国开中央电大专科《学前儿童语言教育》期末考试试题及答案2.docx

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国开中央电大专科《学前儿童语言教育》期末考试试题及答案2

2022年7月国开〔中央电大〕专科《学前儿童语言教育》期末考试试题及答案

2022年7月国开（中央电大）专科《学前儿童语言教育》期末考试试题及答案（马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、！

）说明：

试卷号码：

2508；

考试形式及比例：

形考（30%、纸考）、终考（70%、纸考）；

资料整理于2022年9月20日。

一、填空题1.符号的____特点是就语言创制之初而言的，符号一旦进人交际，就必须遵守社会约定，它对人们有____。

任意性、强迫性2.____是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。

语言观念3.儿童掌握语言，要掌握____、____、____，并将其运用成熟。

语音、词汇、语法4.儿童母语习得的过程有着惊人相似：

一般是从无意义的声音，开展到____阶段，然后进入____阶段，再进入____及至最后进入____阶段。

单词句（独词句）、双词句、多词句、成人句5.学前儿童语言教育的研究方法主要有为：

____、____和____等理论与理论相结合的综合方法。

自然观察法、调查研究法、教育行动研究法6.学前儿童文学作品学习活动主要包括____和____两种类型。

文学欣赏、文学创造7.早期阅读环境包括____和____。

精神环境、物质环境8.讲述活动在设计和施行时的根本步骤是：

____、____、____。

感知理解讲述对象、运用已有经历自由讲述、引进并学习新的讲述经历二、判断题1.语言才能指的是个人使用语言的才能，详细表现为听说读写四项。

[答案]对2.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。

[答案]错3.思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能分开语言而单独进展。

[答案]对4.人类的语言是分层装置的，靠组合、交换来运转。

[答案]对5.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。

[答案]错6.示范模拟法，是孩子重复或搬套老师示范的语句及其表达程序，一般不需要孩子创新。

[答案]错7.别人评价法客观性强、可信度较高，有利于优秀经历的及时分享与推广，所以应频繁进展。

[答案]错8.“XX地区幼儿学说普通话与方言关系的调查”，通过搜集幼儿学说普通话过程中存在的发音问题，以便今后的语言教育中加以重点打破，它属于跟踪调查。

[答案]错9.儿童在语言习得过程中是被动接收知识和才能的，听到什么才有可能说出什么。

[答案]错10.发出声音和独词句的出现是儿童学话中关键的两步。

[答案]错11.重叠音出现是儿童早期语言开展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。

[答案]对12.婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象，成人应及时纠正，以免影响以后的语言学习。

[答案]错13.词汇量是儿童智力开展的标志之一，儿童智力程度较高，词汇量就越丰富。

[答案]对14.识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经历，进步幼儿对文字的敏感程度。

[答案]错15.在确定幼儿语言教育内容时，要把语言理解才能和语言表达才能作为语言教育内容的重点、难点在教育过程中给予突出与强调。

[答案]对16.学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面开展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等的语言才能。

[答案]错17.在美术教育活动中浸透语言教育，可以让儿童的对自己的作品进展讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。

[答案]对18.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。

[答案]对19.老师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。

[答案]错20.早期阅读主要是帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。

[答案]对三、问答题1.学前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？

答：

学前儿童语言教育的研究任务，主要包括：

（1）进一步探究学前儿童语言教育的功能和作用。

①促进学前儿童语言和行为的社会化进程；

②进步学前儿童的学习才能，促进其智力开展；

③促进学前儿童语言学习的兴趣；

④学好口语，进步早期阅读才能，为学业成就和将来成功打好根底。

（2）解释学前儿童语言开展过程及现象，提醒学前儿童语言开展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言开展。

2.听说游戏活动有哪些根本特征？

答：

（1）在游戏中蕴含着语言教育目的。

（2）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规那么。

（3）在活动过程中逐步扩大游戏的成分。

3.鼓励幼儿围绕话题自由交谈，有哪几个根本方法可供参考？

答：

（1）放手让幼儿围绕话题自由交谈。

（2）鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。

（3）在自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿“动作”的时机。

（4）注意自由交谈中的个别差异。

4.简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。

答：

目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：

后天环境决定论强调环境和学习对语言获得的决定性影响，认为儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童语言只是成人语言的简单翻版，否认或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。

先天决定论强调先天禀赋的作用，认为儿童生来就具有一个语言学习装置，儿童接触一定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进展分析^p，学会了详细的语言。

