整理一轮明月挂长空的诗句杭州师范大学.docx
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整理一轮明月挂长空的诗句杭州师范大学
杭州师范大学
2016年招收攻读硕士研究生入学考试题
考试科目代码：
841
考试科目名称：
语文课程与教学论
说明：
考生答题时一律写在答题纸上，否则漏批责任自负。
一、概念阐释（每题4分，共20分）
1.语文课程资源
2.语文素养
3.学习方式
4.语文课程三维目标
5.语文教学手段
二、知识解答（每题6分，共30分）
1.教学设计内容
2.说课基本步骤
3.非连续性文本
4.阅读能力内涵
5.作文练习方式
三、问题论述（每题20分，共40分）
1.对语文课程转变学生学习方式的认识
2.对“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”的认识？
四、课例评析（60分）
阅读下面的语文教学实录，运用语文教学的相关理论，从教学目标与内容、教学重点与难点、教学方法与手段、教学步骤与衔接、教学技能与素养、教学氛围与效果等方面进行具体评析。
文字不少于1000字。
答题要求：
1.根据课文和教学实录做具体的分析，要有针对性；
2.依据新课程的理念和语文教学的理论，评析要体现理论性。
3.根据题目要求，要从五个方面展开评价，努力做到全面、深刻。
4.评析中要有自己的独到见解。
附：
《有月亮的晚上》教学实录
师：
同学们好！
现在老师想与大家共同分享一首小诗，这是写给我曾经的一位初中老师的。
配乐朗诵：
（旨在激起学生的情感共鸣，进入情境）
你是一朵不恋凡尘的蒲公英/飘离都市的繁华/在大山里生根发芽/时光流转年复一年/以爱心汇聚爱心/托起山里孩子沉甸甸的梦想/你的青春/如岩路上无名的野花/绽放在山岭深处/但我知道/你，就是最美的乡村教师。
生掌声响起。
那么，就让我们一起走进这样一位乡村教师，走进他至真至纯的的师生世界，感受一份浓浓的师生情谊。
请大家打开课本，今天我们共同学习当代作家王连明的一篇美文：
有月亮的晚上。
板书课题及作者（生板书）
师：
首先了解今天的阅读活动,本节课我们要做三件事（投影出示）
速读课文，整体感知
品味语言，体悟感情
学会积累，拓展提升
走进阅读第一站：
自由朗读，整体感知。
建议大家这样展开朗读（投影提示）
1.读准字音，积累词语。
2.用一句话概括文章的内容
师：
如果初步朗读时遇到不认识的或需要积累的词语，在文中做好标记。
生自由朗读，开始声音小，师小声提示：
口能开，则心才动。
手中拿着笔随时标记。
生自由朗读声音洪亮（约4分钟）
师再次提示：
真正读完才能停下来。
渐渐声小至停止。
师：
试试初步朗读时字词的掌握情况。
出示字词，不会的可求助其他同学或查字典。
生：
读字词非常顺畅。
生：
纠正：
第三个应该读纤（xiān）尘不染。
生：
第六个应该是嘁嘁喳喳（chā）而不能读嘁嘁喳喳（zhā）
（故意声音加重加长，全体师生笑）
生：
老师，我知道读嘁嘁喳喳（zhā）时，形容鸟叫的声音，而读嘁嘁喳喳（chā）是指小声说话的声音，文中应该指小声说话的声音，所以该读（chā）。
师：
太棒了，孩子！
（惊喜）你怎么知道的？
生：
我刚刚查了词典。
师：
这是非常好的一种学习方法，我们一定要养成查工具书的习惯，并结合语境识读并理解词语。
我们齐读词语。
生齐读词语。
师：
好！
下面把你认为不太熟悉的或值得积累的词语写在你的学案上，并用心记识记。
（生书写）
师：
接下来我们进行第二个内容：
整体感知课文。
建议你这样的整体感知：
用一句话概括文章的内容。
（投影提示）
注意：
人物、时间、地点、主要的事件。
生：
师生一起在有月亮的夜晚到学校上晚自习。
师：
非常好！
我们在阅读写人叙事的文章时，一定关注一句话概括文意的因素：
人物、时间、地点、主要事件。
下面我们再一起走进文本，进入阅读第二站：
速读课文，理清思路。
建议大家这样来速读：
（投影提示）
