完整版七年级下语文教学设计.docx
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完整版七年级下语文教学设计
七年级下册第一单元教学设计
【单元设计说明】
1.本单元教材共有四篇课文，其中《闻一多先生的说和做》是品读赏析课，《邓稼先》为1+X课型，对应“语文主题学习”丛书，《孙权劝学》是课内精读课文，各用1课时；《回忆鲁迅先生》是自读课文，归入群文阅读课，与丛书相关文章，课内自主阅读2课时；课堂学生自主阅读，4课时；写作指导课2课时。
共计11课时。
2.课型解读：
本课型以课文为中心，向阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇，以精读带泛读，课内大量阅读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。
沟通课堂内外，创立宽松、自主的听说读写的大语文环境；培养学生对语文的兴趣爱好，满足学生的阅读需求，以提高学生的语文素养。
【单元教学目标】
1．掌握必要的文学常识；
2.品味文中生动形象的语言，感受闻一多先生的品格和精神；
3．学会“五看”读书法；
4．把握细节，于细微之处见真情；
5．读名人事例，在体验中成长，为学生的人生导航。
单元教学第一环节（1课时）
基础落实
【课题类型】积累落实课
【学习目标】
1．掌握必要的文学常识
2．积累字词
【学习过程】
活动一：
文学常识梳理
学生自主学习为主，可组内互助学习。
阅读课文，积累文学常识、字词。
初步感知课文内容。
圈点勾划关键词、句、段。
做好读书笔记。
一、文学常识
1．《邓稼先》（体裁：
人物传记）作者是，；邓稼先，1999年，中共中央、国务院、中央军委追授他“”功勋奖章。
2.《说和做》（体裁：
散文），作者是，诗人，山东诸城人，代表作有诗集
等。
闻一多，湖北人，、、，代表作有诗集《》
《》。
3．《回忆鲁迅先生》（体裁：
回忆录）作者是，原名，人，代表作有小说《》《》等，本文选自《》。
4.《孙权劝学》，选自《》，是由主持编纂的一部，记载了从的史亊；司马光，字，北宋家，家。
活动二：
字音字意梳理
1．注音。
鲜（）为人知鞠（）躬（）尽瘁（）奠（）基开拓（）
家喻户晓截（）然不同萦（）带燕（）然殷（）红选聘（）
可歌可泣至死不懈（）锋芒毕露（）妇孺（）皆知仰之弥（）高
气冲斗（）牛深宵（）伴侣（）小楷（）硕（）果卓（）越澎湃（）目不窥（）园沥（）尽心血心不在焉（）
慷慨淋漓（）咳嗽（）调羹（）绞（）肉薪（）金校（）对疙瘩（）草率（）吩咐（）抹（）杀
深恶（）痛疾
2．词语。
马革裹尸：
用马皮把尸体包裹起来，指将士战死于战场。
殷红：
带黑的红色。
宰割：
比喻侵略、压迫、剥削。
筹划：
想办法，定计划；筹措。
仰慕：
敬仰思慕。
可歌可泣：
值得歌颂，使人感动得流泪，指悲壮的事迹使人非常感动。
鲜为人知：
很少有人知道。
鞠躬尽瘁，死而后已：
指小心谨慎，贡献出全部精力，到死为止。
鞠躬，小心谨慎的样子；尽瘁，竭尽劳苦；已，停止。
截然不同：
形容事物之间毫无共同之处。
截然，界限分明。
诗兴不作：
指写诗的兴致不足、不发或写诗的兴致减少了。
作，起的意思。
兀兀穷年：
用心劳苦地一年到头这样做。
兀兀，用心劳苦地样子；穷年，终年、一年到头。
锲而不舍：
不停地雕刻，比喻有恒心，有毅力。
赫然：
形容令人惊讶或引人注目；形容不怒。
潜心贯注：
形容专心致志，高度集中精力，用心专而深。
迥乎不同：
很不一样。
一反既往：
既，已经；既往，从前。
完全与从前相反。
气冲斗牛：
形容气势之盛可以直冲云霄。
迭起：
一次又一次的兴起、出现。
心会神凝：
心思精神完全会聚和集中起来。
慷慨淋漓：
充满激情、痛快顺畅。
轻捷：
动作轻快敏捷。
竭力：
做事使出自己全部的力气。
活动三：
分享学习成果。
1.小组成员之间分享自己探究上述问题的成果。
2.班级交流分享。
活动四：
课文内容概括，并分组交流
