苏轼词两首2.docx
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苏轼词两首2
6 苏轼词两首
从容说课
没有人敢否认，苏轼是一个天才，是文学史上的一代天骄。
他的文学成就，甚至代表了一个时代的高度。
但命运对这位旷世天才太不公平了。
仕途不顺，几度遭贬，颠沛流离，坎坷多灾。
所以提起苏轼，我们除了崇拜和仰慕，心里总会有一种说不出的沉重。
但我们又不得不承认，苏轼本人的不幸恰恰是文学的幸事。
如果没有坎坷的命运，我们就不可能看到一个如此旷达洒脱、乐观坚韧的苏轼。
如果没有被贬的经历，我们就不可能读到如此之多的传世佳作。
本课所学的两首词《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》都是苏轼被贬黄州时的作品。
本文准备采用讲解式、朗读式、合作探究式相结合的教学方法。
理由是：
要深入地品味这两首词的妙处，感受作者的思想感情，必须让学生了解作者的生平和思想，了解作者当时的写作背景，这离不开教师的讲解；另外，这两首词风格迥异，各有千秋，唯有通过反复的诵读才能品味各自不同的妙处，而且这两首词都是要求背诵的，故在教学中一定要强调诵读；此外两词中作者的情感均表达得含蓄深沉，必须通过合作探究，把握词中特定的人物和景物，深切感受词的意境，体会作者深沉的情感。
拟定两课时。
第一课时，教授《念奴娇·赤壁怀古》。
教学设想：
先介绍作者及写作背景，创设氛围，引起学生对苏轼的倾慕和同情，然后诵读全词，感知内容，再以巧妙的问题引导学生领略豪壮宏伟的景物，扣住作者着意塑造的人物形象，深入地品味作者深沉的情感，最后背诵全词。
第二课时，教授《定风波》。
教学设想：
检测第一首词的背诵情况；听录音朗读，初步感知词的内容；从小序入手，通过分析作者在遇雨这件小事中的言行心态，感受作者的情感和人生态度；背诵全词；引导学生比较两首词的异同。
教学重点 用文学的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，体会词中借景（人）写情的妙处。
教学难点 通过对比赏析，体会这两首词的不同的妙处和作者含蓄深刻的情感；感受豪放与婉约的不同魅力。
教具准备 多媒体课件、录音机。
课时安排 2课时。
三维目标
知识与能力
1.了解苏轼的生平和思想，了解两词的写作背景。
2.领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。
3.品味两首词不同的风格，感受豪放与婉约的不同魅力，培养诗词鉴赏能力。
过程与方法
1.合作学习，通过分析豪壮的景物、英武的人物，深入地品味作者深沉的情感。
用文学的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，体会词中借景（人）写情的妙处。
2.探究与活动，引导学生通过对比赏析，体会这两首词的不同的妙处和作者含蓄深刻的情感。
情感态度与价值观
感受苏轼的旷达洒脱、豁达坚韧，更加积极乐观地面对人生。
教学过程
第一课时
念奴娇 赤壁怀古
导入新课
词风分婉约豪放，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏”。
前面我们学习了柳永的代表作品《雨霖铃》，其景凄美，其事缠绵，其情悲戚，“杨柳岸，晓风残月”说不尽的感伤凄婉。
今天我们来学习风格与之截然相反的另一首词——苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，一品豪放之味。
推进新课
【创设氛围，合作学习】
