查阅湖南第一师范学院.docx

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查阅湖南第一师范学院

湖南省大学生研究性学习和创新性实验计划

项　目　申　报　表

项目名称:

基于手机APP的大学生英语自主学习模式研究

学校名称

湖南第一师范学院

学生姓名

学号

专业

性别

入学年份

刘洁

11607263148

英语

男

2013年

田智伶

11607263008

英语

女

2013年

舒安琪

12607266244

英语

女

2014年

谭畅

12607265913

英语

女

2014年

奉卉青

12607265832

英语

女

2014年

指导教师

涂兵兰

职称

教授

项目所属

一级学科

外国语言文学

项目科类（理科/文科）

文科

学生曾经参与科研的情况

本项目组成员均参加2015年湖南第一师范学院赴宁乡县夏铎铺镇“四个全面”观察团，获得了一定的社会调研经验及教学实践经验。

所在实践团队获2015年共青团中央学校部、中国青年报寻找全国百强暑假社会实践团队“优秀团队”，2015年共青团中央学校部、人民网、人民日报“强国杯”全国大学生社会实践风采展优秀奖及微杂志传播奖。

具有代表性的科研项目有：

一、项目组负责人：

刘洁：

2015年，第二课堂《今日练就师技，明日献身杏坛》，校级，主持，已结题

刘洁：

2015年，德育实践《志愿服务点亮“温心”爱心基金》，校级，主持

刘洁：

2016年，第二课堂《师范生“教育扶贫”国策体验之必要性探究——以湖南第一师范学院外国语学院师范生社会实践为例》，校级，参与

刘洁：

2016年，第二课堂《“艺树人”培训基地——在“艺术育人”方针的指导下，形成“四全育人”的师范生艺术实践教学培养模式》，校级，参与

二、项目组成员：

田智伶：

2015年，第二课堂《甘为农村基础教育开拓者》，校级，主持，已结题

田智伶：

2015年，德育实践《志愿服务点亮“温心”爱心基金》，校级，主持

田智伶：

2016年，第二课堂《“木兰吟”工作室——基于“互联网+”全方位视角下女大学生就业创业教育体系构建探究》，校级，参与

田智伶：

2016年，第二课堂《携手雷锋故里消防兵，青年竭诚服务为人民》，校级，参与

舒安琪：

2015年，第二课堂《甘为农村基础教育开拓者》校级，参与，已结题

舒安琪：

2015年，第二课堂《今日练就师技，明日献身杏坛》，校级，参与，已结题

舒安琪：

2016年，第二课堂《“艺树人”培训基地——在“艺术育人”方针的指导下，形成“四全育人”的师范生艺术实践教学培养模式》，校级，参与

谭畅：

2015年，第二课堂《今日练就师技，明日献身杏坛》，校级，参与，已结题

谭畅：

2016年，第二课堂《携手雷锋故里消防兵，青年竭诚服务为人民》，校级，参与

具有代表性的调研报告有：

田智伶：

2015年，《加快建设“美丽乡村”，共筑幸福家园》，选入湖南第一师范学院“三下乡”优秀调研报告集

田智伶：

2015年，《加快构建农村“公共文化服务体系”，共筑基层精神文明家园》，选入湖南第一师范学院“三下乡”优秀调研报告集

指导教师承担科研课题情况

涂兵兰，外国语学院副院长，博士，教授。

广东外语外贸大学高级翻译学院博士，湖南师范大学外国语言文学博士后，湖南省高校青年骨干教师，美国南犹他大学访问学者，湖南师范大学美国学研究中心研究员。

主要从事翻译学、翻译理论与实践等研究。

近年来先后在国内外核心刊物发表论文20余篇。

出版学术专著1部，译著、教材等3部。

主持国家社科基金课题1项、主持或参与省部级课题10余项。

多次为大型国际会议及领导担任翻译，翻译各类经贸、社会科学读物数十万字。

近五年来主要科研情况：

1.民初翻译家翻译伦理模式构建及其影响研究，国家社科基金一般资助项目（15BWW017），20150620,主持

2.晚清文学翻译家研究（2012M521523），中国博士后科学基金面上资助项目，中国人力资源和社会保障部，20121029，主持

3.民初文学翻译家研究（13YBA391），湖南省哲学社会科学规划基金办201312，主持

4.教师教学惯习视阈下的高校翻译人才培养模式研究（XJK13GD036），湖南省教育科学“十二五”规划项目，201307，主持

5.基于建构主义理论的《翻译理论与实践》教学改革研究与实践（XYS13J26），湖南第一师范学院，201312，主持

6.晚清翻译家的翻译伦理研究（11YBA082），湖南省哲学社会科学规划基金办20111118，主持（2013年5月结题，优秀）