概括文章内容大意，并展示自己认为的精彩片段。
1．《邓稼先》是一篇（ ），通过六个小标题构思全文，从背景到具体内容，再到总结全文，思路清晰，结构严谨，运用对比的写作方法，更好的突出人物，表现中心，朴质的语言，极强的感染力，用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家，爱国者，一位对祖国、对民族的发展有巨大贡献的中国人民的儿子——邓稼先，他的科学精神、科学态度值得我们学习，他的人生观、价值观更值得我们深思。
2.《说和做》的体裁是散文，散文的特点是形散而神不散，“行散”主要说散文的取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制；表现手法不拘一格。
“神散”主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须集中而明确，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不是为更好的表达主题服务的。
这篇文章记叙了闻一多先生的主要事迹，表现了他言行一致、表里如一的崇高品德，高度赞扬了他刻苦钻研学术的严谨态度和实干精神，以及为国家、为民族、为民主而献身的精神。
3.《回忆鲁迅先生》是一篇回忆录。
回忆录就是回忆过去的事情，并且用文字记录下来；准确的说，就是追忆本人或他人过去生活经历和社会活动的一中文体，它具有文献价值；根据文字记录方式的不同，回忆录可分为亲笔回忆和口述回忆。
本文通过对鲁迅先生的笑声、走路姿态、待人接物、读书写作等日常生活细节的描述，展示了伟大的鲁迅先生的平凡生活，表现了鲁迅先生的情趣、气质以及高尚品格，抒发了作者对鲁迅先生的热爱和怀念之情。
4．《孙权劝学》选自《资治通鉴》，是由北宋著名的政治家、史学家主持编纂的第一部编年体通史。
宋神宗认为此书有“鉴于往事，有资于治道”，所以定名为《资治通鉴》。
本文通过写吕蒙在孙权的劝说下就学，才略很快就有了惊人的长进的故事，强调了读书学习对增长才干的重要作用；本文详写“劝学”“议学”，而略写“就学”“结友”；正面描写“劝学”经过，“论议”之后鲁肃的惊叹，从侧面描写吕蒙才略的长进，突出重点；情节以人物对话为主，言简意丰，生动传神，就可感受到三人不同的口吻、神态和心理。
单元教学第二环节（1课时）
《说和做》
【课题类型】品读赏析课
【设计思路】
课文是一篇十分精粹的散文，饱含激情，富有诗意，虽然时代离学生较远，但内容不难。
因此要最大可能地创设情境，通过看视频，朗读，合作探究等方式，调动学生积极主动地参与课堂，以文本为媒介，让学生触摸人物灵魂，感知人物精神，进而内化为自身素养。
【学习目标】
一、知识与能力
1.朗读课文，积累字词。
2.品味文中生动形象的语言，感受闻一多先生的品格和精神。
二、过程和方法
自主、合作、探究
三、情感目标
学习闻一多严谨刻苦的治学态度，言行一致的做人原则以及他热爱祖国、为了祖国的民主富强奋斗不息的优秀品质学生能够懂得开卷有益的道理。
【学习过程】
一、导入新课，明确目标
播放视频“闻一多最后一次讲演”片断。
同学们，大家知道这是谁在演讲，在呐喊吗？
闻一多！
说出你知道的闻一多：
著名诗人、学者、爱国民主战士，代表作品诗集《红烛》《死水》。
下面我们通过学习臧克家写的《说和做》，走进这位伟人浩荡的精神世界。
（出示学习目标）
二、自主学习，整体感知
1．作者介绍
臧克家，闻一多先生的学生，诗人，代表作品《有的人》，诗集《烙印》。
2．指名朗诵，正音识字。
（多媒体显示）
Shuāi hè dié qiè lì jiŏng
衰微 赫然 迭起 锲而不舍沥尽心血迥乎不同
Kāngkăilínlí kăi qì dǒu
慷慨淋漓 小楷 气冲斗牛
3.整体感知
（1）课文是从哪两个方面来刻画闻一多先生的言行的？
（2）作为学者、民主战士分别做了哪些事情？
三、合作探究，精品赏析
我们总结出了闻一多先生的事迹，请大家有感情地朗读：