师 我们先来看一下作者——苏轼，相信大家对这个名字都不陌生，我在布置大家预习时也特地叫大家去找一下有关作者的生平资料，下面谁愿意为我们介绍一下这位宋代的旷世大文豪。
（学生一边展示多媒体资料，一边讲解）
多媒体课件展示：
苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士。
眉州眉山（今四川眉山县）人。
北宋文学家、知名画家，“唐宋散文八大家”之一。
与其父洵、弟辙，合称“三苏”。
他幼年受到良好的家庭教育，自己又刻苦学习，青年时期就具有广博的历史文化知识，显露出多方面的艺术才能。
22岁考进士时，主司欧阳修见其文章连称“快哉！
快哉！
”1059年任大理评事、签书凤翔府判官。
英宗即位，任大理寺丞。
神宗时，任太常博士、开封府推官，因与王安石政见不合，请求外任，出为杭州通判，改知密州、徐州、湖州。
元丰二年（1079年），御史台有人摘引其非议新法的诗句，以“讪谤朝政”罪名入狱，即所谓“乌台诗案”。
出狱后，贬为黄州团练副使，五年后，改任汝州团练副使。
哲宗即位，司马光等旧党执政，他复为朝奉郎，任登州知州、中书舍人、翰林学士、知制诰，充任侍读，又因与司马光等政见不合，请求外任，出知杭州、颍州、扬州，后任兵部尚书兼侍读、端明殿学士兼翰林侍读学士、守礼部尚书。
元祐八年（1093年）新党再度执政，他以“讥刺先朝”罪名，贬为惠州安置，再贬为儋州（今海南省儋县）别驾、昌化军安置。
徽宗即位，调廉州安置、舒州团练副使、永州安置。
元符三年（1101年）大赦，复任朝奉郎，北归途中，卒于常州，谥号文忠。
（学生热烈鼓掌）
师 看来你的预习非常认真，同学们热烈的掌声已经告诉我，他们对你的介绍非常满意。
下面我们再来了解一下这首词的写作背景和“念奴娇”这个词牌名。
多媒体课件展示：
1.写作背景：
这首诗是苏轼任黄州团练副使时所作。
苏轼“乌台诗案”出狱后被派往黄州，名义上是团练副使，其实要受地方官员的监督管制，形同囚犯。
为了排遣内心郁闷，他在住地临皋东面的山坡上盖了房子，取名“雪堂”，自号东坡居士。
每天早饭后他就到那里去读书，跟朋友们谈论，或浏览风景。
有时也到稍远的地方走走，到过赤鼻矶（当地人误以此为“赤壁”）、岐亭等地。
这首词大概是这期间写的。
当时他已45岁，所以词中有“早生华发”一语。
2.关于词牌来历：
念奴是唐天宝年间的著名歌女，音调高亢悦耳，据说唐玄宗很喜欢听她演唱。
这个词牌是为了纪念她而创立的。
师 好，了解了作者生平、写作背景和词牌之后，我们一起来读一下这首词。
（学生朗读课文，展示诵读节奏）
念奴娇 赤壁怀古
苏 轼
大江/东去，
浪/淘尽，
千古/风流/人物。
故垒/西边，
人道是，
三国/周郎/赤壁。
乱石/穿空，
惊涛/拍岸，
卷起/千堆雪。
江山/如画，
一时/多少豪杰。
遥想/公瑾当年，
小乔/初嫁了，
雄姿/英发。
羽扇/纶巾，
谈笑间，
樯橹/灰飞烟灭。
故国/神游，
多情/应笑我，
早生/华发。
人生/如梦，
一尊/还酹江月。
师 读得很不错，不过有几个字音要注意。
“羽扇纶巾”中“纶”这个字不念“lún”，念“guān”；“早生华发”的“发”（fà）读第四声，跟上面“雄姿英发”的“发”（fā）不一样；最后，“一尊还酹江月”中的“还”，读“huán”，不读“hái”。
（幻灯片放映重要字音）
故垒（lěi）羽扇纶巾（guān）樯橹（qiánglǔ）
早生华发（fà）还酹江月（huánlèi）
师 读音解决了，接下来我请同学个别地朗读一下，如能背出来更好，注意，这篇课文是要求背诵的。
（一女生自告奋勇，读得不错）
师 看得出她是用了心在读的，读得很不错。
