教师对幼儿积极标定的重要意义一文档2.docx

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教师对幼儿积极标定的重要意义一文档2

“关注”与“肯定”是对幼儿积极标定的根本

从早上幼儿入园之后，幼儿在园的一日生活也随之开始了。

在教育活动中，我们会抛出问题让幼儿进行思考、想象并积极回答，这时就会有部分幼儿积极举手，必然也就会有部分幼儿未能积极举手，其中应包括两种类型：

1.未能完全理解题目的意义，直接选择不会回答；

2.理解了老师所提问的问题，但不确定自己的答案是否正确，害怕回答错误而不回答。

因而对于第一种类型的幼儿，我们就需要给与更多的“关注”，进一步的正确引导，让幼儿感觉到，老师并没有忽略自己，让幼儿感受到自己在集体当中平等待遇，不会因此产生自卑心理。

而第二种类型的幼儿就需要我们老师对其加以“肯定”性的鼓励。

让幼儿鼓足勇气，大胆发言，即使回答不正确，也要大胆把自己的想法说出来加以印证，以此增强幼儿的自信心。

由此，我个人认为“关注”与“肯定”是对幼儿积极标定的根本，我们只有在幼儿的一日生活中对其加以“关注”，才能发现其需要生么样的“关注”，才会有针对性的进行“肯定”性的鼓励和引导。

这样既让幼儿感觉到了老师的关注，又肯定了幼儿的行为，在保护了其自尊心的同时，也增强了幼儿的自信心，在让幼儿完成自我标定，进而进行公开自我标定，使之更有利于幼儿良好行为呈现。

实现了教师对幼儿的积极标定意义，促使幼儿向积极健康的方向发展。

鼓励偏食幼儿学会尝试

“偏食”，对于幼儿园的宝贝们可以说是普遍存在的问题，而且存在的几率只多不少。

这样的例子比比皆是，如，在我们班就因为“不愿吃豆”发生过这样一件事情：

有个小女孩，她聪明伶俐十分可爱，每天都会高高兴兴来上学，但有一天，小宝贝到了幼儿园门口，就是不下车，索性还哭了起来，当我终于把她从车上把她抱下来后，她奶奶才告诉我原来是中午吃饭时，不愿意吃‘豆腐’！

于是，为了暂时安定孩子的情绪，我承诺中午如果两个菜中有炒豆腐，就不给她盛豆腐，只吃另一个菜。

这样过了几周之后的一个中午，又有‘炒豆腐’这道菜，我尝试着与这个小女孩交流：

“若雨，今天这豆腐可好吃了，不信你尝尝”，于是，我开始坐在她对面自顾自的吃起来，看着若雨将信将疑的眼神，我再一次鼓励她，并时不时的说一说吃豆腐的好处，就这样，经过我一再的说服与鼓励，她最终吃掉了一满碗的豆腐，还笑着对我说:

“老师，吃豆腐会长的更白，还会变聪明对吧，你瞧我吃了满满一碗，我就会变得更聪明，是吧？

”从此开始，每到中午准备吃午饭的时候，她总会问我：

“老师今天吃什么，吃不吃豆腐？

我最喜欢吃豆腐了”！

由这个案例，我们可以看出，孩子的饮食习惯是可以纠正的，关键在于我们是否进行了正确的引导。

而引导则需要一定的策略，不是只用一些无力的语言去强调某种食物的好吃或者有哪些害处，而是要，鼓励孩子去学会尝试，然后慢慢品尝，了解食物对身体的好处，并最后真正喜欢上这种食物。

浅谈幼儿教师专业修养的自我提升

在《幼儿园教师专业标准》解读中提到，我们幼儿教师队伍中存在着，“专业门槛低、社会声望低、专业期望值低、收入低”，这些客观存在的问题压得我们无法呼吸，为了赢得社会的认可，我们会努力以提升自己的专业修养来扭转这一局面。

首先，我认为一名幼儿教师要具备的第一要素就是“职业道德”。

教师的道德素养是影响着每一个孩子一生的发展，而教师形象是教师人格与价值的象征。

幼儿教师在提升自己“职业道德”的同时还要再全方位地提高自己。

树立正确的价值观，不断提高自身的修养，让自己具有强烈的责任感与使命感，不断督促自己努力前进，以鞭策自己开创新的天地。

其次，幼儿教师还需要具备正确的教育理念。

在每一个活动中，教师都应该认真钻研教材，合理设计教案，有效提问，做好充分的准备工作。

活动中采用多种激励方式，鼓励和调动幼儿学习的积极性，强化幼儿的行为动机学习。

时代在前进，社会在进步，加强职业道德修养、提高自身文化素质是新时期历史赋予我们教师的责任。

作为一名幼儿教师，当我每天面对一张张稚嫩的小脸时，让我忽然觉得自己其实面对的是一张张“白纸”，我的一举一动都将在这张白纸上留下永远的痕迹，更是让自己意识到自己肩上的担子有多重。