1．划出文中描写闻一多言行的语句，从这些语句中，你认为他是一个什么样的人？
小结：
闻一多先生是一位为探索救国救民的出路而潜心学术、治学严谨、不畏艰辛、废寝忘食、终于在学术上取得累累硕果的卓越学者，也是一位大义凛然，视死如归，言行一致的革命斗士。
2．学者和民主战士是闻一多先生不同阶段的表现。
你觉得两个阶段，闻一多先生在“说和做”方面表现出来的特点一致吗？
不一致：
前期他潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，目不窥园，无声无息；后期投身于民主运动，敢于为人民讲话，面对凶残的敌人无所畏惧，视死如归，气冲斗牛，声震天地。
一致：
爱国情和使命感。
潜心学术是为了探索救国救民的出路，革命斗争是为了踏出一条救国救民的血路。
作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，一位言行一致的志士仁人，他是始终如一的。
四、展示交流，拓展延伸
1.探究了闻一多先生这位英雄，我们会得到怎么样的启示呢？
我们要学习闻一多先生为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食的精神，学习他为了民主革命事业无所无畏，视死如归的精神，我们更要学习他言行一致的高尚品质，健全自己的人格，做一个品德高尚的人。
2．学习本文后，闻一多的说和做给我们留下了深刻印象，其实，古人也认为说和做对做人来说是很重要的，你能说出称赞“说”或“做”的词语吗？
我们今后的生活中怎样对待说和做呢？
教师要引导学生在现实生活中做到“一言九鼎”“一诺千金”“一言既出，驷马难追”“言出必行”“言必行，行必果”“讷于言而敏于行”，“言行一致”，像闻一多先生那样，成为“口的巨人；行的高标”
五、总结反思，课外延伸
1．总结反思：
闻先生的性格给我们留下了深刻的印象，一个文弱的知识分子，却具有那样的气魄胸襟，他让所有正直善良的人敬佩他，他也让我想起了林则徐的一句话：
苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
你还能举出这样的例子吗？
（朱自清、毛泽东）
2．课外延伸
如果我们要给闻一多先生频发感动中国人物奖杯，请你写出颁奖词，能概括闻一多先生的精神。
【板书设计】
说和做
臧克家
优秀的学者做了再说做了不说
闻一多口的巨人行的高标
伟大的民主战士说了就做
单元教学第三环节（1课时）
学课文，用“五看”
【课题类型】1+X
【学习目标】
1．通过学习《邓稼先》的阅读方法，拓展到自主阅读中去。
2．感受杰出人物的非凡气质，唤起大家对理想的憧憬与追求。
【学习过程】
一、导入
在生物界中，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”是一条规律；在人类社会中，“落后就要挨打”。
国防势力的强弱决定着一个国家在国际舞台上的政治地位，中国在研制和发展核武器方面的成绩，使帝国主义列强不敢对我们胡作非为。
二十世纪，中华民族经历着伟大而深刻的变化。
伟大的时代造就伟大的政治家、思想家、军事家、科学家，他们对国家民族的贡献是一般人无法替代的，然而，有些人却不为人所知。
这些鲜为人知的杰出人物，是更高尚的，也是伟大的。
“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的，伟大的人物。
今天，就让我们一起来学习回忆性散文《邓稼先》。
二、了解文体知识
本文是一篇人物传记，是对典型人物的生平事迹等进行系统描述、介绍的一种文学作品形式。
作品要求“真、信、活”，以达到对人物特征和深层精神的表达和反映。
三、学习《邓稼先》，运用五看法学习人物传记。
1．看篇。
（1）快速阅读课文，整体感知课文内容，概括六部分的内容及各部分的联系。
提示：
A文中的小标题；B抓住文中关键性语句；C文章的开头和结尾；D某些段落的中心语句。
（2）略读课文，谈一谈各小标题之间有怎样的联系，能不能互换顺序。
2．看段。