7.20世纪晚期译者的翻译伦理研究（11C0303）湖南省教育厅，201106，主持（2013年1月结题）

8.教师教学惯习与翻译教学研究（XYS10S51）,湖南第一师范学院，201012，主持（2012年结题）

9.隐喻能力内涵结构研究与英语专业学生隐喻能力培养（12YJA740006），教育部人文社科201202参与（第二）

项目研究和实验的目的、内容和要解决的主要问题

一、项目研究的目的

移动通信技术和计算机技术的高速发展加速了世界信息化的进程,也推进了教育现代化的步伐。

智能手机已经走进人们的生活，大学生能借助手机APP进行社交、获取新闻和文化知识，在新媒体新技术快速更新的社会里，大学生利用手机APP辅助英语学习已成为常态。

APP，Application的简称，指智能手机或平板电脑上的应用程序，它被称为移动互联网时代的玫瑰，其强大而丰富的应用功能为广大用户提供了极大的方便和益处。

本研究利用手机APP的便捷性、学习个性化及趣味性，突破了传统教学模式所受的时空限制，使研究更加简便、易操作，使手机APP在构建大学生英语自主学习模式的过程中起到关键性作用。

本项目基于手机APP的特点进行大学生自主学习英语模式的探究，以达成以下研究目的：

1.利用多媒体技术，结合多媒体学习理论，满足大学生英语自主学习需求。

充分利用APP移动设备，形成“有效学习”的环境。

理查德·梅耶（RichardMayer）的多媒体学习理论认为，多媒体信息按照人的心理工作方式设计，它是一种更有意义的学习方式。

他提出，多媒体学习认知理论的主要目标就是促进理解，帮助记忆。

同时《教育部2016年工作要点》中也明确提出要充分利用市场机制建设在线开放课程等优质数字教育资源，提高师生信息素养，普及信息化教学常态应用，加快推动信息技术与教育教学融合创新发展。

手机APP的使用将在很大程度上促进大学生自主高效地学习英语。

2.本项目拟提出一种基于手机APP的大学生英语自主学习模式。

该模式能够提高大学生自学能力，增强英语学习兴趣，并帮助教师设计新型教学模式，提高课堂教学效率，是课堂教学的一种强有力的延伸，能真正做到以学生为中心。

建构主义学习理论强调以学生为中心，把学生视为信息的加工主体、知识意义的主动建构者，强调认知主体的内部心理工程。

它认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

此外，《中国高校外语教学改革现状与发展策略研究》（2004）中提出“授之以渔”，教育的目的在于培养学生的终生学习能力。

《大学英语课程教学要求》（2007）中也提出：

大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

而手机APP能够通过多种独特的方式，在没有老师在场的情境下，帮助学习者在最短的时间内建构文本意义，学习新知识。

3.通过大学生英语自主学习模式的实践与反馈，结合大学生的需求，为手机APP开发者提出改进性的策略和原则，使得自主学习成为可能。

二、项目研究的内容

本研究主要以湖南地方高校大学英语专业本科生为研究对象，主要研究以下几方面的内容：

1.基于手机APP大学生英语自主学习现状的分析

以湖南地方高校大学英语专业本科生为调查对象，设计调查问卷，调查其使用手机APP学习英语的需求现状，分析其使用手机APP自主学习英语所遇到的问题。

2.基于手机APP的使用功能，构建大学生英语自主学习模式

1）分析影响大学生英语自主学习的因素，探讨构建自主学习模式的基本原则。

自主学习理论之父Holec（1981）在其著作《自主性与外语学习》中率先把“自主学习”概念引入语言学习。

综合自主学习理论，大学英语自主学习应包括以下两层含义：

一是指特定的自主学习的模式，即在传统课堂环境之外，学生开展独立学习或自我指导式学习；二是指学生在语言学习过程中的“有效”参与，即学生自主确立学习目标，对自己的英语学习具备责任感，从而最终实现实质性、有成效的自主学习目标。

依据建构主义观点即学习不是学生被动接受知识的过程，而是学生积极创建思维，主动建构学习环境，自主选择令自己感兴趣的学习内容，结合行为主义心理学和认知心理学，本项目试图构建基于手机APP大学生英语自主学习模式，如下图所示：

3.大学英语自主学习模式实践中手机APP设计策略和原则研究，为应用开发者设计和更新相关软件提供可借鉴的思路和参考理据。

基于“用户体验（UserExperience，简称UE、UX）”的概念，把“以人为中心”作为手机APP开发的宗旨，要求手机APP开发者以大学英语自主学习模式所反馈的策略为基准，来进行设计和开发，设计出来的APP需要具备满足大学生英语学习的基本需求。