不出声，不动唇，不指读，每分钟阅读不少于500字。
理清：
本文围绕“有月亮的晚上”依次写了哪几件事？
蕴含着作者怎样的情感？
本文千字左右，所以给大家约3分钟时间。
生速读课文，师巡视，并小声点拨，教室安静。
师：
谁来试试？
生：
我认为围绕“有月亮的晚上”写了四件事，依次是：
第一件事是找“我”去学校；第二件事是“我”和学生在有月亮的晚上去学校；第三件事是“我”和学生在教室里上晚自习；第四件事是“我”舍不得学生走，师点拨：
舍不得走了吗？
生：
学生高声唱着歌放学回家了。
师：
好！
你很善于概括，请坐。
那么，谁还能在此基础上用更简练的语言进行概括？
生：
第一件事学生找“我”去学校。
师再次引导：
是不是可以简单地说“师生相约上学”，生点头。
师：
可以此为例来继续概括——
生：
师生踏着月色去学校；师生相伴学习；伴着歌声回家。
师板书：
相约上学
踏月上学
教室办学
伴歌回家
师继续引导：
那么循着这样的思路，蕴含着作者怎样的情感在其中呢？
生站起来就答：
蕴含着师生之间一种浓浓的师生情谊：
老师爱学生，学生更依恋老师。
师：
孩子，你太厉害了！
一语中的。
师：
孩子们，我们经过两次解读，能够感觉到本文语言质朴，通俗易懂，却富有情趣美，字里行间充满了浓浓的情味，下面我们进入阅读第三站：
赏析本文富有表现力的语言。
品味语言，学会赏析（投影提示）
今天老师为大家推荐一种方法：
比较法品析本文富有表现力的语言
比较法品析语言就是指在同一语言环境中改换词语或句子，进行比较，通过多角度的比较和揣摩，以此来区分语言的优劣。
比如学案中的例句：
生读：
（投影显示）
A.窗外有悄悄说话声，嘁嘁喳喳。
我故作严厉，大声问：
“谁呀？
”
B.窗外传来说话声，我大声问：
“谁呀？
生：
第二句表达没有第一句强烈，“故作严厉”可以看出老师明知道外面的人是谁，而是故意做出严厉的样子，可见他们之间的关系非常密切，而第二句看不出。
生：
“悄悄”“嘁嘁喳喳”比较形象生动的写出学生们当时在老师窗外的那种顽皮聪明，故意小声却又要老师听到。
第一句更有味道。
师：
好，孩子们！
这就是比较法了。
我们通过这种揣摩辨析，能够分辨出语言运用的好坏优劣了。
那么，下面就用这样的方法进行语言赏析，请看学案：
投影提示：
建议这样品析语言：
结合示例任选一处在相关的字、词、句、段旁，加上改换后的语句进行比较，联系上下文用简洁的语言做点评。
（独立完成，展示成果）
师巡视点拨指导，约2分钟
师：
谁来试试？
如果你选择的句子刚好与前面的同学选择一样，针对他的赏析可以再谈出你的看法，不用举手站起来说就行。
生：
我选择第四组：
A.那些有月亮的晚上，真美！
B.有月亮的晚上，真美！
第一句“那些有月亮的晚上”特指那些师生共度过的那段美好时光，令人回味难忘，而第二句看不出。
师：
那么，你在朗读这两句话的时候，内心感受一样吗？
生：
不一样。
有感情的朗读，富有深情。
生：
我还有看法。
第一句“那些”这里蕴含作者对那段美好时光的难忘，读来让人感觉内心都是抹不去的回味与幸福，这份浓浓的师生情谊跃然纸上，而第二句显得太大太空，“有月亮的晚上”随时随地都有，缺少了这种特殊的情味。
生掌声响起。
师：
孩子，你真的很厉害！
有独到的见解，同时很善于表达。
真是仁者见仁智者见智呀。
二者的见解略有相同，表达又各有侧重，很好。
这种通过比较进行地炼词炼句，不仅有助于我们对文章的赏读，更有助于我们的作文创作。
关于这一点我们的古人留下很多佳话呢，比如唐代贾岛的“僧推月下门”“僧敲月下门”的“推敲”二字；宋代王安石的”春风又绿还是又到江南岸”，“绿”字形象生动地写出了江南春天的律动。
通过对比品析，我们不仅体会到作者别具匠心的语言表达，更能感受师生间真挚的情感，打动着我们的内心。
同时，本文的景物描写也是非常生动值得我们欣赏的，今天老师为大家选取了其中的一段，进行赏读。
（投影显示）
深秋之时，夜凉如水，真有点儿“霏霏凉露沾衣”的感觉。
长空里，纤尘不染。