（1）阅读文章的四、五、六部分，说说这些部分写了哪些事例，表现了人物怎样的思想感情？
例：
他说他觉得没有，但是确切的情况他会再去证实一下，然后告诉我。
说明邓稼先没有确凿的证据来得出结论，另一方面也反映了他严谨的工作态度和工作作风。
（2）第二、三、四节的横式铺排法：
多角度描摩人物。
选材方法总结：
邓稼先在我国现代国防和科学发展史上是一不平凡的人物，但作者在赞颂他的伟大精神时，却侧重选择了一些平常小事，于细微处见深情，于平凡中见高尚。
3．看句。
跳读课文，找出最能表现人物特点的句子及字里行间的感情。
例：
理解“粗估”参数的时候……又要有稳健的判断。
”这组排比的内容，体会作者的思想感情。
运用了排比的句式，突出了邓稼先具有物理的直觉、数学的见地、勇进的胆识和稳健的判断，突出了邓稼先的大将风度。
作者对邓稼先充满活力了赞扬、佩服之情。
语言特点总结：
句式整齐，长短句交错使用。
句式多变是为表达思想感情所用，句式排列整齐，往往造成一股气势，好念，读者印象深刻。
长句与短句交错使用，形成一种交错美。
长句便于表达较复杂严密的意思；短句显得活泼，节奏快。
结合起来用，有一种特殊的表达效果。
4．看词。
速读课文，圈点勾画关键词语，深入理解人物。
例：
“获得博士学位后立即乘船舶回国”请说一说“立即”在文中的表达效果。
5．看意。
齐读最后一个标题的内容，感悟作者的感情。
6．总结课文的教学及学生自学方法。
四、拓展阅读。
1．阅读《沥尽肝胆写春秋》《福楼指导莫泊桑观察》。
2．读完后在小组中用我们刚才学到的阅读方法，和组内的同学交流一下。
交流所选课文的篇段句词意，把你的发现讲给大家。
一和把你们的见解以小组的形式和大家交流一下。
（小组综合自己的阅读感受）
3．学生展示交流，说说你想分享哪篇文章。
五、课结
请同学谈谈自己的收获。
单元教学第四环节（2课时）
群文阅读
【学习目标】
1．阅读文章，理清结构，选取角度在不同的方面表现人物特点；
2．把握细节，于细微之处见真情；
3．读名人事例，在体验中成长，为学生的人生导航学习。
【学习环节】
第一课时
群文阅读
一、教师划分不同类型的文章
1．结构清晰，脉络分明篇
《邓稼先》（课本）《“两弹”元勋邓稼先》《苏步青的故事》《老舍和书的故事》《福楼拜指导莫泊桑“观察”》
2．对比烘托，突出人物
《邓稼先》（课本）第72页《天地苍茫一根骨》、第75页《流放出生命的光彩》
3．抓关键词，把握主旨
《爱好昆虫的孩子》《陆游诗三首》
4．人物描写，彰显真情
精彩人物板块及《回忆鲁迅先生》（课本）《怀鲁迅》
5．侧面描写，烘托人物
《伟大的发现》《邓稼先》《苏步表的故事》
6．治炼苦难，迎接挑战
《天地苍茫一根骨》《流放出生命的精彩》《文天祥千祭秋》
教师任选一文为例，引导学生了解人物小传的写法——透过人物动作描写把握人物特点，在动作中透露内心情感。
例如：
《回忆鲁迅先生》（课本）及主题学习丛书之《怀鲁迅》。
第二课时
自主阅读
自读要求：
1．浏览上述文章；
2．选自己感兴趣的精读；
3．边读边勾画批注，标记能凸显人物灵魂典型特征或典型事件；
4．联系自己的生活经历、情感经历写阅读这些名人传记的收获。
单元教学第五环节（3课时）
文丛徜徉
【学习目标】
自由阅读、快乐阅读、享受阅读
【学习环节】
第一课时
学生自由阅读课文及“丛书”之《仰望星空》
自读要求
1．适当勾画批注；
2．将阅读心得随时记录在阅读笔记本上。
第二课时
合作阅读、交流展示
1．组内交流，各抒己见；
2．班级展示，各组代表发言。
第三课时
活动准备：
1.对第一单元语文主题学习效果的反馈。
2.课堂自主积累阅读。
师生共读七下“语文主题丛书1”篇目。
活动目标：
1.通过共读，培养学生阅读的兴趣，加强阅读积累，提升语文素养。
2.通过交流，锻炼学生的语言组织和口语表达能力，引导学生走向文章的深处，感受生命的魅力。
活动流程：
一、书中内容知多少
看谁读得好？
形式：
抢答。
共20题。
规则：
每抢到一题且回答正确，组内考评加5分。