这首词是豪放词，本来更适合男生读的，却让女生占了先，可有点说不过去哦，下面哪位男生愿意为我们班的男同胞们争口气？
（一男生也要求朗读，是背出来的，男生热烈鼓掌）
【深入探讨】
师 背得非常好，节奏和情感都把握得很不错，没有辜负男生对你的厚望。
好，读过课文，我们开始解读这首词，词的题目为“赤壁怀古”，大家找一找，词中都写了赤壁的哪些景观？
生 大江、故垒、乱石、惊涛、雪。
师 很好，但有一点要搞清楚，“雪”是不是词中所写的景观，作者看到雪了吗？
生 没有看到雪，“雪”指的是惊涛拍岸后溅散开的水花，并不是真的雪。
师 对了，作者是用雪来比喻水花，突出惊涛的气势。
“大江”“故垒”“乱石”“惊涛”，词的上阕写了这么多景，大家认为哪一句写得好？
好在何处？
生 我最喜欢“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句。
师 为什么喜欢？
你觉得它好在何处？
生 开篇就劈头一句“大江东去”，若万丈高楼忽起平地，先声夺人。
写江而直接用一个“大”字来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。
只这一句，就足以名垂词史，想起苏轼，我们就想起这句“大江东去”。
师 说得很好。
我们知道，苏轼是豪放词派的鼻祖，其开创的豪放词派，扩大了词的题材，丰富了词的意境，冲破了诗庄词媚的界限，对词的革新和发展作出了重大贡献。
刘辰翁《辛稼轩词序》说：
“词至东坡，倾荡磊落，如诗，如文，如天地奇观。
”可以毫不夸张地说，一改词靡靡之风，开豪放之气的第一句，就是这句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。
有如此磅礴的气势，开篇就震撼人心的诗句很少有人能够写得出来，但也不是没有，大家能不能想一句出来？
生 我想到一句，写黄河的，李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。
师 很好，二者都大气磅礴。
还有没有？
生 我也想了一句：
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”
师 不错，这一句也是写长江的。
好像还是歌曲哦。
（唱：
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”）
（学生热烈鼓掌）
生 是《三国演义》的片头曲。
师 对，这段歌词就在小说《三国演义》的开篇。
大家看看，这两句跟苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”是不是很相似？
生 是，完全一样。
“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”，“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽，千古风流人物”。
师 真的一样吗？
好，那么我们就用《三国演义》的这两句来代替、改写苏轼这两句，看看行不行。
把“风流人物”换成“英雄人物”，大家觉得可以不可以？
生 可以！
师 为什么可以？
道理是什么？
生 “风流人物”就是“英雄人物”，都是杰出的、有成就的人物。
师 大家是否同意他的意见？
（学生热烈讨论并争论起来）
生 我同意！
“风流人物”和“英雄人物”是一样的意思。
都是杰出的、有成就的人物。
生 我不同意！
我觉得，如果“风流人物”就等同于“英雄人物”，那么，苏轼为什么不干脆写作“英雄人物”呢？
生 可能出于音律考虑吧！
师 读一读，“英雄”和“风流”，分别是几声？
生 都是第一声和第二声。