因此，只有不断努力提高自己，才能更好的更有效地提升自己的专业素养，体现新时期我们幼儿教师的人生价值，也才不负社会寄托于我们的这一光荣使命。

爱，要适度，爱，要换位思考

“幼儿园集体婚礼”，乍一听让人觉得有些诧异，不免会提出一个问题，幼儿园里，一群不谙世事的孩子为什么要举行婚礼？

又会举行一个什么样的婚礼呢？

意义在哪里呢？

说到这里，我们不免会想起自己的童年也常常做的一个“过家家”的游戏，难道说这是孩子们一个普普通通的“过家家游戏”？

然而在看过图片之后，才感觉到，其实不然，这是一个跟成人婚礼程序完全一致的集体婚礼！

虽然园长的“婚姻敏感期”这一说辞不无一定的道理，家长也能认可，我知道每一父母都疼爱自己的孩子，都不会做对孩子无益的事情，但我认为这不足以成为一个可以“游戏孩子”的正当理由”。

不错，对于“结婚”，孩子们的确有一定的好奇心，也会在日常生活中自主地扮演其中的角色，这足以满足他们的好奇心，找到角色游戏中某个角色的成功感。

然而，在家长与幼儿园刻意的为幼儿安排的这一“婚礼”中，看似是满足孩子的好奇心，帮孩子度过什么“婚姻敏感期”，岂不知，这样却真正干扰了孩子们正常的思维，限制了孩子的自我发挥，给孩子的自由画了一个圈，不管他再怎么发挥自己，却永远跳不出这个早已画好的圈。

在做这样一件事情之前，我们是否征求过孩子们的意见，是否考虑过孩子们的感受呢？

爱，要适度，爱，要换位思考。

要学会相信我们的孩子，让孩子自主游戏，不要“被游戏”，相信他们会有更多的创新，会找到更多的快乐。

放开你的手，让孩子自由翱翔，让自由与快乐伴随孩子度过他们短暂的童年！

学习园地评论（怎样让新生尽快喜欢幼儿园）

新生入园情绪不稳，是很正常的事情，那怎样让这再正常不过的事情，得到有效的解决呢？

一味的安抚、表扬？

不错，这样的确会收到一定的效果，但是收效甚微，因为孩子的心理焦虑并未减轻，随之出现的还有我们许给他的期待......。

因此，我们可以先带幼儿熟悉环境，与其交流，让幼儿感觉到老师带给自己的温暖，老师也会像妈妈抱自己、亲自己。

接下来就要以游戏为主，转移幼儿的注意力，让幼儿在游戏中找到自己的乐趣，通过游戏找到了自己的玩伴，体会到只有在幼儿园才会有这么多的小伙伴跟自己做游戏，渐渐淡忘与妈妈分离的焦虑。

区域活动中的困惑及解疑

区角活动作为一种人为创设自然情景下的幼儿游戏，它即为幼儿自发自愿的活动提供条件的同时，同时又渗透了教育的目的要求。

教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设涉及多种智能领域的活动区域，并提供适宜活动材料、让每个幼儿自愿选择活动内容并进行自主游戏，寻求探索自己的活动方式。

这种活动无疑是对孩子的发展具有独特的潜在魅力。

它给予了幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善、自我创新的一种活动方式。

由此，区角活动的开展已经越来越受到重视，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。

但同时也带给我很多的困惑，让我找出了自己的不足，如：

1.我个人认为在对区角活动的观察指导中是属于低效率的，对在进行区角活动中的幼儿缺乏理性关注与适度指导。

观察点不明确，在理论上知道要观察，但要如何适时介入指导，观察的要点又是什么？

需要关注和采集来自幼儿的哪些信息？

如何适时适度地介入？

这些问题都不太明确，也不能准确把握。

以至于总是把更多的精力投放在幼儿的纪律问题上，关注点也只在安全问题上和幼儿间是否产生纠纷、争执，有没有损坏活动材料等。

2.在进行区域活动时，我往往会按幼儿的意愿对幼儿进行分组，然后再一组一组地根据预设内容进行辅导，使区域活动变成了分组活动，而且在指导的同时常将知识、技能强加给孩子，让区域活动成为另一个学习知识和技能的场所，忽视了幼儿的情感体验与探索学习。