二、思想天空无限美
看谁读得深？
交流最喜欢的一篇文章。
1.小组交流。
结合精彩语段，分享自己的批注，丰富自己的点评。
准备班内精彩展示。
2.班内交流。
可一人代表展示也可小组合作展示。
读书不嫌奢华，读书不拒陋朴；读书让你有人性，读书让你有个性；读书需思考，思考赖读书；你把书读了，也被书浸染了……
文言文教学——《孙权劝学》
【课题类型】
品读赏析课
【教学内容】
义务教育教科书（部编本）语文七年级下册第一单元
【设计思路】
本设计以朗读为主线，以练习为副线，引导学生疏通文意，积累文言词句，感知生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法。
【学习目标】
一、知识与能力
1．识记《资治通鉴》的基本文学常识。
2.掌握“吴下阿蒙”“刮目相看”两个成语。
3．识记文中涉及的常用文言词语。
二、过程和方法
1．能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
2．通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
三、情感目标
学生能够懂得开卷有益的道理。
【学习过程】
一、导入新课，明确目标
庄子说：
“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。
古语又说：
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
”告诉我们学习需要“勤奋”。
今天，我们一起学习一篇有关“学习”的文言文《孙权劝学》。
（出示学习目标）
二、自主学习，整体感知
1．作品介绍
本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。
2．读文识字
（1）读：
读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。
（2）全班齐读。
（3）解读：
边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。
（4）释疑：
交流讨论不理解的语句。
（5）故事复述。
三、合作探究，精品赏析
课文讲了孙权劝吕蒙学习的故事，思考：
孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？
人物对话应该以什么样的语气展开?
（1）“卿今涂掌事，不可不学!
”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。
语重心长，谆谆告诫。
）
（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！
但……耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。
）
（3）“卿言多务，孰若孤？
孤常读书，自以为大有所益。
”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。
）
（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！
”（既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。
）
（5）“大兄何见事之晚乎！
”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。
）
四、展示交流，模仿表演
请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，进行对话表演。
要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。
五、总结反思，课外延伸
1．总结反思：
这个故事给了你什么启示?