师 对了，音律上完全一样，可见苏轼不用“英雄人物”而用“风流人物”不是出于音律的考虑，而是另有原因。
生 （急切地）什么原因？
师 （笑）原因迟早会出来的，我们不必急着回答，学完整首词后自然就会明白了。
先回到刚才的问题，来听听有没有同学喜欢其他写景句的。
生 （很多人异口同声）最喜欢“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。
师 看来很多同学都认为这一句写得最好，那么这一句究竟好在何处？
它描绘了一幅怎样的画面？
（学生热烈讨论）
生 它向我们展现了一幅气势磅礴的壮观画面：
乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭。
用寥寥数语就把读者带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人心胸为之开阔，精神为之振奋！
生 这一句中几个动词和形容词都用得极妙：
“乱”写群峰壁立，山崖陡峭；“穿空”形容山岩高耸入云的动势；“惊”字拟人，写巨浪声势；“拍”写江涛力度，拍击江岸，澎湃有声；“卷”写雪浪汹涌，形象真切；“千堆雪”运用借喻描绘浪花千层，绘形绘色，蔚为壮观。
整句才十三字，便描绘了一幅极为壮观的画面：
陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。
师 分析得极好。
从题目“赤壁怀古”可知，作者游赤壁的目的并非看景，而是怀古。
那么面对如此磅礴壮美的赤壁景观，作者生发了哪些怀古情思？
生 看着如此壮美的景象，词人的视听受到强烈的震撼，仿佛回到三国那个战乱纷争的年代。
三国时代的英雄纷纷在脑中涌现：
横槊赋诗的曹操，驰马射虎的孙权，隆中定策的诸葛亮，足智多谋的周公瑾……所以，他情不自禁地感慨：
江山如画，一时多少豪杰。
师 说得很好。
锦绣山河，必然产生、哺育和吸引无数出色的英雄，“江山如画，一时多少豪杰”是作者从大自然雄伟画卷中自然得出的结论，也是发自内心的感慨。
那么你能不能再深入地分析一下，作者如此深沉的感慨后面，隐含着怎样的一种情感？
他又是怎样表达这种情感的？
生 隐含着一种失落和伤感。
他是通过集中笔墨塑造周瑜，借周瑜的形象反衬自己，表达自己怀才不遇的失落和壮怀难酬的伤感。
师 哦，作者是借周瑜来反衬自己，那作者笔下的周瑜是一个怎样的人物呢？
生 风流倜傥，英姿勃发。
生 儒雅、潇洒，年轻有为。
师 从哪里可以看出来？
生 从“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”这一句可看出来。
“羽扇纶巾”从肖像仪态上描写周瑜装束儒雅，风度翩翩，反映出了他对这次战争成竹在胸，稳操胜券。
“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，抓住了火攻水战的特点，集中概括了这次战争的胜利过程。
词中只用“灰飞烟灭”四字，就将曹军的惨败情景形容殆尽。
试看，在滚滚奔流的大江之上，卓异不凡的年轻将军周瑜，谈笑自若地指挥水军，抗御横江而来，不可一世的强敌，使对方的万艘战船顿时化为灰烬，这是何等的气势！
师 如此儒将，难怪让苏轼倾慕不已。
作者在塑造周瑜时为什么插进“小乔初嫁了”一语？
生 小乔刚刚嫁给周瑜，是想突出强调周瑜的年轻。
师 当时周瑜多少岁了？
生 24岁。
师 （笑）小乔刚刚嫁给周瑜时他确实只有24岁，但小乔嫁给周瑜是建安三年，赤壁之战发生在建安十三年，那时他已经结婚十年了，都34岁了，小乔也不小了，快成老乔了。
（学生听罢愕然）
师 大家想想，是不是苏轼搞错了，不知道小乔已经嫁给周瑜十年了。