总结以上在区域活动中存在的种种困惑和问题，在今天听了华教授解读之后，终于找到了答案来解决以上问题：

1.在实施教育的同时，首先要进行观察，以观察为前提，明确活动中的观察点，观察幼儿对所提供的材料是否有兴趣；准备的材料是否符合幼儿的年龄特点；材料的数量、大小是否合适，可玩性、可操作性、牢固性是否比较强；幼儿是怎样操作和使用这些材料的，遇到了什么困难并适时介入进行指导。

及时发现那些独创的新玩法并进行记录。

2.区角活动中教师是通过提供材料，创设问题情景，来引发和鼓励幼儿自发探究、自主发现问题、解决问题，因此，我要学会要尊重幼儿的自主选择，留给孩子探索的时间与空间，耐心等待，让幼儿获得充分的体验，并注意倾听幼儿各自的想法，尊重他们的想法和做法，在此基础上，对幼儿活动给予支持和鼓励，在幼儿确实需要帮助时才予以帮助或合作，适时适度地介入，帮助幼儿获得新的经验，提升水平，发展水平。

以上只是我个人在实际的教学过程中的一些观察和思考，意在让我们能够真正理解区角活动开展的真正意义，让区角活动真正体现“以幼儿为主体”的教育发展原则，并正确理解“游戏”在幼儿园教育中的地位，学会尊重和关爱每个幼儿，让每个幼儿都能在活动中找到自尊、自信，在以游戏为主的快乐氛围中度过他们短暂的童年！

教师的指导方式不妥，有的教师把自选活动变成分组活动，在区域活动时间内将幼儿分成若干组，然后一组一组地根据预设内容进行辅导，使区域活动变成了分组活动，完全失去了以幼儿为中心的精髓。

有的教师把自主学习变成灌输学习，教师没有留给孩子探索的时间与空间，怀疑孩子自主学习能力，常将知识、技能强加给孩子，使区域活动成为学习知识、技能的场所，忽视幼儿情感体验与探索学习。

有的教师把区角活动变成自由活动，在指导上出现“放羊”状态，认为孩子有得玩则已，不管不问。

应对策略：

实施教育，观察先行。

蒙特梭利曾有精辟论述：

“唯有通过观察、分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，以采取应有的态度来配合孩子的成长需要。

”为此教师要：

1、明确观察点

教师要学习观察幼儿是否对所提供的材料有兴趣；材料所呈现的梯度是否适合孩子的心智水平，是否需要增加或者减少层次；材料的数量、大小是否合适，可玩性、可操作性、牢固性是否比较强；幼儿是怎样操作和使用这些材料的，遇到了什么困难或有哪些独创的玩法。

教师可通过图表、卡片等便捷地记录观察信息。

如某种材料（新投放）的观察记录表，个别幼儿观察记录表。

也可通过运用轶事记录法，重点观察2-3个孩子。

2、诊断需求点

教师要善于运用观察到的信息，结合长、中、近期目标进行分析，判断孩子的需求，从幼儿的兴趣需要出发，灵活调整区角活动的环境材料，培养幼儿终身受益的品质与学习习惯。

用专业理论知识诊断该幼儿达到了哪种心智水平，教师如何为其提供适合他“最近发展区”的材料等等。

3、尊重学习者

区角活动中教师是通过提供材料，创设问题情景，来引发和鼓励孩子自发探究、自主发现问题、解决问题，因此，教师要尊重孩子自主选择，留给孩子探索的时间与空间，耐心等待，让孩子获得充分的体验，并注意倾听孩子各自的想法，尊重他们的想法和做法，在此基础上，对孩子活动给予支持和鼓励，在孩子确实需要帮助时才予以帮助或合作，适时适度地介入。

以上只是个人的观察和思考，谨在于引发幼教同行对区角活动存在问题的应有关注，及对其教育优势的充分认识，让区角活动真正体现“以幼儿为主体”的教育发展原则，尊重和关爱每个孩子的成长，让每个孩子都能找到自尊、自信，通过区角活动培养的积极情绪情感和良好学习品质伴随幼儿幸福的一生。