话是一个真理？

师：

是啊，他怎么知道这句话是真理啊？

还有吗？

（看到学生都不举手了，提醒说）还有哪些同学昨天在预习的时候碰到了问题，你要敢于提出来！

生3：

第四自然段中的无独有偶是什么意思？

师：

无独有偶，这是一个什么？

生（齐）：

成语！

师：

老师把它（无独有偶）写在这。

看来同学们的问题可真不少，老师昨天在预习的时候，我也遇到了刚才同学们说的问题。

在读这篇课文的时候，老师发现这篇课文有一个特点，它里面的词语啊，特别有趣。

只要我们能学懂这些词语，就能够把这篇课文学懂。

现在，老师请你打开书本，把这篇课文放声地读一读。

读完以后，找一找哪几个词语读起来特别有趣，看看你找的是不是老师找的一样。

开始！

二、品读词语，领会感悟

师：

猜猜看，老师要写什么字？

跟老师划的一样的请举手。

那么多啊！

没有找到这个词的同学拿起笔，划一划！

这个词是在哪一句的啊？

生1：

只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解决了若干个问题之后，就能发现真理。

师：

哦，还有啊？

生2：

当然，见微知著、善于发问并不断探索的能力并不是凭空产生的。

师：

要理解这个词语，关键要理解哪两个字？

只要哪两个字理解了，我们这个词语就可以理解了啊？

生（齐）：

微著

师：

微，就指的是微小、细微。

是不是啊？

生：

是

师：

著指什么？

生：

明显

师：

著，就指的是明显的，指事物的发展的趋势，或指事物发展的方向。

课文里面就向我们介绍了3个见微知著的事例。

请同学们找找看。

在3个事例中，科学家发现了哪一个细微的现象，或者说很微小的现象。

从这些微小的现象中发现了真理。

生1：

洗澡是意见非常普通的事情，而美国麻省理工学院机械工程系的谢皮罗教授就敏锐的注意到：

每次放掉洗澡水时，水的漩涡总是朝逆时针方向旋转的，这是为什么呢？

师：

这一个细微的现象。

谢皮罗教授前面有很长的一串，来看一看，从这一长串里面，你知道了什么？

美国麻省理工学院机械工程系，那么一大串，你知道了什么？

生1：

我知道了谢皮罗是美国美国麻省理工学院机械工程系的一名教授。

师：

美国，是他的国籍。

麻省理工学院，是他工作的地方。

从中我们知道到谢皮罗是一名教授。

教授，是他的头衔。

同学们，谢皮罗教授从洗澡水放掉会怎么啊？

生（齐）：

产生漩涡

师：

发现了什么？

生2：

他认为，在北半球，洗澡水的漩涡朝逆时针旋转。

在南半球，洗澡水的漩涡朝顺时针旋转。

而在赤道，则不会形成漩涡。

师：

谢皮罗教授发现洗澡水的旋转与什么有关啊？

生（齐）：

地球自转。

师：

谁还能找一找。

谁从哪一个现象中，知道了什么？

（这是，同学们都认真地找了起来。

）

生1：

波义耳，从紫罗兰的变色中……

师：

发明了什么？

生1：

石蕊试纸。

师：

说的很好，谁能帮她完整的说一遍。

生2：

波义耳，从紫罗兰的变色中，发现了实验中常用的酸碱试纸——石蕊试纸。

师：

我们简短的说就是。

波义耳，从——

生（齐）：

紫罗兰的变色：

师：

发现了什么？

生（齐）：

石蕊试纸。

师：

会说了吗？

生（齐）：

会了！

师：

还有谁会举例？

谁从什么现象中发现了什么？

生1：

一位奥地利的医生，从儿子睡觉时的眼珠转动，他把儿子叫醒，儿子说他刚才做梦了，经过反复的实验研究，他发现睡觉时眼珠转动，与做梦的次数和时间长短有关。

师：

睡觉时的眼珠转动，与什么有关啊？

生（齐）：

做梦的时间长短和做梦次数有关。

生2：

一位奥地利医生，他发现儿子睡觉时眼珠转动，从而知道了睡觉时眼珠转动，与做梦次数和做梦时间长短有关。

师：

见微知著就是从细小的事情中发现了事情的发展趋势。

课文中就用3个事例来说明见微知著。

光有见微知著是不够的，课文中，还有一个重要的词，是什么？

（同学们都有些犹豫。

）

师：

老师一写出来啊，你们就会觉得恍然大悟！

来，同学们，大声的把这个词读出来！

生（齐）：

追根求源1

师：

当我看这个词的时候我就觉得这个词特别有味道！

你有没有发现这个词很有味道？

生：

有！

师：

哪有味道了？

来，你来说！

生1：

它是用比喻的方式来说明的。

追求它的根，寻找到他的水源。

师：

你们看，追求根源就是这个词的意思。

老师把位置调换一下就可以了！

追根求源就是——

（同学们纷纷举手！

）

师：

那么多啊，大家一起说！

生（齐）：

追求根源！

师：

课文中，就有一连串追根求源的句子。

拿起你的笔，找一找！

同学们，都低下头找了起来。

师：

找到的同学大声读一读！

同学们，纷纷读了起来！

师：

同学们，这一连串的问题。

就像一颗颗小石子，在科学家的脑海里啊，激起了重重的涟漪。

假如你是谢皮罗教授，你发现了这个问题，你会怎么想？

生1：

这水怎么只朝逆时针旋转，为什么不朝顺时针方向旋转？

生2：

为什么会产生漩涡呢？

为什么不能顺顺直直的流下去啊？

师：

对啊！

假如你是波义耳，你发现了这个现象，你又会想什么？

生3：

紫罗兰的变色，具有什么样的科学原理呢？

师：

对啊，会有什么科学原理呢？

当波义耳发现这个现象是，他对自己说——

生（齐）：

那么，这种物质到底是什么？

……这对化学研究有什么样的意义？

师：

如果你是那位奥地利的医生，当你发现这个现象的时候，你会想些?