生 有可能。
这年龄的问题，要完全搞清楚不容易。
生 可能是小乔天生丽质，保养有方，做周瑜媳妇十年了看起来还像个初嫁女子，所以作者这么写吧。
（学生大笑）
生 都不是。
应该是苏轼明知其错而故意为之，以此突出周瑜的年轻。
师 说得很好，苏轼是明知其错而故意为之，以此突出周瑜的年轻。
其实词中着意表现周瑜年轻的地方不止一处，大家能不能找出来？
生 “羽扇纶巾”可见出周瑜的年轻。
师 是吗？
为什么这么说？
生 年轻才有这种雅兴搞这种装扮嘛。
生 不对，“羽扇纶巾”是突出周瑜的儒雅，而不是他的年轻。
我觉得“人道是，三国周郎赤壁”这一句才是有意突出周瑜的年轻。
师 哦，为什么？
能否解释一下？
生 “人道是，三国周郎赤壁”中作者特意用“周郎赤壁”而不用“周瑜赤壁”就是突出他的年轻。
“周郎”给人一种年轻的感觉，而用“周瑜”就没有这个效果。
师 对了，用“郎”字，显得特别年轻潇洒。
那么作者为什么要极力突出周瑜的年轻？
生 以此反衬自己一把年纪还功业无成。
后面说“多情应笑我，早生华发”，回想起当年周瑜的丰功伟绩，对比自己，四十好几，早已过了周瑜当时立功的年龄，白发都一大把了，还一事无成，所以特别伤感。
师 很好，但我要补充的是，作者插进“小乔初嫁了”一语不单单是为了突出周瑜的年轻，还另有目的。
生 （惊奇）什么目的？
师 还记不记得刚才我们悬留的问题：
为什么苏轼偏偏用“风流人物”，而不用“英雄人物”。
现在把两个问题联系起来，我想大家应该明白了吧！
生 哦，我明白了。
“英雄人物”一般只让人们想到了英勇顽强、刚毅果决、坚韧不拔那样一种豪气，一种气概。
就如同词中四字写的：
“雄姿英发”。
但“风流人物”不但要有英雄气概，还要有儿女情长，只会冲冲杀杀的，不能算作“风流人物”，不但要有武胆，还得要有柔肠。
所以插进“小乔初嫁了”一语，就是为了表现周瑜“风流”的一面。
生 哦，原来如此。
怪不得作者用“羽扇纶巾”来形容周瑜的外表，我刚才还纳闷，这是文臣的装扮，怎么用来形容周瑜了，现在我明白了，作者是想突出周瑜翩翩的儒将风度。
“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，也是为了表现周瑜卓异不凡的智慧与聪明，谈笑自若的胆略与气度。
这才是风流人物。
师 说得很好，苏轼心目中所仰慕的，就是像周瑜那样的刚柔相济、文武双全、风度翩翩、气度不凡的“风流人物”！
现在我们已经把历史遗留问题“风流人物”解释清楚了，还有问题没解决呢。
三国时代的英雄非常多，比如：
孙权、刘备、曹操、诸葛亮。
为什么作者偏偏只塑造周瑜一个人呢？
生 因为周瑜是赤壁之战的主将，作者又是在赤壁怀古，选他当然最合适不过了。
生 因为刘备太严肃，年纪也不小了；曹操在小说中被塑造成反角，形象不好。
都不适合表现作者心目中的“风流人物”。
孙权虽也是英雄，同时还是周瑜的上司，但赤壁之战的主将是周瑜，所以用周瑜更合适。
生 我觉得这个原因很重要：
周瑜能够少年得志，成就功名是因为能遇到孙权这个明主。
苏轼借这个人物曲折地表达了自己不遇明主、怀才不遇的失望和不满。
他认为，如果像周瑜一样遇到明主，自己也能干出一番惊天动地的大业来。
师 分析得很有道理。
但我还想再加问一句，为什么不选诸葛亮呢？
他也是赤壁之战的关键人物啊，而且当时他比周瑜还年轻呢。
（学生很有兴趣，热烈讨论）
生 作者没有写诸葛亮，是因为诸葛亮太完美了，完美得叫人无法望其项背。
师 就这个原因？
生 况且诸葛亮没有英雄美人的故事，不能体现“风流”一面。
师 （点头）这是个不错的解释。
还有没有其他原因？
生 诸葛亮有“出师未捷身先死”的悲剧性结局，既不符合前面雄壮的景物描写的特征，其伤感与悲凉也会超越后文的“一尊还酹江月”，要用来反衬作者的怀才不遇就没多大力量了。