先天与后天互相作用论认为，认知构造是语言开展的根底，个体的认知构造来于主体和客体之间的互相作用。

语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言开展之间的关系，关注儿童的经历背景和成长中的智力对其交往才能的影响。

5.0至3岁学前儿童语法的开展有什么特点？

答：

（1）单词句阶段：

是指用一个词代表的句子，一般出如今1岁～1岁半。

单词句所用的词不是单独和某种对象相联络，而是和某种情境相联络。

（2）双词句阶段：

是由二个单词组成的不完好句，有时也由三个词组成，一般出现于1岁半到2岁。

（3）能运用多种简单句，出现复合句：

2岁以后，简单句增加。

有时也出现复合句，但数量少，比例小。

（4）句中含词量增加：

随着年龄增长，儿童说话所用的句子有延伸趋势，句中含词量增加。

（5）疑问句增多：

2岁左右，婴儿开场使用疑问句，并呈迅速增长趋势。

（6）接尾策略：

接尾策略是指婴儿不管实际情况，只选用问句末尾的一些词作答，主要发生在1岁半至2岁半，3岁左右这种语言现象消失。

（7）抽象句子规那么，进展系统整合：

把一种新的语言现象纳人原有的语言框架，力图用原有的规那么去解释、同化，即对句子规那么进展系统整合。

（8）说话不流畅，表达常有“破句现象”：

说多词句的句子时，常有说话不流畅，结结巴巴的现象。

对3岁孩子而言，这是正常的自然现象。

6.正规的语言教育活动中老师行为评价主要涉及哪些方面？

答：

正规的语言教育活动中，老师行为评价主要涉及活动的目的、内容、组织方法和形式、教学辅助材料的利用以及老师与幼儿之间的互动等，详细包括目的的达成程度、活动内容和形式的合适程度、活动内部要素的协调程度、效果分析^p。

（1）目的的达成程度。

语言教育活动旨在有目的、有方案地为幼儿提供语言学习时机，具有明确的教育目的。

各种类型的语言教育活动含载着不同的语言教育目的，起到促进幼儿语言循序渐进地向完好语言方向开展的重要作用。

对语言教育活动目的的达成程度的评价一般分认知、情感和才能三类。

（2）活动内容和形式的合适程度。

主要分析^p老师对教育活动内容的选择与目的要求是否一致，活动内容是否符合科学性和思想性，内容的分量是否适当，有无过多或过少的情况，内容的安排是否分清主次或突出重点、难点，是否抓住了关键内容，内容的布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅，活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经历是否相对应等。

在评价教育活动的组织形式时，主要分析^p在活动展开的过程中，老师是否考虑了根据不同的内容组合或变换不同的活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；

在分组组织时，是否考虑到幼儿之间的关系（包括合作或冲突）、以及幼儿的情感因素，是否考虑根据当时幼儿的兴趣特点和认知开展程度或者某一详细活动内容采用实物演示、现场表演或谈话等方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。

（3）活动内部要素的协调程度。

语言教育活动是老师、幼儿、语言环境、活动材料等要素之间互相作用的过程，所以在评价语言教育活动内部各要素的协调程度时，需要从幼儿与语言环境之间的互动情况、材料的利用情况和老师与幼儿之间的互动情况三个方面进展分析^p。

在对幼儿与语言环境之间的互动情况进展评价时，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进展互动，是否对活动环境和活动材料产生浓重的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。

在评价老师对材料的利用情况时，主要考察老师所提供的环境和材料是否是活动所必需，老师在指导幼儿学习时是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供缺乏或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。

在评价老师与幼儿之间的互动情况时，主要理解在活动过程中老师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，理解是否出现了因老师指导缺乏而影响教育活动目的的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。

（4）效果分析^p。

对语言教育活动的效果进展总体评价，包括对活动的总体印象进展简单的描绘，总结、分析^p活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析^p老师设计和组织活动中存在的缺乏之处，并就其中的缺乏提出改良的建议，为老师以后的活动设计和组织提供参考。

四、根据所给材料设计活动方案要求：

1.设计应符合语言教育目的和幼儿年龄开展特点；

2.任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2，，主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；