通过大学生英语自主学习模式实践，提出手机APP客户端设计的策略和原则。

因为设计者在研发中应考虑用户心理、市场营销等方面因素，并基于守门人理论对APP的开发进行信息过滤，设计出满足大学生英语自主学习需求的高性能软件。

三、项目研究要解决的主要问题

1.了解基于手机APP下的大学生英语自主学习现状如何？

2.如何构建基于手机APP的大学生英语自主学习模式？

3.基于手机APP的大学生英语自主学习模式，客户端应采用怎样的设计原则与策略？

国内外研究现状和发展动态

通过大量文献梳理，发现国内外关于大学生英语自主学习模式的研究成果有很多，主要集中在以下几个方面：

一、运用传统的研究方式去进行研究。

具有典型性代表的有：

Holec（1981）将语言学习者的自主学习能力定义为“一种学生自我管理语言学习的能力”，认为是“学习者对自己学习做出的决定和实施这些决定完全负责的一种情境”；Gardener和Miller（2002）定义语言自主学习者为“自己主动计划和实施学习项目的人”，认为自主的程度和学习者取得进步的程度取决于诸如学习者的个性、目标、惯性思维以及文化情境等因素。

国内刘润清（2003）指出，“授之以渔”是个硬道理，自主学习就是要培养学生的终生学习能力。

因此，在大学英语教学改革的“后时代”阶段，完善大学英语自主学习的模式，强调自主学习的有效性具有深远的意义；邓小英在其《大学生英语自主学习模式研究》（2007）文中介绍了自主学习的内涵以及它的实质，阐述了英语自主学习的必要性，着重论述了如何培养大学生英语自主学习的意识；胡毅丽在其《中国文化环境下大学英语自主学习模式探究》（2012）一文中表明“教师为导、学生为主，以合作促自主”的学习模式能够很好地培养中国大一新生自主学习的能力。

二、运用新媒体、新技术去进行大学生英语自主学习的研究。

束定芳（2004）指出，传统教育模式通常具有三个基本要素，即学生、教材和教师。

而在新型的大学英语自主学习模式中，学生自主学习以网络教学平台为依托，各个构成要素呈现出新的表现形式，学生角色、学习资源、教师角色、教学方式和教学评价体系，形成了一个“有效学习”的环境；庄智象（2004）指出，大学英语自主学习模式的革新，是从传统的单一的课堂教学方式，向基于计算机网络和课内课外相结合的“立体化、全方位”教学方式的转变。

又比如仲彦发表《多媒体自主学习环境下非英语专业学生英语学习策略实证研究》（2008），文中以910名非英语专业的大学生为被试对象，采用T检验，ANOVA分析和相关分析测试研究了在多媒体自主学习环境下不同英语水平的大学生的英语学习策略运用水平；郭敏在其《大学生英语自主学习模式构建途径与保障———基于网络环境的分析视角》（2015）文中表示，网络环境下英语自主学习模式是一种新的学习理念和模式，它倡导的是一种“学生为主，教师引导”的英语学习方式。

但是，运用国内外运用手机APP做大学生英语自主学习的研究成果并不多，主要有陈滋麒在《大学生利用移动设备应用程序进行英语目主学习的策略和建议》（2014）中指出移动设备中各类功能性应用程序的出现，为大学生的英语目主学习提供了有效便捷的新平台；段婷在其《基于手机APP的大学英语自主学习模式初探》（2015）文中，从教师的角度设计了基于手机APP的大学英语自主学习模式，结合现有的课堂教学模式和网络自主学习模式，形成了“三位一体”的新的教学模式。

她根据学生的反馈，探讨了该模式的优势及可能存在的问题，以求探索出适合大学英语自主学习模式；马开颜在七《“互联网+”下的成人自主学习研究——利用APP应用的移动学习》（2016）中提出，为了保证APP应用在实际教学中的落实，该研究不仅站在学习者的角度，分析智能手机APP应用应满足的学习者需求，而且站在设计者的角度，提出学习类APP应用要提高学习者兴趣应采取的策略。

参考文献：

[1]Holec,H.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Oxford:

Pergamon,1981.

[2]Gardener,D&L.Miller,EstablishingSelf-AccessFromTheorytoPractice[M].ShanghaiForeignLanguageEducationPress,2002.

[3]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：

外语教学与研究出版社，2003．

[4]邓小英.大学生英语自主学习模式研究［J］.中国成人教育，2007：

163－164．

[5]胡毅丽.中国文化环境下大学英语自主学习模式探究［J］.天津外国语大学学报，2012，19

（2）：

44－50．

[6]束定芳.外语教学改革：

问题与对策［M］.上海：

上海外语教育出版社，2004.