师 答得越来越深刻有理，很好。
你刚才提到反衬，其实我们已经知道，作者塑造周瑜，就是为了反衬自己，浇洗心中块垒，表达深沉情感，那么作者在词中何处透漏了自己的情感？
他的情感又是怎样的？
生 “故国神游，多情应笑我，早生华发。
人生如梦，一尊还酹江月。
”这里的“故国神游”和“多情应笑我”都是倒装句，应为“神游故国”“应笑我多情”。
讲苏轼神游故国，想象周瑜当年大破曹军时的勃发英姿和绝代风华，不禁黯然神伤，笑自己多愁善感，自作多情，不知顶上头发早已斑白了。
说不尽的伤感惆怅。
生 老师，我不同意他的说法，按这种说法，神游故国者是苏轼，是苏轼自己笑自己多情。
但我认为神游故国的应该是周瑜，是周瑜笑苏轼。
生 是苏轼笑自己多情，书上也是这么说的。
生 我不同意课本上的解释。
我认为神游故国的就是周瑜。
因为它是承接上文的，而上文写的正是周瑜，且“故国”意为曾经的国土，这里的“故国”只能是周瑜的故国，不可能是苏轼的故国，若是苏轼，写成“古国”更为合适。
所以其意应该是：
周瑜神游故国，应笑我自作多情，早生华发。
生 老师，你下个结论吧，哪种说法才对？
师 我不想下结论，也不能下结论，两种说法都有道理，况且学术界至今都还没有定论，我怎么能下结论呢？
所以我不下结论，你们持哪种理解都行。
但我觉得，你们争论是有益的，敢于质疑是非常难能可贵的，读书就应该这样子。
好了，我们回到词本身吧，不管神游者是周瑜还是苏轼，有一点是没有疑义的：
“故国神游，多情应笑我，早生华发”这句，表达了时光消逝、年华已老而怀才不遇、功业无成的怅惘伤感。
那么“人生如梦，一尊还酹江月”又该怎么理解？
它表现了作者怎样的人生态度？
生 我认为这句话隐含的意思是，人生如梦，自己的一生算得了什么呢，在这千古风流人物都被淘尽的大江之畔，看到这千古不变的江月，不禁感慨月之永恒、生之短暂，然后他就把自己杯中的酒敬给这亘古不变的江月。
师 那么你觉得它表现了作者怎样的思想感情和人生态度？
生 我觉得作者的人生态度有些消极，充满了怅惘和伤感。
生 我不认为作者是消极的，虽然诗人充满了怅惘和伤感，但他并未想到隐退或表现出及时行乐的情绪。
诗人只是以“人生如梦”自慰，并不甘于消极。
他遥想公瑾当年，感叹壮志难酬，正表现了他不忘世情的用世精神。
师 说得都有道理。
关于这个问题，是见仁见智的。
但有一点，纵观苏东坡的全部经历以及他所有的创作，我们就可以发现，如果仅仅停留在怅惘和伤感里面的话，就不是苏东坡了。
词的最后，他还是迅速地从这种惆怅失意中走出来，表达了自己特有的旷达洒脱。
人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存，只有大自然才是他寄托自己感情的最好最终的归宿。
苏东坡一生虽然是坎坷的，但是他始终笑对人生，所以惆怅失意未必全部属于他，如果这样理解的话，我认为基本上捕捉到了这首诗的脉搏。
课堂小结
那么，现在我们来看，整首词作皆由“江”带出，“景、史、情”浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的豪放激情，三维一体构成了这么一种心情，我认为这就是这首词的主旨所在。
这首词通过缅怀英雄表达了他追求功业的壮心，当追求功业一旦不得成功的时候，他把自己的豪情寄情于大自然，这么一种巧妙的、缜密的构思，做得非常漂亮。
这是第一点。
同时大家也知道，在苏东坡之前的词人都是以写艳词为主的，而苏东坡能一反前人创作的委靡之气，在词的创作中渗透进这种豪放的风格。
这一点表现出他相当大胆的创新意识。
要知道在他之前像周瑜这样的英雄进入词里面是微乎其微的，可以说是没有的。