3.方案构造完好，包含活动目的、活动准备、活动过程等内容；

4.按照活动设计与施行的步骤列出活动过程每一环节的要点。

材料l：

中班儿童语言教育目的第一，谈话活动。

能集中注意力，耐心倾听别人谈话，不打断别人的话；

乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话；

能说普通话，较连接地表达自己的意思；

学会围绕一定的话题谈话，不跑题；

学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴；

继续学习交往语言，进步语言交往才能。

第二，讲述活动。

养成先仔细观察，后表达讲述的习惯；

逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序；

能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完好；

学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容；

能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。

第三，听说游戏。

在游戏中稳固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等；

能说简单而完好的合成句；

能听懂并理解多重游戏规那么；

学习较迅速地领悟游戏中的语言规贝0，并能及时作出相应的反响。

第四，文学作品学习活动。

喜欢不同形式的文学作品，主动积极地参加文学活动；

知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美；

学习理解文学作号的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己韵理解；

能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或一个画面。

第五，早期阅读。

能仔细观察图画书画面的人物情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内容，增强预知故事情节开展和结局的才能；

懂得保护图书，知道图书的构成，有兴趣模拟制作图画书；

在阅读过程中初步理解汉字的由来和汉字认读的规律，并有主动探究汉字的愿望；

喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的笔画。

材料2：

给妈妈的信小蜗牛有一个好朋友乌龟，他们每天都在大树下一起玩。

有一天，小蜗牛来到大树下，看见乌龟正在写信。

小蜗牛奇怪地问：

“你在给谁写信？

”“给我妈妈写信。

”乌龟抬起头，望着自己家的方向，心里甜甜的。

“给自己的妈妈写信？

”小蜗牛更奇怪了，他又问：

“信里写了些什么呀？

”“哦，写着我想对妈妈说的话。

”乌龟笑着说，“你帮我送去好吗？

”小蜗牛带上信出发了，走了好久才来到乌龟妈妈那里。

乌龟妈妈看了信，亲近地搂住小蜗牛，说：

“谢谢你给我带来的信，请你告诉小乌龟，我也很爱他。

”小蜗牛心想：

“妈妈收到孩子的信，会那么快乐，我也要给自己妈妈写信。

”回到大树下，小蜗牛给自己的妈妈写信。

小蜗牛还不会写字，他想了一想，画了一幅画。

可是，让谁去送这封信呢？

小蜗牛决定自己去送。

他走啊走，走啊走，走过大树，走过小桥，来到自己家。

“妈妈，我回来了。

我给你送来了一封信。

”“谁的信呀？

’妈妈接过信，奇怪地问。

“我呀!

是我给你的信，你猜猜信里写了什么？

”小蜗牛着急地说。

妈妈看了信，亲近地搂住小蜗牛说：

“哦，我的宝贝，谢谢你给我的信。

”“你知道我的信里写的是什么吗？

”小蜗牛问妈妈。

妈妈和小蜗牛一起看信，说：

“你瞧，信上的小蜗牛趴在妈妈的耳朵边，正在说‘妈妈，我爱你!

’信上还画着好多爱心呢。

我们一起来数数，一、二、三……哟，数都数不清。

”小蜗牛搂着妈妈，心里甜甜的。

妈妈也亲近地搂着小蜗牛，心里暖暖的。

（此题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分）要求：

1.设计应符合语言教育目的和幼儿年龄开展特点（见试题材料1）；

2.活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种3.方案构造完好，包含活动目的、活动准备、活动过程等内容；

4.按照活动设计与施行的步骤（见所附材料）列出活动过程每一环节的要点。

附：

活动过程一般步骤文学作品学习设计与施行的步骤：

1.初步感知文学作品；

2.理解体验作品经历；

3.迁移作品经历；

4.创造性想象和语言表述。

讲述活动设计与施行的步骤：

1.感知理解讲述对象；

2.运用已有经历自+由讲述；

3.引进并学习新的讲述经历。

谈话活动设计与施行的步骤：

1.创设谈话情境，引出谈话话题；

2.鼓励幼儿围绕话题自由交谈；

3.引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；

4.老师隐性示范新的谈话经历。

听说游戏活动设计与施行的步骤：

1创设游戏情景，引发幼儿兴趣；

2.交待游戏规那么明警游戏玩法；

3.老师指导幼儿游戏；

4.幼儿自主游戏。

早期阅读活动设计与施行的步骤：

1.幼儿自己阅读；

2.师幼共同阅读；

3.围绕阅读重点开展活动；

4.归纳阅读内容。