什么？

来，举手回答！

同学们纷纷举手发言！

生1：

睡觉时的眼珠转动，和睡觉时做梦的长短、次数有没有关系？

师：

这就是----

生（齐）：

追根求源！

师：

同学们，课文中，还有一句人们常常挂在嘴边的话。

有没有啊？

生（齐）：

有！

师：

划出来，一起读！

生（齐）：

打破沙锅问到底！

师：

对啊，打破沙锅问到底也是——

生1：

追根求源！

师：

老师给大家找的两个词都理解了吗？

生（齐）：

理解了！

师：

除了这两个词，你还找了哪个词？

生1：

锲（qì）而不舍。

生2：

应该读成锲（qèi）而不舍。

师：

应该读什么啊？

生（齐）：

锲（qèi）而不舍

师：

老师问你一下，为什么要找这个锲而不舍？

生1：

因为他有种坚持不懈的精神。

师：

一读到这个词，老师就觉得浑身有一股劲！

同学们，你们从哪几句话中，也感受到了这股劲？

生1：

读谢皮罗紧紧……进行了反复的实验和研究。

师：

从哪几个词里感受出来的啊？

生1：

紧紧、反复！

师：

OK，很好！

还有吗？

生2：

读这一奇怪……许多实验。

师：

许多是吧？

生2：

恩！

师：

你看，有两个同学已经学会了见微知著的本领。

来请你读！

生3：

（读“于是……进行了反复的观察实验。

这里的反复，体现了锲而不舍的精神！

”）

师：

如果你能把这句话读完整的话，就更好了！

谁能帮他读完整？

生4：

（读“他百思不得其解……进行了反复的观察实验。

”）

师：

真的是一百次吗？

生（齐）：

不是！

师：

那是什么？

生1：

许多！

师：

那是，许多许多次。

同学们，如果进行许多次的实验，你说需不需要这种锲而不舍的精神的啊？

是不是啊？

生：

是！

师：

还有没有？

生5：

（读“他的这个见解，引起了各国科学家……结论完全正确。

我从那个纷纷中体会出了锲而不舍。

”）

师：

如果你在读的时候把纷纷两个次读重一点，就更好了！

来，再读一遍！

生5：

（读“他的这个见解，引起了各国科学家……结论完全正确。

”）

师：

真好！

除了锲而不舍还有哪个词？

（同学们都有些犹豫，不敢举手发言。

）

师：

没关系。

你找的是哪个词？

生1：

司空见惯

师：

司空见惯。

我一见到这个词啊，我就马上想到了我们经常说的——

生2：

习以为常。

师：

真好！

生3：

善于发问。

师：

善于发问。

生3：

无独有偶。

师：

无独有偶。

来，你来解释一下。

生3：

可以看出。

不只一个科学家有锲而不舍的精神，还有很多的科学家也有这种精神。

师：

课文中向我们举了几个例子啊？

生：

3个。

师：

对啊。

课文里面就向我们介绍了3个。

说明，像这样的有许多。

是不是啊？

生（齐）：

是！

三、连词成句，教给方法

师：

同学们，今天我们从这些司空见惯的现象中学会了见微知著。

还学会了……

生（齐）追根求源。

师：

不断地发问，不断地思考。

我们凭着锲而不舍的——

生（齐）：

精神

师：

我们凭着锲而不舍的精神，我们学懂了课文。

我们有所成就，有所创造，有所发明，最后还有所发现。

老师说的对不对啊？

生（齐）：

对！

师：

老师说得真的对吗？

同学们都不确定了

生（三四个同学）：

不对！

师：

不对在哪？

你说！

生1：

应该先发现，在发明……

师：

再？

再什么？