所以我们从某个意义上说真应该感谢他的黄州被贬，没有黄州被贬，正如余秋雨先生所说的，一道天光就不可能射向天际。
所以正是黄州被贬导致了这样一首旷世杰作的产生。
好，这首词在内容上就说到这里。
接下来我们在新的理解基础上再把这首词完整地读一遍，以深情的诵读结束今天的学习。
（学生有感情地朗读课文）
布置作业
师 今天的作业是熟读并背诵全词，另外做好对《定风波》的预习。
第二课时
定风波
导入新课
上节课我们学习了苏轼的豪放词《念奴娇·赤壁怀古》，相信惊涛拍岸的声音还在耳畔回响，人生如梦的慨叹还在心头震荡，今天我们再来学习他的另一首同作于被贬黄州期间而风格迥异的词——《定风波》，看看是否有一种完全不同的感受。
推进新课
【创设氛围，合作学习】
我们知道，苏轼是豪放词派的代表人物，他的词大都如《念奴娇·赤壁怀古》般旷达洒脱，豪壮奔放，但他的婉约词一样写得风流别致、清新隽永，具有极高的文学价值。
今天我们就一起来品读这别具风味的苏氏婉约词。
好，事不宜迟，先一起来朗读一下这首词。
（学生齐读课文）
定风波
苏 轼
莫听/穿林/打叶声，
何妨/吟啸/且徐行。
竹杖/芒鞋/轻胜马，
谁怕？
一蓑/烟雨/任平生。
料峭/春风/吹酒醒，
微冷，
山头/斜照/却相迎。
回首/向来/萧瑟处，
归去，
也/无风雨/也/无晴。
师 读得还算不错。
不知大家读后有什么感觉？
跟上一首《念奴娇·赤壁怀古》有什么不同？
生 感觉完全不同。
师 怎么不同？
能不能具体描述一下？
生 《念奴娇·赤壁怀古》适合男人读，《定风波》适合女人读。
（笑声）
生 《念奴娇·赤壁怀古》写景壮美，声调激越，大气磅礴，动人心魄，起首就有一种横空而来的气势，横贯心胸。
《定风波》写景秀美，声调悠缓，淡雅别致，清新隽永，两者是完全不同的味道。
打个比喻，《念奴娇·赤壁怀古》若大江怒涛，《定风波》如小桥流水。
（学生鼓掌）
师 真是精彩！
学得诗词多，都快成出口成章的诗人了。
他说得很好，《念奴娇·赤壁怀古》若大江怒涛，应当读得铿锵有力，气势如虹；《定风波》如小桥流水，读时应舒缓自然，“吟啸且徐行”，刚才大家在这一点上把握得还不是很好，下面我们把握好节奏和情感，把它再读一遍。
（学生再读课文）
师 这次读得好多了。
这首词和我们前面学的几首有一个明显不同的地方，读过两遍后不知大家有没有发现。
生 它最短，字数最少。
生 不是，这首词的正文前面还有一个小序。
师 对了，正文前面还有一个小序。
那么大家看看作者写小序的目的是什么？
这个小序对我们解读这首词有什么作用？
生 从序言的最后一句的“故作此”可知，作者写小序的目的是解释为什么要写这首词。
我认为小序对我们解读这首词很有用，因为它向我们传达了一些有用的信息。
师 哦？
什么有用的信息？
生 “沙湖道中遇雨”，告诉我们这首词是作者去沙湖看田归途遇雨后所作。
而作者去沙湖看田是因为想在沙湖终老。
从他想在此买田终老的行为可以看出，苏轼被贬黄州后，已经对自己的前途不抱希望，不再争取改变现状，不再谋求洗冤复职，一心只图过个安稳晚年，了此残生。
这种行为可以理解，但多少有点消极的味道。
生 我不同意这种看法。
我认为，苏轼想在此买田终老的想法恰好反映了他积极的人生态度。
因为现状已经如此，洗冤复职不是自己想了、争取了就能实现的，自己没有办法，也没有能力再去改变这个现状。
在这种情况下，他不再怨天尤人、悲观消沉，而是“既来之，则安之”，安家置业，筹划生活，这不是积极的人生态度是什么？
师 第一位同学说“这种行为可以理解，但多少有点消极的味道”，可见她是理解
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