圆圆的月亮很洁净，挂在树梢上，看上去湿漉漉的，仿佛清水刚刚洗过一样。
香盘河波光粼粼，如涌动着一河月亮。
我们沿着长满杨柳的河堤走着，时而走在树影里，时而走在月光下，这恰似走在“晚凉天净月华开”的意境之中。
生：
朗读
师：
大家在聆听的同时，自选角度来赏析。
可以修辞、可以用词、可以写法、可以从自己的主观感受等角度来谈。
生11：
朗读。
语速舒缓，但感情不到位。
师试读文段，生掌声响起，并快速举手谈美感体会。
生自由朗读，体会其中美点。
生：
我觉得文段的两处引用特别好，如真有点“霏霏凉露沾衣”的感觉。
好像也给了我一丝凉露，轻轻沾湿衣襟，惬意而且很有诗意。
又如“晚凉天净月华开”的意境中，凉凉的秋夜，一轮明月高挂湛蓝的天空，让人想到水是净的，树是净的，天是透明的，月光也是透明的，好美的一幅画面！
师：
你这种美的感觉似乎也浸染了老师，倾听你的表达，老师好幸福呀！
掌声再次响起！
生：
我觉得写景的用词特别好。
如：
纤尘不染，湿漉漉的。
好像整个月亮洁净而且温润了，尤其是“仿佛清水刚刚洗过一样”，这样的比喻新鲜而生动，给人无限的遐想。
生：
“如涌动着一河月亮”，不仅写出了月光下香盘河波光粼粼的动态美，更令人神清气爽，衬托出了师生的快乐心情。
师：
是啊，孩子们，“一切景语皆情语”呀，如此美妙的景，如此好得师生情致，透过这灵动的语言为我们表达的淋漓尽致。
文段不仅景美，情更美。
这里没有大道通衢，没有华灯霓虹，这里只有连绵的群山，只有走不完的山路，只有这静静地月夜，还有一张张熟悉的面孔，但是，正因为这些，才有了这最美的老师，还有这群幸福着的孩子。
“师生的关系，这样和谐，也如月光似的柔和了。
”“那些有月亮的晚上，真美！
”
孩子们，这么好的语言，这么好的景，是不是我们该积累下来呀。
生情绪激动。
师：
今天，老师为大家准备了一份礼物，同时也包含着老师的一份期待：
在以后的语文学习中注意积累，卡片积累法是一种非常好的方法，今天老师想通过这份小小的礼物，起到抛砖引玉的作用。
下发制作精美的积累卡片：
师：
礼物送完，我们要当堂背过文段，竞赛背诵，约2分钟。
生大声背诵。
生女试背，非常流畅。
师鼓励。
师生齐背。
2分钟全部顺利背过。
师总结：
本节课我们经历了阅读三个站点，其实，老师更想通过这节课教给你们一种阅读方法，即三板块读书法：
（投影显示）
通读课文，整体感知；
品味语言，体悟情感;
学会积累，拓展延伸。
板书：
通读体悟积累延伸
推荐下发阅读王连明美文《开花的课桌》
师结束语：
孩子们，当代作家王连明用他浅淡的文笔书写了这份浓浓的师生情。
这份浓浓的师生情，就在这师生相约相伴的故事里，就在这师生踏月上学的欢愉里，就在教室伴学的默契里，还在这如诗如画的月夜里，更在高歌散学的童声里，这份师生的相依相携，感动了我们每一个人，其实，我们的每一天，都有我们老师默默无私的关爱与关心，我们一定要拥有一颗善感的心灵，去感恩我们身边的老师，真诚的热爱我们的老师。
好，孩子们，你们辛苦了，这节课就上到这，下课！
作业要求：
1.按照工具模板来完成教学设计，模板请点击附件下载；
2.围绕“应用信息技术突破学科教学重难点”，确定教学设计主题
3.字数要求500字以上；
4.必须原创，要要求完成，如不符合作业要求，一经发现，按不合格处理。
此教学设计完成后，必须实践于学校课堂教学，教学过程务必请同伴帮忙录制（借助手机、DV录制10—40分钟）完成阶段3“课堂教学视频”上传，以及后期阶段4“作业三：
教学反思”的提交任务
题目
《一轮明月寄相思》
年级学科
八年级语文
课型
信息技术与
学科整合课
授课教师
姚妙红
工作单位
海宁市许村镇沈士初中
教学目标
1.读“明月”，学会阅读同一作者不同诗词，挖掘不同诗词间的可读性。
2.品“明月”，展开诗词内容对比品读，感受诗词意象与文字魅力。
3.悟“明月”，感受相思之情。
教学重难点
关键
1.通过诗歌整合阅读，感受不同作品间主题与思想的异同，感受语言文字的魅力。