[7]庄智象.全国高校“新理念”大学英语网络教学试点方案［M］.上海：

上海外语教育出版社，2004．

[8]仲彦，葛缨.多媒体自主学习环境下非英语专业学生英语学习策略实证研究［J］.重庆职业技术学院学报，2008，17

（1）：

34－36．

[9]郭敏.大学生英语自主学习模式构建途径与保障———基于网络环境的分析视角［J］.前沿，2015，（378）：

117－119．

[10]陈滋麒，郭烨，魏睐，侯晓涵，李稚洁.大学生利用移动设备应用程序进行英语自主学习的策略和建议［J］.海外英语，2014：

68－69．

[11]段婷，王淑琴.基于手机APP的大学英语自主学习模式初探［J］.长春教育学院学报，2015，31（23）：

75－76．

[12]马开颜.“互联网+”下的成人自主学习研究——利用APP应用的移动学习［J］.北京宣武红旗业余大学学报，2016，94

（1）：

18－22．

本项目学生有关的研究积累和已取得的成绩

1.基于APP对大学生英语自主学习影响的前景，本项目组成员从图书馆、中国知网、中国期刊网、优秀硕博士论文网、相关老师手中收集了大量资料，为本项目的研究提供了理论基础和充分准备。

2.本项目组目前已采取咨询有关老师方式，获取了大学英语自主学习模式的相关信息；通过设计问卷，发放问卷，在湖南第一师范学院部分学生中进行了初步调查，了解他们对于手机APP与大学英语自主学习模式结合的看法。

3.本项目组综合相关资料，初步分析和构建出基于手机APP下大学生英语自主学习模式。

项目的创新点和特色

1.研究方法新。

本研究基于智能手机普及的信息技术教育时代，同时基于手机具备独立操作系统、独立运行空间及可下载第三方服务商提供的APP的工具性能，运用该技术产物，探索大学生英语自主学习的学习途径。

2.研究内容新。

本研究将多媒体理论与大学生英语自主学习对APP的需求分析相结合，利用新媒体技术，创建了一种满足大学生自主学习英语的新型自主学习模式。

于APP实用层面，本研究为使用者的软件下载选择及设计者的软件设计原则皆提供了参考理据。

项目的技术路线及预期成果

一、项目的技术路线

1.文献研究法：

本研究通过对手机APP和大学英语自主学习模式相关文献的查阅与分析，了解基本理论，认识到手机APP结合自主学习模式的应用情况，及在实践中的促进作用和不足，并以这些理论为基础展开研究。

2.问卷调查法：

本研究以在校本科生为调查对象，通过对问卷的研究，了解大学生对英语自主学习模式的需求，以及使用手机APP对于学生自主学习的影响。

3.访谈法：

本文通过对学生和教师的访谈，关注学生使用手机APP自主学习情况。

对项目自主学习模式的看法，并了解使用APP的情况和学生在APP的自主学习模式存在的问题等。

二、项目的预期目标

着眼于基于手机APP大学生英语自主学习模式，以期实现其便捷性、交互性等目的。

普及“移动学习”这一系统的概念，达到有意识、有目的、有计划性的学习，提高学习频率和效率。

本研究从多角度分析手机APP应满足的学习者自主学习需求，提出学习类APP要提高学习者的兴趣而采取相应策略。

并且通过分析总结，提出手机APP应用作为学习终端，在实际构建时应当满足的基本原则。

年度目标和工作内容（分年度写）

研究起止时间

主要研究内容

研究进度（完成整个研究量）

备注

2016/03-2016/05

文献研究、课题论证、研究方案总体设计

5%

2016/05-2016/08

搜集课题相关资料，设计调查问卷，包括纸质问卷和网络问卷

15%

2016/09-2016/11

进行纸质问卷和网络问卷调查；以湖南省地方类高校在校英语专业本科生为例，结合问卷，进行访谈调查

35%

2016/12-2017/01

结合问卷调查和访谈调查结果，进行需求分析，得出调查结论

75%

2017/01-2017/02

完成中期报告；结合前期调查结果及开展文献学习，构建手机APP下的大学英语自主学习模式，为应用开发者对相关软件进行更具有针对性的设计和更新提供可借鉴的思路

90%

2017/03-2017/04

针对本课题的研究结果完成论文两篇，在指导老师的指导下发表并完成结题报告书

95%

2017/05-2017/06

研究课题结题

100%

指导教师意见

本课题运用手机APP做工具，对大学生英语自主学习模式进行探索，具有很强的现实性，研究角度比较新颖。

其研究目标明确，研究内容具体，研究方法得当，具有一定的研究意义。

该课题适合大学生研究。

签字：

涂兵兰日期：

2016.4.8