（可以从多个角度谈）
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。
（或者是：
告诉了我们开卷有益的道理。
）
2．课外延伸
（1）解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。
（2）课后背诵全文。
【板书设计】
孙权劝学
《资治通鉴》
不可不学 学习的必要性 正面描写
劝 现身说法 学习的可能性 人物对话
结友而别 鲁肃的言行 侧面烘托
单元教学第六环节（2课时）
写出人物的精神
【训练点一】：
写出人物的精神
【教学目标】：
1．以课文为例，引导学生观其写人物的外在特点，也能写内在精神用了那些方法。
2．学习抓典型细节、借助写作手法如对比、衬托等揭示和凸显人物精神，借助抒情、议论等表达方式对人物的精神品质点睛式概括。
3．生活中我们总会碰到各种各样的人，有的让尊敬，有的让你佩服，有的让你感动，有的让你叹息等等，以《这样的人让我——》为题，写一篇作文，不少于500字。
【教学资源】：
课文：
《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》
语文主题丛书篇目：
《爱好昆虫的孩子》《魔镜里的钱钟书》《记忆中的父亲》
课外：
《一夜的工作》《她，让我难忘》
【教学流程】：
一、创设情境，导语引领
我们知道写人有一些常见的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等，通过这些描写，让人物自由自由的表演，可以穷形尽相，尽显人物之形；还可以以形写人，使人物之神跃然纸上。
今天我们就来学习写人物外在特点，也能写出内在的精神。
二、依点事例，提炼写法
（一）出示片段，引领赏析
（1）出示片段投影
【投影一】“她穿着厚厚的灰黑色棉衣，双臂抱紧，在她的修鞋子摊子前瑟缩着。
脑后绾着一个发髻，额前散着些零星的花白的乱发，像贫瘠土地上的枯草般随风飞舞。
脸上毫无水分，那分明是一张被反复揉搓过又铺平的纸。
”
这段文字抓住她的衣着、状态、乱发、面容的特点进行描写，表现出她生活艰辛，不易。
【投影二】我告辞时，把小转椅的上面部分带歪了。
他（指周恩来总理）过来把我的轮椅扶正，然后就走到回来去了。
”
周总理过来把转椅扶正这一细节，表现除了周总理一丝不苟的精神，良好的教养和生活习惯。
【投影三】“小小的嘴巴不时蹦出令人捧腹的字眼，大大的肚子里装满了各种定律和一串串笑话，眼不算大，腿不算长，却能在你尚未反映时到达你的身边，用胖而有力的手掌给你一下爱的抚摸，让你无言而痛苦的明白，开小差的恶果。
”
这段文字运用对比的写法，突显老师教育的敏捷和机智。
【投影四】“闻一多先生是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士”，“他，是口的巨人。
他，是行的高标。
”
对闻一多先生进行了高度的评价，也是对全文的总结。
这些精彩的抒情和议论，提炼了人物的精神品质，也对文章主旨起了升华作用。
（二）精析片段，感悟写法
本单元作文要求是要写出人物的精神，可从以下几个方面入手。
1.抓住人物特征，“以形传神”，写出反映人物精神面貌和文章主题的形神兼备的人物肖像。
“形”是一个人的外在形态，包括容貌、神态、衣着、身型、姿态等；“神”是一个人所具备的性格特点和精神品质。
a.确定人物性格特征和精神品质。
如“修鞋人”（一个在路边摆摊的老妇人），她的精神品质——吃苦耐劳；对顾客热情、服务周到；对待工作认真等。
b.抓住符合人物性格特征和精神品质的特点，写出“形神兼备”的人物外貌描写。
2.运用典型细节，表现人物精神风貌。
细节，就是细小的情节。
细节描写，就是对人物言谈举止的细微之处进行的描写。
细节描写不仅能使被描写的对象历历在目，而且能使被描写对象的精神风貌更突出的表现出来。
3.借助写作手法如对比、烘托、正面描写、侧面描写等突显人物精神。
4.运用抒情、议论句概括人物精神，对人物的精神品质进行点睛式的概括。
三、即时写作，仿写片断（一写）
活动二也许你闭上眼睛都能想出好朋友的样貌，写出他的外在特征也不难，但你能写出他的性格与气质吗？
以《我的好朋友》为题，写一个200字左右的片段。
提示：
1、重点写出人物的性格特点和精神气质，也需要对他进行外貌、动作、语言等的描写，这些手法运用得好，可以有效突显人物的精神气质。
2、可以借助正面描写、侧面描写等手法，注意在细节中展现他的性格特点。
四、小组互评，总结提升（一评一提升）
活动三：
小组内互评，评一评谁的视角独特，谁的描写更能突显人物的性格特点。
习作展示
我的好朋友
滨城三中2016级四班尹伊天
她有一头乌黑的秀发，眼睛不大，却炯炯有神。
生气时，
升级会员 