2.借助音频与PPT等，创设诗词品读情境，激发学生情境想象力，引发学生品读兴趣。
3.引导学生自主发现不同题材文本间的联系性与可读性，自觉进行探究性阅读和创造性。
阅。
读。
教学方法
朗读，品读，唱曲，小组合作探究
运用的
信息技术工具
硬件：
多媒体设备
软件：
PPT，音频《江城子记梦》《但愿人长久》，图片，背景音乐
教学设计思路
本课时以“明月”为切入点，读明月品明月悟明月，从对比整合阅读中感受“一轮明月寄相思”之情，又从同一轮“明月”中感受相思之异；从课内指向课外，拓延苏轼其他诗词和相关材料品读，培养学生进行探究性和创造性阅读。
教学过程
设计意图
时间安排
2.听音乐，辨诗词
听音乐识别歌曲：
《但愿人长久》、《江城子记梦》，从不同曲风上感受两首词的不同情感基调。
二、读诗词，品“明月”
1、配乐读词。
2、苏轼生平简介。
3、扣住“明月”这个意象，深入体会诗词不同情感。
《水调歌头》“明月”：
对未来寄予美好祝愿，期盼相聚。
《江城子》“明月”：
含悲带泪的怀恋，生死茫茫。
三、说相思，悟相思
1.《水调歌头》——生离：
希望常在，即使千里，明月寄相思；
2.《江城子》——死别：
阴阳相隔，梦回肠断，对月泪千行。
3.唱相思：
词，要合词，是要合乐的，可以用来歌唱。
宋词在乐谱失传后仍能流传，说明歌词有独立的审美价值。
齐唱两首词，再次感受诗人深切的相思之情。
四、读苏轼，论苏轼
1、苏轼其他作品延伸阅读。
2、课外自主品读《江城子密州出猎》，《定风波》，感受苏轼婉约词与豪放词的不同风格与意境。
“经典文本比较阅读”是近年来语文中考的创新题型，比较阅读的考查范围涉及现代文阅读中的“文学类文本”和“古诗文阅读”中的古诗词和文言文对比阅读，且对比阅读正在逐渐呈现出思想的深层性与生成性。
《语文新课程标准》在“教材编写“中指出：
“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
”同时又在“教学建议”中提出：
“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源”。
本课时教学设计意图以同一作者不同作品进行对比整合赏析，引导学生立足于同一作者的生活背景、仕途经历、作品风格等，抓住共同的诗词意象品读诗词中所寄予的不同情感。
同时利用本课时所学，引导学生积极进行课外延伸阅读，学会发现不同作品间的可读性，进行创造性阅读，提升学生诗词品读能力。
5分钟
5分钟
15分钟
10分钟
10分钟
板书设计
明月几时有，把酒问青天。
——“但愿人长久，千里共婵娟。
”
一轮“明月”寄相思
明月夜，短松冈——————“千里孤坟，无处话凄凉。
”
“明月在天”作文立意集锦（整理）
3.父母、爷爷仿佛一轮明月，照亮我前行；使我沐浴在柔和的清辉中。
4.某位圣贤、哲人，以及亲人像明月，给予我启迪，使我心里敞亮。
5.明月高悬，包拯额头的月亮，赋予明月公正、正义的含义。
6.明月寄托情感：
思乡、思念、怀人。
7.“我寄愁心与明月”，望月排遣心中忧愁。
8.赋予明月见证人的身份，见证历史，见证成长，见证友情亲情。
9.守得云开见月明，由月光驱散乌云联想到自己的心路历程，驱散心头的阴霾，释然。
10.用明月比喻高洁的理想人格，与天地比寿，日月齐光。
11.明月倒映在水中，明月可望而不可即，由此联想到理想的遥不可及，写追寻中的迷惘。
12.明月在天，月饼（喻物质）在地。
由中秋赏月的诗意的减损，以小见大，折射出现代人精神世界的缺失和日渐荒芜。
13.从林清玄《送你一轮明月》受到启发，讲述人性、善念、良知的回归，明月在天，人就永远不会迷失自我。
14.明月喻理想，无时无刻不在召唤着我，并照亮前方的路。
15.明月比喻永恒，寄寓对生活中美好永恒的事物的追求，如不变的是亲情，真善美等。
16.明月清辉，普照万物，照亮每个角落，比喻人世间的温情，真情洒满人间。
整理丨尼克
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