生1：

创造

师：

再？

生1：

成就。

师：

对啊！

把掌声送给他！

（全场响起热烈的掌声。

）

师：

他今天真正的学会了见微知著。

就从刚才老师那么一个细小的现象中发现了。

刚才老师把这四个词顺序弄错了。

应该是？

先……

生（齐）：

发现

师：

再——

生（齐）：

发明

师：

再——

生（齐）：

创造

师：

最后——

生（齐）：

成就

师：

是啊，纵观千百年的科学技术，许多定理、定律、学说的发现者、创立者，差不多都善于从这些细小的司空见惯的现象中……怎么样啊？

生（齐）：

看出问题

师：

不断……

生（齐）：

发问

师：

不断……

生（齐）：

解决疑问

师：

不断……

生（齐）：

追根求源

师：

最后把“？

”……

生（齐）：

拉直变成“！

”

师：

今天，你看，我们从这几个词语当中学懂了课文，也把“？

”拉直变成了“！

”。

这时，我们就会兴奋的对自己说……

生（齐）：

真理诞生于一百个问号之后！

师：

如果我们在学课文的时候啊，碰到问题，遇到问题。

这时候，同学们千万要注意，我们也要鼓励自己，相信自己，坚定的对自己说……

生（齐）：

真理诞生于一百个问号之后！

师：

今天课文学完了。

我请同学来谈一谈学到了什么？

生1：

只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在生活中发现真理。

师：

哦，这是你学懂的！

你呢？

生2：

做每件事都要很认真，要用锲而不舍的精神才能做好。

师：

还有吗？

生3：

我学懂了。

读不断发问……找到了真理。

我们要善于发问，善于把问号拉直变成感叹号。

师：

今天我也发现了。

我们语文课学词语的时候，老师就经常跟大家说，词语就好像是……

生（齐）：

一块块砖！

师：

只有把词语学好了，才能……

生（齐）：

盖房子

师：

我们才能把房子建得又高又大！

是不是啊？

生（齐）：

是！

师：

在今天这堂课上，同学们有没有学到知识啊？

生（齐）：

学到了！

师：

学到什么了？

来，请你说！

生1：

理解词语有好多办法。

可以查字典，可以查工具书，还可以联系上下文理解意思。

师：

对啊，把词语带到课文中，理解上下文，是不是也可以学懂啊？

生（齐）：

是！

师：

词语学懂了，课文学懂了，那我们的目的就——

生（齐）：

达到了！

师：

那同学要把这种方法运用到你的学习当中去！

遇到不懂的词语，不但可以查我们的词语手册，还可以联系——

生（齐）：

上下文。

师：

理解词语的这个本事重要不重要？

生（齐）：

重要！

师：

接下来，老师给你们做一个小练习，查一下你们是否把词语掌握了？

课本翻拢！

（发放作业后，同学们认真地做了起来。

）

师：

谁来说，你最有收获的是哪几个词语？

钱泽坤，你来说！

生1：

我最有收获的词语是：

诞生、石蕊、司空见惯、见微知著、追根求源、锲而不舍。

我最有收获的句子是：

真理诞生与一百个问号之后！

师：

这个作业还没有完成的课后去完成。

现在下课！

课后总评：

对字词的理解，只有放到文本中，才能焕发出它应有的活力，才显得鲜活而灵动。

本文用三个事例，阐明了真理诞生于一百个问号之后的道理。

而在解读文本时，发现三个特色的词贯穿整个文本。

从理解词语入手，让词语与文本对上了话，并在深入与文本的对话中，学会词语，品味语文。